Доклад по педагогической технологии «Мир, в котором я живу». Подготовила: Лысенко В.И., воспитатель.

Доклад

 по педагогической технологии

«Мир, в котором я живу».

 

Подготовила: Лысенко В.И., воспитатель.

Группу компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями развития посещают дети, в анамнезе которых, отмечены дефекты различного генеза. В большинстве случаев дети имеют полиморфный дефект: расстройства аутистического спектра, задержку психического развития, умственную отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата, системное недоразвитие речи.  По этой причине у педагогов, работающих в данной группе, растет потребность в новых формах и методиках коррекции тяжелых нарушений. Но для положительной динамики в коррекционном процессе необходимо создать  сенсорную базовую платформу, которая послужит стартом в становлении и развитии познавательно-речевых процессов.

Отмечается, что у детей с ограниченными способностями наблюдается дисфункция познания мира через органы чувств, т.е. нарушение сенсорной интеграции. Причинами дисфункции может быть познавательная, эмоциональная депривация, нарушение обработки кинестетических ощущений, трудности анализа сенсорных эталонов.

В работе с данными категориями воспитанников отмечаются следующие трудности в познании окружающего мира:

• прикосновения (избегает новых предметов, не любит прикосновений, аутоагрессия, нарушение тактильного характера);
• поведение: не участвует или мало участвует в играх, негативно реагирует на смену режима дня, часто агрессивен, наблюдаются эмоциональные перепады , трудности засыпания, ребенок требует к себе постоянного внимания,
• психомоторная возбудимость или пассивность: гиперактивность, координация движений нарушена, расположение частей тела в необычных положениях, очень сильно или слабо нажимает на предмет, спотыкается, избегание манипулятивный действий с предметами и звуковых раздражителей.

Таким образом, если у ребенка не получается собрать простейшую пирамидку, избегает контакт со взрослым, не исследует предметы с помощью органов чувств, то можно утверждать, что у воспитанника не сформированы чувствительность к сенсорным раздражителям.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям существенно различается и зависит от трех факторов:

1 фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние (генетическое наследование), равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.

2 фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.

3 фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения.

Вышеизложенные дефекты отмечаются в анамнезе, детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов  в рамках инклюзивного образования  – это одна из  приоритетных задачи в развитии детей с ОВЗ. Ведь, чтобы сенсорный  (эталон) образ оказался зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.

Эталоны запахов — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.

Эталоны цвета - семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. Эталоны формы - геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.

 

 

 

 

                                                 

 

Кинестетические эталоны - поверхность материалов, двигательные программы, артикуляционный праксис.

Вкусовые эталоны делим на сладкий, соленый, горький и кислый.

 

 

                                    

Слуховые эталоны - это музыкальные ноты, фонемы родного языка, звуки неживого мира.

Чувство равновесия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познание окружающего мира является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге (мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании). Первым помощником в анализе поступающей информации является гнозис, иным словом, восприятие.

Характерной особенностью восприятия у детей с ОВЗ - узость, которая мешает ребёнку ориентироваться в новой местности, новых условиях, непривычной ситуации. Там, где ребёнок из общеразвивающей группы, обозревая всё происходящее, сразу выделяет главное и ориентируется в ситуации, то ребёнок с ОВЗ долго не может понять смысла происходящего и нередко оказывается дезориентирован в происходящей действительности. При обозрении действительности дети с ОВЗ плохо усматривают связи и отношения между объектами. Узость объема и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса обработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта: какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.) не использовался, по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.

Одной из главных задач коррекционной работы является стимулирование и поддержка у детей  интереса к окружающему миру. И данную задачу решает технология «Мир, в котором я живу». Основная цель: создание  условий планомерного руководства по восприятию ощущений детьми с ОВЗ через органы чувств и формированием «адаптивного» ответа. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. Игры на развитие органов чувств, то есть сенсорными, считаются те игры, которые помогают детям получить чувственные ощущения: зрительные и слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.

Технология «Мир, в котором я живу» включает в себя игры, которые  условно можно разделить на две подгруппы:

игры на познание и закрепление свойств окружающих предметов, направленные на развитие тактильных ощущений, зрительного и слухового восприятия, обоняния, вкусовых ощущений

игры, направленные на познание себя, своих мышечных ощущений, осознание себя в окружающем пространстве, то есть на кинетическое и кинестетическое развитие (игры динамического и статического характера, связанные с движением и удержанием позы, определением своего местоположения).

Успешность применения сенсорных игр и игровых упражнений в процессе работы с детьми с ОВЗ, в рамках инклюзивного образования,  зависит от соблюдения определенных требований к их отбору и проведению. К числу основных требований относятся: доступность, связь с жизненным опытом и интересами ребенка, эмоциональность, вариативность, динамичность, готовность педагога к проведению занятия. Использовать данную технологию могут: воспитатель, педагог-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель. Они объясняют и показывают способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, вспоминать, а также направляют деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения - вместе с детьми устраняют их, сохраняя при этом самостоятельность действий и активность детей. Для закрепления усвоенного сенсорного эталона необходимо использовать иллюстрации органов чувств и изображения базовых объектов, несущих конкретный раздражитель. Освоенные практически способы действия дети смогут применить на более трудном содержании: чем большим количеством способов действия они овладеют, тем разнообразнее и интереснее будет полученный ими опыт.

Основные направления технологии «Мир, в котором я живу» по  формированию навыков и умений познания окружающего мира через органы чувств.

Тактильно-двигательное восприятие

Тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.

Проблема: ребенок  не проявляет стремления к тактильному обследованию предметов и самостоятельно не овладевает пальпирующими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.

Основным органом осязания служит кисть руки. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета.

Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогу следует учитывать, что «тактильная среда» предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.).

Приведем примеры использования различных дидактических тренажеров, игр, пособий.   

• Ванны для рук с крышечками - большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками.
• Сухой бассейн .
• Осязательные мешочки и перчатки - небольшая коробка, наполненная горохом (бобами, фасолью, желудями и пр.). Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.
• Бизиборд (сенсорная панель для рук),в дальнейшем - по собственному замыслу.
• Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, мячики.

1 этап. «Формирование представлений о свойствах предметов и явлений”.

Задачи:

1. Учить ощущать движение и температуру воздуха.
2. Стимулировать эмоциональное реагирование.

Игры: “Веер”, “Волшебный фен”, «Вентилятор»,“ Теплое – холодное”, “Брызгалки”, «Волшебная вода», “Разные поверхности”, “Легкие материалы”, “Сухие материалы”,

Ожидаемый результат: эмоциональные реакции ребенка на различное стимулирование (контраст температур воздуха, воздействие на разные части тела, различная интенсивность воздействия).

“Формирование способов тактильного восприятия предметов”.

Задачи:

1. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
2. Развивать навык хватания, удержания и ощупывания предмета.

Игры: “Различные материалы”, “Поймай игрушку”, “Ходим (ползаем) по разным дорожкам”.

Ожидаемый результат: ребенок делает попытки самостоятельно обследовать поверхности, старается дотянуться до игрушки, держит ее, сосредоточивает на ней внимание.

2 этап «Формирование представлений о различной текстуре поверхностей, тканей”.

Задачи:

1. Развивать тактильную чувствительность ребенка.
2. Расширять тактильный опыт ребенка.

Игра: “Шершавая – пушистая перчатка, “Давай потрогаем”, “Отберем все мягкие (твердые) предметы”, “Волшебный мешочек”.

Ожидаемый результат: эмоциональные проявления ребенка на различные поверхности, ребенок выбирает мягкий (твердый) предмет по словесной инструкции.

Зрительное восприятие

Проблема: нарушения зрительного восприятия приводят к трудностям в различении предметов (величина, соотношение частей, дифференциация зеркальных или близких по конфигурации элементов и др.). Недостаточное развитие зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования.

Отметим, что зрительные образы детей с ОВЗ часто деформированы и неустойчивы, в них проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, неадекватность представлений об окружающей действительности. Такие дети с трудом выделяют в объекте составляющие части, пропорции, своеобразие строения, могут «упустить» важные детали, не всегда точно распознают цвета и их оттенки.

 Этапы по развитию зрительного восприятия.

1 этап. “Зрительное восприятие людей и себя”.

Задачи:

1. Развитие эмоционального контакта взрослого и ребенка.
2. Развитие способности реагировать на лицо взрослого и себя, узнавать.
3. Развитие умения разглядывать себя в зеркале.

Игры: “Лицо взрослого”, “ Игры-прятки”.

2 этап «Формирование представлений о предмете”.

Задание 1: “Идентификация предметов в целом”.

Задача: учить сравнивать предметы и находить сходства.

Задание 2: “Соотнесение формы предмета с эталоном формы”.

Задачи: учить ребенка соотносить форму предмета с формой вкладки.

 Игра: «Коробка форм».

Ожидаемый результат: ребенок с помощью взрослого, а затем самостоятельно узнает предметы, соотносит формы предмета с вкладкой.

3 этап “Формирование представлений о величине предмета”.

Задачи:

1. Учить ребенка различать большие и маленькие предметы.
2. Учить ребенка проталкивать предметы двух разных величин в соответствующие отверстия.

Игры: “Спрячь игрушку”, “Нанизывание больших и маленьких колец”, “Складывание двух местной матрешки”.

Ожидаемый результат: ребенок из двух предметов по просьбе показывает большой (маленький), собирает пирамидку из больших (маленьких) колец, вкладывает маленькую матрешку в большую самостоятельно.

4.“Формирование представлений о цвете предмета”.“Соотнесение цвета предмета с эталоном цвета (путем примеривания)”.

Задача: Идентификация предметов по признаку цвета.

Задание 1: “Выбор предметов из двух контрастных цветов”.

Игра: “Выбери по цвету”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает парную по цвету игрушку.

Задание 2:

Игра: “Веселый художник», «Цветик-семицветик».

Ожидаемый результат: ребенок соотносит контурное изображение с игрушкой, контурное изображение с эталоном цвета (например, цветной картон).

5 “Формирование представлений о форме предмета”.

Задачи:

1. Соотнесение формы предмета с эталоном.
2. Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.

Задание 1: Выбор плоских геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник при предъявлении эталона, затем по словесной инструкции.

Задание 2: Выбор объемных геометрических фигур по словесной инструкции.

Игры: “Покажи мне следующие фигуры …”.

Ожидаемый результат: ребенок самостоятельно соотносит форму фигуры с формой вкладки, выбирает геометрическую форму по словесной инструкции.

6.“Формирование представлений о размерах предметов”.

Задачи:

          Дифференциация размера предмета по следующим признакам:

• высокий – низкий,
• широкий – узкий,
• длинный – короткий.

7. “Формирование целостного образа предмета”.

Задача: развитие восприятия целостного образа предмета.

Игры: “Собери разрезанную фигуру”, “Собери разрезанную открытку”, “Собери разборную игрушку”.

Ожидаемый результат: ребенок самостоятельно собирает разрезную картинку, игрушку.

Слуховое восприятие

Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с другой стороны, развивается восприятие неречевых звуков, то есть шумов.

Проблемой детей с ОВЗ являются недостаток управления своим слухом: неумение прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру; вследствие общей патологической инертности нет интереса к неречевым звукам, выявляется недостаточная их дифференцировка; дети слабо реагируют на звуки и не опираются на них в своей деятельности. Это препятствует правильной ориентировке в пространстве, приводит к несчастным случаям. Кроме того, ребенок долго не различает звуки, не разграничивает слова, произносимые окружающими, нечетко воспринимает речь в целом, что значительно затрудняет познание им предметного мира.

На начальном этапе для различения неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная, зрительно-двигательная или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная чувственная опора становится необязательной лишь тогда, когда у ребенка сформировался нужный слуховой образ.

Этапы по развитию слухового восприятия.

1 этап “Развитие неречевого восприятия”.

Задачи:

1. Формирование представлений о звуках.
2. Локализация звука в пространстве.

Игры: “Тук-тук-тук”, “Где звенит колокольчик?”

 Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к звукам, эмоционально реагирует на звуки, ищет источник звука, поворачивает голову на звук.

2.“Развитие речевого восприятия”.

Задачи:

1. Учить прислушиваться к речевым звукам.
2. Развивать слуховое внимание.

Игры: “Кто за дверью?”, “Кто как кричит?”.

Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к звукам, эмоционально на них реагирует.

3.“Дифференциация звуков музыкальных инструментов”.

Задачи:

1. Учить ребенка соотносит звук с его источником.
2. Учить ребенка различать звуки резко отличных по звучанию музыкальных инструментов.

Игры: “На чем я играю?”, “Барабан и дудочка”.

Ожидаемый результат: ребенок дифференцирует звучание 2-3 музыкальных инструментов, различает резко отличные по звучанию инструменты.

4.“Формирование понятий тихо – громко”.

Задачи:

1. Учить дифференцировать звуки по громкости.
2. Выбирать пару по звучанию.

Игры: “Тихо – громко”, “Шумовые коробочки” (две пары)”.

Ожидаемый результат: ребенок по просьбе выбирает коробочку с тихим (громким) шумом, подбирает пару по громкости.

5.“Формирование звукоподражания”.

.Задача: Учить ребенка звукоподражанию, озвучиванию домашних животных, птиц.

Игры: “Кто как говорит?”, “Кто в гости пришел?”.

Ожидаемый результат: ребенок умеет озвучивать домашних животных, птиц.

Восприятие запах и вкуса.

Проблема: отмечаются трудности в дифференцировании запахов, вкусов; в соотнесении предмета и ощущения.

Развитие обонятельного анализатора и различение вкусов на «приятные» и «неприятные», может происходить через следующие игры «Умный нос», «В мире запахов», «Отгадай, что это?», «Волшебный язычок».

Ожидаемый результат: ребенок дифференцирует полярные запахи и вкус.

Технология «Мир, в котором я живу» предполагает следующую результативность: создание у детей  предпосылок для принятия и  качественной  обработки информации, полученной с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве); дает возможность сконцентрироваться (например, слушать взрослого и не обращать внимания на уличный шум) на восприятии объекта и осмысленно действовать, реагировать в конкретной жизненной  ситуации, с формированием адаптивного и адекватного ответа на сенсорный раздражитель.