Рабочая программа образования для детей 6-7 лет

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 112» 305040 г. Курск, проспект Дружбы дом 8, ( 4712) 51- 77- 01, Е- mail: mdou 112 kursk@ yandex. ru ПРИНЯТА на педагогическом совете № 1 МБДОУ «Детский сад № 112» П ротокол №1 от 30. 08. 2023 г. УТВЕРЖДЕНА приказом № 135 от 31. 08. 2023 г. Заведующий МБДОУ «Детский сад № 112»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. А. Чернышева Рабочая программа образования детей 6 – 7 лет, подготовительная к школе группа № 5 общеразвивающей направленности на 2023 – 2024 учебный год с оставлена на основе Федеральной образовательной программы ДО Разработали воспитатели: Галкина Юлия Витальевна Писклова Людмила Владимировна 286004020320000286321520574000 г. Курск, 2023 г. Содержание I. Целевой раздел……………………………………………………………………………. 3 1. 1. Пояснительная записка …………………………………………………………………. . 3 1. 2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования ………………………. . . . 3 1. 3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса ………………………………………………………………………………………. . 4 1. 4. Характеристика особенностей развития детей в подготовительной к школе группе. . 4 1. 5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы ………………. 6 1. 6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ………………. . 8 II. Содержательный раздел………………………………………………………………. . . 10 2. 1. Содержание образовательной деятельности в подготовительной группе по образовательным областям …………………………………………………………………. . 10 2. 2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений ………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2. 3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы образования для детей 6- 7 лет …………………………………… ………………………… 42 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. . . 43 2. 5. Особенности взаимод ействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 46 2. 6. Рабочая программа воспитания в подготовительной к школе группе …………… …. . 50 III. Организационный раздел……………………………………………………………. . . . 60 3. 1. Психолого- педагогические условия реализации рабочей программы ………………. . 60 3. 2. Режим и распорядок дня, планирование образовательн ой деятельности ………… … 63 3. 3. Примерное распределение тем в течение года в подготовительной к школе группе. . 67 3. 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды ……. . 70 3. 5 Материально- техническое обеспечение образовательного процесса в подготовительной к школе группе …………………………………………………………. . 72 3. 6 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной к школе группе ………………………………………. . . . . . 73 3. 7. Календарный план воспита тельной работы на 2023- 2024 учебный год ………………. . 73 Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа образования — один из основных документов педагога. Она разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой( ФОП) ДО и ФГОС ДО. Рабочая программа образования детей подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому и физическому. Рабочая программа образования детей 6- 7 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами: 1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»( Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959) . 3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. , регистрационный № 30384) , с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября. 2022 г. № 955. 5. Санитарно- эпидемиологические требования — Санитарные правила СП 2. 4. 3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573) , действующим до 1 января 2027 года. 6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования( утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028) . 7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809. 8. Устав МБДОУ «Детский сад №112», Образовательная программа и программа воспитания МБДОУ «Детский сад №112». Вариативная часть рабочей программы опирается на парциальную программу « Я люблю Россию! » под редакцией Нищевой Н. В. , Кирилловой Ю. А. Эта программа составлена с учетом новейших положений и принципов ФОП ДО. 1. 2. Цели и задачи реализации рабочей программы Цель рабочей программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций. Цель достигается через решение следующих задач: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. 1. 3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса Рабочая программа образования детей 6- 7 лет построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО: 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возрастов) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничеств о детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество детского сада с семьёй; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 9) учёт этнокультурной ситуации развития детей. 1. 4 Характеристика особенностей развития детей в подготовительной к школе группе( седьмой год жизни) Росто- весовые характеристики Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24, 9 кг, девочек – 24, 7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123, 9, у девочек – 123, 6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину( «полуростовой скачок роста») , причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. Функциональное созревание Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка( полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести- семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9- 11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60- 70 минут, по сравнению с 45- 50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти- шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров. Психические функции. К шести- семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10- 15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты( картинки, пиктограммы) , но и некоторые мыслительные операции( классификация) . Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно- образного. Формируются основы словесно- логического мышления, логические операции классификации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания( до 30 минут) . Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3, 5- 7 тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно- ролевая игра сменяется результативной игрой( игры с правилами, настольные игры) . Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно- личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»( по Л. С. Выготскому) , поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам. Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности( представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной) ; первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. 1. 5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы образования представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач рабочей программы образования направлена на достижение целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. К концу дошкольного возраста: у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые качества; ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребёнок результативно выполняет физические упражнения( общеразвивающие, основные движения, спортивные) , участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности; ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно- волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребёнок проявляет духовно- нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию( сочувствие, сопереживание, содействие) ; ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно- речевыми умениями; ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев; ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально- культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности; ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира; ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное; ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое; ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. 1. 6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Планируемые результаты освоения программы образования детей 6- 7 лет заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики( мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности( игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной) , разных ситуациях( в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях) . В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей( изобразительной, к онструктивной, музыкальной) . Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно- развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные мар шруты освоения образовательной п рограммы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы) , которую проводят квалифицированные специалисты( педагоги- психологи, психологи) . Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. В подготовительной к школе группе №5 педагогическая диагностика проводится в соответствии с ФОП ДО путем заполнения индивидуальной карты развития ребенка на начало и конец 2023- 2024 учебного г ода. Данные отображаются в баллах( полное соответствие «2 балла», частичное соответствие «1 балл», не полное соответствие- «0 баллов») . Содержательный раздел Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по образовательным областям ОО Социально- коммуникативное развитие Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности В сфере социальных отношений: - поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; - обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально- значимой активности; - обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; - развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; - воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах. В области формирования основ гражданственности и патриотизма: - воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; - знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; - развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания. В сфере трудового воспитания: - развивать ценностное отношение к труду взрослых; - формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; - формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей( законных представителей) , ограниченности материальных ресурсов; - развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; - воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи. В области формирования безопасного поведения: - формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. В сфере социальных отношений Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом( ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт последующим поколениям) . Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам( обращает внимание на мимику, позу, поведение) ; помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний( сменить вид деятельности и прочее) . Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. В области формирования основ гражданственности и патриотизма Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине- России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации( территория государства и его границы, столица и так далее) . Рассказывает, что Россия- самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России- Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики( бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны) . Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей( законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца( волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населённого пункта. В сфере трудового воспитания Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар( продажа- покупка) , формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности) , создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей( законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда- ножниц, иголки и тому подобное. В области формирования безопасного поведения Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка( погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму( ушиб, порез) и тому подобное) . Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблю дении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью( врач скорой помощи, врач- травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил. Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально- коммуникативное развитие Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: - воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к другим людям- детям и взрослым( родителям( законным представителям) , педагогам, соседям и другим) , вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; - воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. ОО Познавательное развитие Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; - развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; - обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; - развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; - расширять представления о культурно- исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально- положительное отношение к ним; - формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; - расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; - расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. Сенсорные эталоны и познавательные действия В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4- 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу. Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. Математические представления Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое. В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники( треугольники, четырехугольники и тому подобное) , овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое. Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. Окружающий мир В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте( название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей) , о стране( герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения) . Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. Природа Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон( пустыня, степь, тайга, тундра и другие) , об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных( в том числе и культурных, лекарственных растений) , профессиях с этим связанных. Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы( воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других) , знакомит с многообразием водных ресурсов( моря, океаны, озера, реки, водопады) , камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания( нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие) ; об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд( ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки) ; о некоторых небесных телах( планеты, кометы, звезды) , роли солнечного света, тепла в жизни живой природы. Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года( изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе) , изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу. Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. ОО Речевое развитие Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Формирование словаря: - обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков, закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; - активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. Звуковая культура речи: - совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией; - совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове( в начале, в середине, в конце) ; - развивать интонационную сторону речи( мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп) . Грамматический строй речи: - закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных; - совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения; - продолжать развивать коммуникативно- речевые умения, продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения; - совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок, продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала, закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки; - формировать умения строить разные типы высказывания( описание, повествование, рассуждение) , соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. Подготовка детей к обучению грамоте: - упражнять в составлении предложений из 2- 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; - формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2- 3 слов. Интерес к художественной литературе: - формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей( радость, удовольствие при слушании произведений) ; - развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; - формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»( сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем) ; - формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; - углублять восприятие содержания и формы произведений( оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха) ; - поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; - развивать образность речи и словесное творчество( составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк) . Формирование словаря Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. Звуковая культура речи Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении. Грамматический строй речи Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных. Связная речь Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям( законным представителям) , сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно- речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников. В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы- контаминации( сочетание описания и повествования; описания и рассуждения) . Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. Подготовка детей к обучению грамоте Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги. Примерный перечень художественной литературы Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная»( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «Вежливый Кот- воркот»( обр. М. Булатова) ; «Иван Царевич и Серый Волк»( обр. А. Н. Толстого) ; «Зимовье зверей»( обр. А. Н. Толстого) ; «Кощей Бессмертный»( 2 вариант) ( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «Рифмы»( авторизованный пересказ Б. В. Шергина) ; «Семь Симеонов- семь работников»( обр. И. В. Карнауховой) ; «Солдатская загадка»( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «У страха глаза велики»( обр. О. И. Капицы) ; «Хвосты»( обр. О. И. Капицы) . Былины: «Садко»( пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова) ; «Добрыня и Змей»( обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой) ; «Илья Муромец и Соловей- Разбойник»( обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой) . Сказки народов мира: «Айога», нанайск. , обраб. Д. Нагишкина; «Беляноч ка и Розочка», нем. из сказок Б. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красив ый наряд на свете», пер. с японского В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»( пер. с франц. Т. Габбе) , «Волшебница»( пер. с франц. И. С. Тургенева) , «Мальчик с пальчик»( пер. с франц. Б. А. Дехтерёва) , «Золушка»( пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»( по выбору) ; Бунин И. А. «Листопад»; Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка»( перевод с аварского языка Я. Козловского) , Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима, аукает », «Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки». С полным перечнем произведений можно ознакомиться в ФОП ДО. Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) . ОО Художественно- эстетическое развитие Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству: - продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; - воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; - закреплять знания детей о видах искусства( изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) ; - формировать у детей духовно- нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; - формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания; - формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно- нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; - закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; - помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; - организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями, законными представителями) . Изобразительная деятельность: - формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; - обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; - продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; - показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; - формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности; - воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; - создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; - поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; - поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; - продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно- творческие способности детей в изобразительной деятельности; - продолжать развивать у детей коллективное творчество; - воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; - формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; - организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах) . Конструктивная деятельность: - формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение; - закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; - знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; - развивать у детей художественно- творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей. Музыкальная деятельность: - воспитывать гражданско- патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации; - продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус; - развивать детское музыкально- художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; - развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; - продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; - формирование у детей основы художественно- эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально- нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке; - совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; - развивать у детей навык движения под музыку; - обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; - знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; - формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге. Театрализованная деятельность: - продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; - продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; - развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов( бумага, ткань, бросового материала и прочее) ; - продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно- образной речи; - продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах( перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее) ; - формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; - поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; - поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях. Культурно- досуговая деятельность: - продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время( отдых, творчество, самообразование) ; - развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения( доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение) ; - расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях( календарных, государственных, народных) ; - воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; - формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; - поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности( танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее) . Приобщение к искусству Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Педагог воспитывает гражданско- патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) ; формирует умение различать народное и профессиональное искусство. Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями( законными представителями) ) . Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное) . Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее) . Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства( живопись, графика, скульптура) , развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах( портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись) . Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках- иллюстраторах детской книги( И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие) . Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов( Н. А. Римский- Корсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие) , зарубежных композиторов( А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен- Санс другие) , композиторов- песенников( Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие) . Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое) . Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывает интерес к искусству родного края. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое) . Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. Примерный перечень произведений изобразительного искусства Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров- Водкин «Утренний натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна- Лебедь». Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем- теремок». Рисование Предметное рисование Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое) . Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью- до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и тому подобное) . Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие- красные) . Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые, только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому подобное) . Развивает у детей художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа- передний план или дальше от него- задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное) . Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое) . Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику- коллективная композиция) . Учит детей создавать скульптурные группы из двух- трёх фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) . Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. Прикладное творчество При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы( мишка- физкультурник, клюющий петушок и другие) . Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия( мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры( шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее) , наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. Народное декоративно- прикладное искусство Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие) . Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Конструктивная деятельность Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и другое) . Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой( улица, машины, дома) . Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели( здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и другое) . Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пластмассовых конструкторах) . Слушание Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты- терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов( русских, зарубежных и так далее) ; педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Примерный перечень музыкальных произведений «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень»( из цикла «Времена года» А. Вивальди) ; «Октябрь»( из цикла «Времена года» П. Чайковского) ; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского- Корсакова( из оперы «Сказка о царе Салтане») ; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского- Корсакова( из оперы «Снегурочка») ; «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского( вступление к опере «Хованщина») . Пение Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию( дикцию) ; закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. С примерным перечнем музыкальных произведений и дидактических игр можно ознакомиться в ФОП ДО. Театрализованная деятельность Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности( поза, жесты, мимика, интонация, движения) . Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра( бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое) . Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы( музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Культурно- досуговая деятельность Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой( рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее) . Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно- эстетическое развитие Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: - воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социального) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; - приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; - становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; - создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно- творческой деятельности; - формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; - создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . ОО Физическое развитие Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; - развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; - поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде; - воспитывать патриотизм, нравственно- волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; - формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; - сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; - воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр- эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно- оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Основные движения- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по- турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий( поворотом, передачей другому) . - ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате( захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками) ; влезание по канату на доступную высоту; - ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; - бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками( с линии на линию, из кружка в кружок) ; высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2- 3 минут; быстрый бег 20 м 2- 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений( лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по- турецки, лежа на спине, головой к направлению бега) ; бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; - прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо- влево- вперед- назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; - прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку- прыжок- выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами. - упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки». Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук( одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; - упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; - упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены( затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены) ; подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения( вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое) . Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей( придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений) . Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика Музыкально- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений( ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько( 2- 3) ; расчёт на первый- второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки. Подвижные игры Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр( в том числе, игр с элементами соревнования, игр- эстафет) , способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности. Спортивные игры Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4- 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу( двумя руками от груди, одной рукой от плеча) ; перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте( на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из- за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: ( без коньков- на снегу, на траве) : ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками( справа и слева) ; попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом( подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену) ; подача мяча через сетку после его отскока от стола. Формирование основ здорового образа жизни Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта( санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие) , спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( при активном беге, прыжках, играх- эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) , во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей. Активный отдых Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники( 2 раза в год, продолжительностью не более 1, 5 часов) . Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр- эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40- 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры- эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35- 40 минут, общая продолжительность не более 2- 2, 5 часов. Время непрерывного движения 20- 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг( более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки) ; преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки. Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: - воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; - формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; - становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; - воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; - приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; - формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений Пр инципы реализации части рабочей программы образования, формируемой участниками образовательных отношений: 1. Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала. 2. Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей. 3. Постепенное познавательное продвижение детей. 4. Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности. 5. Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр. В группе №5 общеразвив ающей направленности для детей 6- 7 лет запланировано осуществление вариативного компонента по патриотическому и духовно- нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Патриотическое воспитание в детском саду – это сложная социально – психологическая деятельность, связанная с передачей жизненного опыта от поколения к поколению, с целенаправленной подготовкой человека к созидательному труду на благо Родины, к защите ее интересов. Суть патриотического воспитания в дошкольном учреждении состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Патриотизм- э то и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Для реализации данного компонента и разработки части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, использовалась новая парциальная программа «Я люблю Россию! » под редакцией Н. В. Нищеевой, Ю. А. Кирилловой, разработанная в соответствии с ФОП ДО. В программе изложены задачи и содержание работы по социально- нравственному и патриотическому воспитанию старших дошко льников в соответствии с ФГОС и ФОП ДО. Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи( общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие», предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов и специалистов ДОО и родителей дошкольников. Программа построена на принципе гуманно- личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально- волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы. Программа имеет в своей основе следующие принципы: принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; принцип интеграции усилий педагогов и специалистов; принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала. Планируемые результаты освоения программы «Я люблю Россию! »: Старший дошкольный возраст( с 5 до 6 лет) - Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности. - Ребенок умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности. Владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умеет выразить свои чувства словами. - Ребенок знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов. - Ребенок знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет, знаком с государственными символами России( флагом, гербом, гимном) , имеет представления о некоторых исторических событиях в жизни своей страны. - Ребенок с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры. - Ребенок с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности. Имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых, уважает людей труда и защитников Отечества. Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст( с 6 до 7 лет) Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; на обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические фигуры; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; у ребенка есть представления о смене времен года и х очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно- игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами- заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им; осознает свою половую принадлежность и ведет себя в соответствии с ней; ребенок знает, в какой стране он живет, имеет представление о ее истории, гордится Родиной и российским народом. У р ебен ка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои действия, умеет управлять ими. Применяемые информационно- коммуникационные технологии: • мультимедийные презентации; • виртуальные экску рсии( по городам России, по музеям) . Мультимедийные презентации — это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Виртуальные экскурсии – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов изучения( города, музеи, памятники) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения. Формы и методы работы: - экскурсии, наблюдения во время целевых прогулок; - рассказы воспитателей и родителей; - непосредственно образовательная деятельность; - игры, праздники и развлечения; - самостоятельная художественно- творческая деятельность( рисунки государственных символов, изготовление флага страны, рисование герба своей семьи) ; - совместная продуктивная деятельност ь с родителями( реализация проекта «Улицы родного Курска») . Перспективны й план по патриотическому и духовно- нравственному воспитанию детей в группе №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет Месяц Мероприятие Работа с детьми/ родителями сентябрь Интегрированное занятие «Над Россией флаг трехцветный». Народный календарь – Журавлиный лёт. Выставка коллажей «Кроет уже лист золотой…». Фотовыставка «Пригороды Курска» по итогам экскурсий с родителями. октябрь Развлечение «Празднование дней рождения». Выставка поделок из овощей и фруктов, выращенных на дачах. Субботник по уборке прогулочного участка. ноябрь Интегрированное занятие ко Дню народного единства. Тематическое занятие ко Дню матери. Выставка «Мы в лесок пошли, мы грибок нашли». «Осенние посиделки» с домашней выпечкой и вареньем. декабрь Тематическое занятие «Богатырская тема в творчестве А. С. Пушкина». Новогодний утренник. Украшение прогулочного участка и группового помещения к Новому году. январь Интегрированное занятие ко Дню полного освобождения от фашисткой блокады Ленинграда. Выставка рисунков «Много профессий хороших и разных». Народный календарь – Крещение. февраль Интегрированное занятие ко Дню защитника Отечества. Развлечение «Профессии пап и мам». Выставка «Мужчины моей семьи на защите Отечества». Создание снежного городка на прогулочном участке. март Тематический вечер «Москва – столица нашей Родины». Праздничное мероприятие к 8 Марта. Выставка портретов мам «Самая красивая». Украшение группового помещения к 8 Марта. апрель Тематическое занятие «Курск – моя малая Родина ». Вечер поэзии «Мои любимые стихи». Изготовление макета центра города Курска. Развлечение «Празднование дней рождения». май Интегрированное занятие «Идет «Бессмертный полк»». Физкультурный досуг «Весенний Курск» Выставка портретов «Прадедушкин портрет держу рукою». Возложение цветов к памятнику защитника Отечества. июнь Тематическое занятие «Россия – Родина моя». Игры народов России. Вечер «В мире сказок»( совместно с родителями) . Народный календарь – Иванов день. Вариативные формы, способы, методы и средства реализ ации рабочей программы образования детей 6- 7 лет Формы, способы, методы и средства реализации программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В старшем дошкольном возрасте( подготовительная к школе группа) это: игровая деятельность( сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительно- конструктивная, д идактическая, подвижная) ; общение со взрослым( ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками( ситуативно- деловое, внеситуативно- деловое) ; речевая деятельность( слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) ; познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность( основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) ; элементарная трудовая деятельность( самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд) ; музыкальная деятельность( слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) . Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей п рограммы образования педагог может использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности( приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) ; осознания детьми опыта поведения и деятельности( рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) ; мотивации опыта поведения и деятельности( поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) ; При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы( словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: информационно- рецептивный метод- предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение) ; репродуктивный метод- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод( частично- поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) ; исследовательский метод- составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . При реализации рабочей п рограммы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные. Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства: двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое; предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое; игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое; коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое; познавательно- исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое; чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал; трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда; продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования; музыкальной: детские музыкальные инструмен ты, дидактический материал. При выборе фор м, методов, средств реализации рабочей программы образования учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор фор м, методов, средств реализации рабочей п рограммы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. При реа лизации рабочей п рограммы образования, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса: климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений( листопад, таяние снега и т. д. ) , интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр. ; национально- культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа( произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно- прикладное искусство и др. ) ; демографических: учет состава семей воспитанников( многодетная семья, один ребенок в семье) , наполняемости и принципов формирования( одновозрастная группа) ; социально- экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями( врач, учитель, пожарный, повар) , но и другими профессиями. Образовательная деятельность в группе включает: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему- то новому; 2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог- равноправные партнёры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения( от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей( сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое) , самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность( опыты, эксперименты и другое) . Культурные практики в группе общеразвивающей направленности №5 для детей 6- 7 лет организуются во второй половине дня и ориентированы на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и ребенка. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. На основе культурных практик у воспитанников формируются привычки, пристрастия, интересы и излюбленн ые занятия, а также черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни. К основным культурным прак тикам, применяемым в группе №5, относятся: игра( сюжетная и с правилами) ; продуктивная деятельность( лепка, аппликация, рисование, конструирование) ; познавательно- исследовательская деятельность( эксперименты, опыты, коллекционирование, наблюдения) ; чтение художественной литературы; практическая деятельность( трудовое воспитание) ; результ ативные физические упражнения( физическая культура) ; коммуникативный тренинг( развитие речи) ; музицирование. Наиболее любимые детьми культурные практики в группе №5: Совместная игра воспитателя и дете й( сюжетно- ролевая, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта. Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народн ым промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка и ли библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание п родуктов детского рукоделия. Сенсо рный и интеллектуальный тренинг- с истема заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицирова ть, систематизирова ть по какому- либо признаку) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- в ид практики, целена правленно организуемый для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в нашей группе организуются досуги здоровья, подвижных игр, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями дете й. Коллективная и индив идуальная трудовая деятельность н осит общественно полезный характер и организуется как хозяйственн о- бытовой труд и труд в природе( огород) . Деятельность в оспитателя по поддержке инициативы детей 6- 7 лет: Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду. Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться( «рядиться») . Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. Привлекать детей к украшению группы к праздникам. П равила поддержки детской инициативы: Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Проявление кризиса семи лет в пов едении ребенка становится сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель( или принять ее от педагога) , обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Традиции группы №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет Утренний круг( утреннее приветствие группы) . «Кто сегодня именинник? »( хоровод и поздравление именинника) . «Изучаем профессии по- новому»( инновационные способы профессионального ориентирования дошкольников) . «Книжкин день»( ч тение произведений русских и зарубежных ав торов) . «Календарь настроения»( контроль эмоционального состояния) . «День экскурсий»( знакомство с профессиями детского сада, виртуальные экскурсии в музеи России, по городам России) . «Семейная мастерская»( приобщение родителей к совместному творчеству) . «М инута тишины»( отдыха) . «Умелые ручки»( изготовление подарков к празднику своими руками) . Разговор «по душам»( разговор на волнующую ребенка тему) . «Вкусно покушаем»( о бъявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита) . «Полезный перекус»( чаепитие с травами и пастилой, приготовление фруктового салата, приготовление винегрета, чай из самовара с блинами, вареньем) . Новые игрушки( п редставление детям новых игрушек, которые появляются в гру ппе) . Вечерний круг( подведение итогов дня, прощание) . 2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся Благодаря ра зностороннему взаимодействию детского сада с родителями своих обучающихся повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых. Главными целями взаимодействи я педагогического коллектива детского сада с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: 1) информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями( законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. Основные задачи взаимодействия с семьями обучающихся являются: знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе( городе, области) ; поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Формы работы по взаимодействию вос питателя с семьями обучающихся Направление взаимодействия Форма реализации Психолого – педагогическое просвещение Родительские собрания Вечера вопросов и ответов Дискуссии, семинары, практикумы, родительские лектории, круглые столы Консультирование Индивидуальные и групповые консультации Информирование Наглядно – текстовые материалы( буклеты) Дни открытых дверей, памятки, рекомендации Совместная деятельность Праздники, досуги, семейные проекты Выставки совместных работ Реализация проекта «Улицы родного Курска» План работы с семьями воспитанников на 2023- 2024 учебный год № Наименование мероприятия Форма проведения Сроки проведения 1 «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». «Как приучать ребёнка к труду». «Осень». «Правила безопасного поведения на улице». Информационная стенгазета. Наглядная информация. Сентябрь 2023 2 «Всё о развитии детской речи». «Всё о детском питании» «Воспитание аккуратности». «Детская агрессивность» Консультации 3 «Одежда для прогулок осенью». Беседа 4 «Какой вы родитель? » Анкетирование 5 «Что должен знать ребёнок в 6- 7 лет». «Роль семьи в подготовке детей к школе». Родительское собрание 6 «Осенние чудеса в лукошке» Выставка 7 «Правила дорожные детям знать положено». «Воспитание у детей культуры поведения за столом». Презентация Оформление стенда Октябрь 2023 8 «Игра, как средство воспитания дошкольников». «Профилактика плоскостопия». «Как объяснить ребенку, откуда он взялся». «Как провести выходные с ребёнком». «Сон ребенка». Дистанционные консультации 9 «Основные правила семейного воспитания». «Трудовое воспитание». Памятка 10 «Какие родители, такие и дети! » Буклет 11 «Знаете ли вы своего ребёнка? » Анкетирование 12 «День народного единства». «Наша родина Россия». Папки- передвижки Дистанционная видеопрезентация Наглядная информация Ноябрь 2023 13 «Чем занять ребенка дома». «Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей. Коронавирус». «Как воспитывать у детей чувство патриотизма». «Воспитание ответственности у детей». «Как воспитать ребенка счастливым». «Поливитамины для детей». Консультации Оформление стендов 14 «Грамотный пешеход». Памятка 15 «Зима». «Интересные факты про Новый год». Папки- передвижки Наглядная информация Декабрь 2023 16 «Чем занять ребенка в новогодние праздники». «Безопасный Новый год». Консультации 17 «Как отвечать на детские вопросы? » Памятка 18 «Состояние здоровья вашего ребёнка». «Условия здорового образа жизни в семье». Анкетирование Стенгазета 19 «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора». Родительское собрание 20 «Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев». «Зимние игры». Наглядная информация Папки- передвижки Январь 2024 21 «7 полезных привычек для красивой осанки». «Зимние травмы». Консультации Видео презентация 22 «Трудовое воспитание». Буклет 23 «Как не заболеть гриппом». Памятка 24 «День защитника Отчества». «Здоровый образ жизни семьи». «Широкая масленица». Выставка Папки- передвижки Февраль 2024 25 «Компьютер спешит на помощь». «Один дома». «Роль отца в воспитании ребенка». Консультации Оформление стенда 26 «Основы нравственных отношений в семье». «Воспитание мальчиков и девочек». Памятка Дистанционная консультация 27 «8 марта». «Весна». Папки- передвижки Совместный праздник Наглядная информация Март 2024 28 «Как одевать ребенка весной». «Роль родителей в возрождении русских традиций! » «Прогулки- источник мысли». «Роль фольклора в развитии детей». Индивидуальные консультации Буклеты Памятки 29 ПДД Памятка 30 «Откуда опасность? » Видеопрезентация 31 «День космонавтики». «День смеха». «Светлый праздник Пасхи». Наглядная информация Папки- передвижки Выставка Апрель 2024 32 «Весенние игры». «Ошибки, которые совершать нельзя». «Индивидуальные особенности детей». «Вкуснейшее лекарство – шоколад». Консультации 33 «Безопасная книга». Буклет 34 «И значит нам нужна одна победа». «Что воспитывает детский сад» «Показатели успешного обучения ребенка в подготовительной к школе группе». Папки- передвижки Информационный стенд Май 2024 35 «Ребенок на даче». «Как научить ребенка знакомиться и дружить». «Летние игры с водой». «Об опасности пластиковых окон». Консультации Оформление папки передвижки Видеопрезентация 36 «Дошкольник готовится стать школьником». Родительское собрание 37 «День Победы» Буклет Выставка совместных работ 2. 6 Рабочая программа воспитания 2. 6. 1. Пояснительная записка Рабочая программа воспитания в подготовительной к школе группе предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе требований Федерального закона № 304- ФЗ от 31. 07. 2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021- 2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Работа по воспитанию, формированию и раз витию личности дошкольников предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования. П рограмма воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражать интересы и запросы участников образовательных отношений: ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; родителей ребенка( законных представителей) и значимых для ребенка взрослых; государства и общества. П рограмма воспитания и организация воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Нормативно- правовые основы разработки ООП ДОУ: - Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ( зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г. , регистрационный № 70809) ( в ред. от 29. 12. 2022г. ) «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный закон РФ от 31. 07. 2020г. № 304- ФЗ «О внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании РФ» по вопросам воспитания обучающихся; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 № 1155( зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14 ноября 2013, регистрационный № 30384) ( в ред. от 21 января 2019г. ) ; - Указ президента РФ от 07. 05. 2018г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024г. ; - Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29. 05. 2015г. №996- р; - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. , № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». - СП 2. 4. 3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и о бучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»( утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28. 09. 2020г. № 28) . - СанПиН 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания». - СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения». Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное( идеальное) представление о человеке. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей: ц енности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания; ц енности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания; ц енность знания лежит в основе познавательного направления воспитания; ц енность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания; ц енность труда лежит в основе трудового направления воспитания; ц енности культуры и красоты лежат в основе этико- эстетического направления воспитания. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры. Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально- технических ресурсов. ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках всех образовательных областей. Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. 2. 6. 2. Целевой раздел Программы воспитания Общая цель воспитания в подготовительной к школе группе- личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: - формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; - формирование ценностного отношения к окружающему миру( природному и социокультурному) , другим людям, самому себе; - становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи воспитан ия: - содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; - способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; - создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; - осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания 1. Цель патриотического направления воспитания- содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца( созидателя) , ответственного за будущее своей страны. 2. Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране- России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом( гражданский патриотизм) , ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. 3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. 4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование « патриотизма наследника », испытывающего чувство гордости за наследие своих предков( предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере) ; « патриотизма защитника », стремящегося сохранить это наследие( предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины) ; « патриотизма созидателя и творца », устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины( предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем- на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом) . Духовно- нрав ственное направление воспитания 1. Цель духовно- нравственного направления воспитания- формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению. 2. Ценности- жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания. 3. Духовно- нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах. Со циальное направление воспитания 1. Цель социального направления воспитания- формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. 2. Ценности- семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. 3. В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. 4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. Познав ательное направление воспитания 1. Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания. 2. Ценность- познание лежит в основе познавательного направления воспитания. 3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка. 4. Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое и оздоров ительное направление воспитания 1. Цель физического и оздоровительного воспитания- формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. 2. Ценности- жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. 3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека. Трудовое направление воспитания 1. Цель трудового воспитания- формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду. 2. Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания. 3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. Эстетическое направление во спитания 1. Цель эстетического направления воспитания- способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте. 2. Ценности- культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. 3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. Особенности РППС, отражающие образ и ценности группы РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализаци ю воспитательного процесса в группе с учетом их пространственной организации. Предметно- пространственная среда группы не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно- пространственная среда группы отражает федеральную, региональную с пецифику и включает оформление помещений, оборудование, игрушки. Ценности Оформление помещения Наполняемость Родина, природа Патриотический центр. Центр природы в группе. Природа на территории ДОО. Государственные символы РФ, символика группы. Фото первых лиц РФ и края. Папки- передвижки «День России», «День флага». Художественная литература. Изделия народных промыслов. Природный материал. Цветы. Наборы животных, деревьев, растений. Глобус. Дидактические игры. Жизнь, милосердие, добро Тематические стенды. Оформление стен групповых помещений. Фото выставки. Книги и пособия. Человек, семья, дружба, сотрудничество Центр театрализации музицирования. Центр уединения. Стенды для родителей. Фотовыставки. Выставки творчества Коробочка – мирилка. Художественная литература. Книги, пособия. Игровое оборудование. Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя семья». Познание Центр математики и логики. Центр экспериментирования. Центр конструирования. Лаборатория для познавательно- исследовательской и опытно- эксп ериментальной деятельности. Игрушки и игровое оборудование для сюжетно- ролевой игры «Школа». Математические, развивающие игры. Конструктор различных размеров и материалов. Здоровье, жизнь Центр двигательной активности. Центр безопасности. Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки здоровья. Сюжетно- ролевая игра «Больница». Макеты по ПДД. Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия. Труд Уголок дежурств. Центр природы в группе. Огород на подоконнике. Оборудование для труда в природе( детские лопаты, грабли) . Оборудование для сюжетно- ролевых игр. Набор детских инструментов. Куклы по профессиям. Дидактические игры, пазлы «Профессии». Набор костюмов. Книги, пособия. Культура и красота Эстетическое оформление групповых помещений. Центр природы. Центр творчества. Центр театрализации и музицирования. Выставки детского творчества. Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами росписей. Ширмы, костюмерные. Книги, пособия. Картотеки игр, закличек, песен. Сюжетно- ролевая игра «Салон красоты». Набор картинок «Правила поведения». Набор картинок «Цветущие растения». Материалы для творчества. Воспитывающая среда группы Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность. При орг анизации воспитывающей среды группы учитываются: - условия для формирования эмоционально- ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; - условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества; - условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско- взрослых и детско- детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Воспитывающая среда группы строится по трем направлениям: - «от взрослого», который создает предметно- пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; - «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; - «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Воспитывающая среда группы создается с учетом гибкого и вариативного использования пространства и обеспечивает потребности и интересы дошкольников. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функцию. Развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей дошкольников, времени года, используемой образовательной программы. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. 2. 6. 3. Задачи воспитания в образовательных областях Для проектирования содержания воспитательной работы в группе необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО: - образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно- нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания; - образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания; - образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; - образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания; - образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания. Образовательные области Задачи воспитания Социально- коммуникативное развитие Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям( законным представителям) , соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Познавательное развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям; - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Речевое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) . Художественно – эстетическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: - воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социокультурного) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; - приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; - становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; - создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: - формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; - становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств. 2. 7. 6. Социальное партнерство Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодейст вию с социальными партнерами группы и детского сада в целом. Устанав ливая социальное партнерство с другими заинтересованными лицами, создаются условия: - для расширения кругозора дошкольников( освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО( экскурсии, походы) ; - формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; - воспитания уважения к труду взрослых. Взаимодействие группы с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: - добровольность; - равноправие сторон; - уважение интересов друг друга; - соблюдение законов и иных нормативных актов. Социальные партнеры, взаимодействующие с МБДОУ « Детский са д № 112», подготовительной к школе группой №5 Направление Наименование организации Форма сотрудничества Образование Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «С редняя общеобразовательная школа с углубленных изучением отдельных предметов № 52» Организация совместных мероприятий( праздники, соревнования между воспитанниками ДОУ и учениками начальных классов) , посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, совместные выставки, развлечения. Преемственность по подготовке детей к обучению в школе. Участие учителей и воспитателей в педагогических советах, родительских собраниях Здоровье ОБУЗ «Курская городская детская поликлиника» комитета здравоохранения Курской области Проведение медицинского обследования. Взаимосвязь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики( консультирование) Культура Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 7 Экскурсии, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов, концертные выступления воспитанников музыкальной школы; совместная проектная деятельность; конференция для родителей; семинары для педагогов ОБУК «Курский государственный театр кукол» Экскурсии, организация тематических спектаклей, театрализованных постановок на базе ДОУ, выставки рисунков и поделок, участие в праздниках Культурный центр семейного чтения и досуга им. П. А. Михина Коллективные экскурсии, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, познавательные конкурсы; выставки рисунков и поделок Безопасность Пожарная часть ФГКУ 1 отряд Федеральной противопожарной службы Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, консультации, инструктажи с педагогами, Дни безопасности, тренировки по эвакуации ГИБДД Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах- конкурсах, праздниках Общественное объединение «ЛизаАлерт» Школа ЛизаАлерт. Уроки безопасности для дошкольников. Профориентация Комитет финансов и бюджетного контроля Курской области Уроки финансовой грамотности. Знакомство с профессией ФИНАНСИСТ ГКЦ «Лира» «Разговор по душам». Знакомство с профессией ХУДОЖНИК ТЮЗ «Ровесник» «Разговор по душам». Знакомство с профессией АКТРИСА. Союз курских литераторов Творческий проект с курской писательницей Л. А. Коломиец «Рисуют дети книгу». Знакомство с профессией ПИСАТЕЛЬ, ПОЭТ, ХУДОЖНИК- ИЛЛЮСТРАТОР. Благотворительность Группа помощи бездомным животным «Хвост трубой» «Уроки доброты» с зооволонтером Юлией Прокошиной. Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой ада птации в новой социальной среде, закладывает основы раннего профессионального ориентирования дошкольников, отзывчивости и доброго отношения к братьям нашим меньшим. 2. 6. 4 Норм ативно- методическое обеспечение Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания: - образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 112»; - Программа развития МБДОУ «Детский сад № 112»; - Календарный план воспитательной работы на учебный год; - Годовой План работы на учебный год; - Рабочая образовательная программа на 2023- 2024 учебный год; - Планы взаимоде йствия с социальными партнерами; 2. 6. 5. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФОП ДО п. 29. 4. 3. 1 По своим основным зад ачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия( отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возмо жностями здоровья, одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей( психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей: - направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий; - формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения; - создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия; - доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями; - участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. 3. Организационный раздел 3. 1. Психолого- педагогические условия реализации рабочей программы Для успешной реализации рабочей программы образования в подготовительной к школе группе обеспечены следующие психолого- педагогические условия: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка родителей( законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной) ; установление правил взаимодействия в разных ситуациях через: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребёнка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможно сть играть, конструировать в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня. В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования: развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской инициативы; тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозирование» помощи детям; поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную( умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную( готовность принимать самостоятельные решения) . 3. 2. Режим дня и расписание занятий Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно- значимых процессов в организме. Режим дня в группе №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха. Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико- педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников, предусматриваются личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим дня составлен с расчетом на 12- часовое( 7. 00- 19. 00) пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе. В режиме учитываются климатические условия( в течение года режим дня меняется дважды) . Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет не более 7, 5 часов. Продолжительность занятия- 30 минут, проводится в первой половине дня. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность. Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей( вторник, среда, четверг) . Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения. Основные принципы построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 12- часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1. 2. 3685- 21, СанПиН 2. 3/ 2. 4: 3590- 20 и СП 2. 4. 3648- 20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО. Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим пре дусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. Оздоровительные процедуры( закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей( законных представителей) воспитанников. РЕЖИМ ДНЯ в группе №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет на холодный период с сентября 2023 г. по май 2024 г. Время Режимные моменты 07. 00- 08. 2 0 Утренний прием детей( осмотр, термометрия, опрос родителей) , игры, самостоятельная деятельность 08. 20- 08. 30 Утренняя зарядка( гимнастика) 08. 30- 09. 0 0 Подготовка к завтраку, завтрак 09. 00- 10. 50 Организованная образовательная деятельность с педагогами 09. 00- 09. 30 Занятие 1 09. 30- 09. 40 Перерыв между занятиями( физкультурные минутки) 09. 40- 10. 10 Занятие 2 10. 10- 10. 20 Перерыв между занятиями( физкультурные минутки) 10. 20- 10. 50 Занятие 3 10. 50- 12. 5 0 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 12. 50- 13. 15 Подготовка к обеду, обед 13. 15- 15. 25 Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры 15. 25- 15. 40 Подготовка к полднику, полдник 15. 40- 16. 40 Активное бодрствование детей( игры, предметная деятельность и др. ) 16. 4 0- 18. 2 0 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки 18. 20- 18. 45 Подготовка к ужину, ужин 18. 45- 19. 00 Игры, уход детей домой В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице. Летние- оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением в помещение ДОУ. РЕЖИМ ДНЯ в группе №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет на летний период с июня 2024 г. по август 2024 г. Время Режимные моменты 07. 00- 08. 2 0 Утренний прием детей( осмотр, термометрия, опрос родителей) , игры, самостоятельная деятельность 08. 20- 08. 30 Утренняя зарядка( гимнастика) 08. 30- 09. 0 0 Подготовка к завтраку, завтрак* 09. 00- 0 9. 3 0 Образовательная нагрузка во время прогулки. Занятие 1 09. 30- 09. 4 0 Перерыв между занятиями( физкультурные минутки) 09. 40- 10. 1 0 Занятие 2 10. 10- 10. 3 0 Активное бодрствование детей во время прогулки( подвижные игры) 10. 3 0- 12. 5 0 Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки 12. 5 0- 13. 15 Подготовка к обеду, обед 13. 15- 15. 25 Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры 15. 25- 1 5. 40 Подготовка к полднику, полдник 15. 40- 16. 1 0 Активное бодрствование детей( игры, предметная деятельность) 16. 1 0- 16. 4 0 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей 16. 40- 18. 2 0 Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки 18. 20- 18. 45 Подготовка к ужину, ужин 18. 45- 19. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой РАСПИСАНИЕ организованной образовательной деятельности в группе №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет на 2023- 2024 учебный год День недели Образовательная область Образовательная деятельность Время Понедельник Речевое развитие Развитие речи( подготовка к обучению грамоте) 09. 00- 09. 30 Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром 09. 40- 10. 10 Физическое развитие Физическая культура 10. 50- 11. 20 Вторник Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 09. 00- 09. 30 Художественно- эстетическое развитие Объединение дополнительного образования по народной культуре 10. 20- 10. 50 Художественно- эстетическое развитие Музыка 15. 30- 16. 00 Среда Социально- коммуникативное развитие Коррекционно- развивающее занятие с психологом 09. 00- 09. 30 Художественно- эстетическое развитие Лепка/ аппликация 09. 40- 10. 10 Физическое развитие Физическая культура 10. 20- 10. 50 Четверг Художественно- эстетическое развитие Рисование 09. 00- 09. 30 Речевое развитие Развитие речи 09. 40- 10. 10 Художественно- эстетическое развитие Ритмика 10. 45- 11. 15 Пятница Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 09. 00- 09. 30 Художественно- эстетическое развитие Музыка 10. 10- 10. 40 Физическое развитие Физическая культура( на воздухе) 11. 00- 11. 30 3. 3. Примерное распределение тем в течение 2023- 2024 учебного года в подготовительной к школе группе №5* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 6- 7 лет в форме тематических дней и недель. * * Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 6- 7 лет в форме воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных ситуаций. Сентябрь Даты сентября: 1 сентября- День знаний* , 3 сентября- День окончания Второй мировой войны* * , 8 сентября- Международный день распространения грамотности* , 24 сентября – День города Курска 27 сентября- День воспитателя и всех дошкольных работников* . 1. Тематическая неделя «День знаний»* ( ко Дню знаний) 2. Тематическая неделя «Сельскохозяйственные профессии»* , Тематический день «По речам узнают человека»( к Международному дню распространения грамотности) * 3. Тематическая неделя «Праздник урожая» 4. Тематическая неделя «Осень в стихах и картинах»* , Тематический день «Воспитатель – это волшебник»( ко Дню воспитателя и всех дошкольных работников) * Октябрь Даты октября: 1 октября- Международный день пожилых людей* , Международный день музыки* * , октября- День защиты животных* , третье воскресенье октября- День отца в России* . 1. Тематическая неделя «Мой родной город»* , Тематический день «Хорошие дети- добрая старость»( к Международному дню пожилых людей) * , Тематический день «Люби и береги животных»( ко Дню защиты животных) * 2. Тематическая неделя «Достопримечательности родного города»* 3. Тематическая неделя «Дети разных стран- друзья»* , Тематический день «Самый лучший папа»( ко Дню отца в России) * 4. Тематическая неделя «Москва»* Ноябрь Даты ноября: ноября- День народного единства* , последнее воскресенье ноября- День матери в России* , 30 ноября- День Государственного герба Российской Федерации* * . 1. Тематическая неделя «День народного единства»* ( ко Дню народного единства) 2. Тематическая неделя «Они прославили Россию»* 3. Тематическая неделя «Тело человека»* 4. Тематическая неделя «День матери»* ( ко Дню матери) Декабрь Даты декабря: 3 декабря- День неизвестного солдата* * , 5 декабря- День добровольца( волонтёра) в России* * , 8 декабря- Международный день художника* , 9 декабря- День Героев Отечества* * , 12 декабря- День Конституции Российской Федерации* * , 31 декабря- Новый год* . 1. Тематическая неделя «Транспорт» 2. Тематическая неделя «Зимняя лаборатория»* , Тематический день «Волшебная страна рисования»( к Международному дню художника) * 3. Тематическая неделя «Новогодние хлопоты»* 4. Тематическая неделя «Новый год в разных странах»* Январь Даты января: 11 января- День заповедников и национальных парков России* * , 14 января- Старый новый год* * , 27 января- День снятия блокады Ленинграда* * . 1. Тематическая неделя «Лес зимой» 2. Тематическая неделя «Зимующие птицы» 3. Тематическая неделя «Зимние олимпийские игры»* 4. Тематическая неделя «Зоопарк» Февраль Даты февраля: 8 февраля- День российской науки* , 21 февраля- Международный день родного языка* * , 23 февраля- День защитника Отечества* . 1. Тематическая неделя «Научные открытия»( ко Дню российской науки) 2. Тематическая неделя «Широкая Масленица» 3. Тематическая неделя «Будем в армии служить»* ( ко Дню защитника Отечества) 4. Тематическая неделя «Декоративно- прикладное искусство»* Март Даты марта: 1 марта- День Авдотьи Весновки* * , 8 марта- Международный женский день* , 18 марта- День воссоединения Крыма с Россией* * , 20 марта- День Земли* , 27 марта- Всемирный день театра* . 1. Тематическая неделя «Женский день 8 Марта»* ( к Международному женскому дню) , Тематический день «Приди весна с милостью»( ко Дню Авдотьи Весновки) * 2. Тематическая неделя «Первоцветы» 3. Тематическая неделя «Планета- наш общий дом»* ( ко Дню Земли) 4. Тематическая неделя «Давай пойдём в театр»* ( к Всемирному дню театра) Апрель Даты апреля: 2 апреля- Международный день детской книги* , 12 апреля- День космонавтики* , 22 апреля- Международный день Земли* . 1. Тематическая неделя «Книжкина неделя»* ( к Международному дню детской книги) 2. Тематическая неделя «Покорители вселенной»* ( ко Дню космонавтики) 3. Тематическая неделя «Светлая Пасха», Тематический день «Улыбайся, Планета! »( к Международному дню Земли) * 4. Тематическая неделя «Природа весной, насекомые» Май Даты мая: 1 мая- Праздник Весны и Труда* * , 9 мая- День Победы* , 19 мая- День детских общественных организаций России* * , 24 мая- День славянской письменности и культуры* . 1. Тематическая неделя «9 Мая- День Победы! »* ( ко Дню Победы) 2. Тематическая неделя «В мире музыки»* 3. Тематическая неделя «Славянская культура и письменность»* ( ко Дню славянской письменности и культуры) 4. Тематическая неделя «До свидания, детский сад! » Июнь Даты июня: 1 июня- День защиты детей* * , июня- Всемирный день окружающей среды* , июня- День русского языка* , 12 июня- День России* , 22 июня- День памяти и скорби* * , третье воскресенье июня- День медицинского работника* * . 1. Тематическая неделя «Лето красное пришло» 2. Тематическая неделя «Я горжусь Россией»* ( ко Дню России) , Тематический день «Наш Пушкин»( ко Дню русского языка) * 3. Тематическая неделя «В мире профессий»* 4. Тематическая неделя «Безопасное поведение в природе» Июль Даты июля: июля- День семьи, любви и верности* , 15 июля- Берегиня* * , 23 июля- Всемирный день китов и дельфинов* . 1. Тематическая неделя «День семьи, любви и верности»* ( ко Дню семьи, любви и верности) 2. Тематическая неделя «Удивительный мир животных» 3. Тематическая неделя «Удивительный мир растений» 4. Тематическая неделя «Удивительный мир морей»* ( ко Всемирному дню китов и дельфинов) Август Даты августа: 5 августа- Международный день светофора* * , 12 августа- День физкультурника* , 19 августа- яблочный спас* , 22 августа- День Государственного флага Российской Федерации* * 1. Тематическая неделя «Правила безопасного поведения» 2. Тематическая неделя «Спорт»* ( ко Дню физкультурника) 3. Тематическая неделя «Вот и лето прошло»* , Тематический день «Месяц август яблоками пахнет»( к Яблочному спасу) . 4. Тематическая неделя «Здравствуй, школа! », Тематический день «Символика России»( ко Дню Государственного флага Российской Федерации) * 3. 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды группы В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО развивающая предметно- пространственная среда должна быть: 1) содержательно- насыщенной; 2) трансформируемой; 3) полифункциональной; 4) доступной; 5) безопасной и должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. В группе №5 общеразвивающей направленности для детей 6- 7 лет имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно- печатные, развивающие игры, игр ы для сенсорного развития обучающихся. Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно- временные( вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности) , социальные( формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию) , деятельностные( доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия. Организация РППС направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности( умственную, физическую, игровую и т. д. ) . При создании РППС группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация РППС отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы- заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений ДО У отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование) . Все предметы доступны д етям, что позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Группа оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно- развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для девочек. РППС группы создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, пред назначенной для детей. Развивающая предметно- пространственная среда группы соответствует требованиям СанПиН 1. 2. 3685- 21, СанПиН 2. 3/ 2. 4: 3590- 20 и СП 2. 4. 3648- 20, ФГОС ДО, ФОП ДО. Орг анизация развивающей среды группы с учетом ФГОС и ФОП ДО построена так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждог о ребенка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Для этого развивающая среда обогащена предметами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Развивающая предметно – прос транственная среда организована так, что каждый ребёнок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек. Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет обучающимся выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Центры активности организованы по следующим основным направлениям: Художественно- эстетическое развитие: Уголок рисования( трафареты, карандаши, краски, фломастеры, восковые мелки, бумага, раскраски) . Уголок лепки и аппликации( пластилин, стеки, досточки для пластилина, ножницы, клей, цветная бумага и картон) . Музыкальный уголок( различные музыкальные инструменты, литература на музыкальную тематику, магнитофон, коллекция дисков, музыкальная колонка, флэ ш- карта с записью музык альных детских композиций) . Речевое развитие: Книжный уголок( книги с художественными произведениями детских писателей, соответствующие возрасту; тематические журналы, иллюстрации и портреты детских писателей, альбомы загадок, стихотворений, пословиц) . Уголок грамотности( различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки, лото, домино) . Познавательное развитие: Уголок конструирования( различные виды и формы конструкторов, схемы и модели построек, транспорт и строительные машины, фигурки   животных, людей, мозаи ка с картинками – образцами, крупные и мелкие пазлы, конструктор «лего», кубики мягкие и твердые) . Уголок математики( магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами, математические игры, математические наборы, часы, песочные часы, комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материа л, набор разноцветных палочек счетных палочек, игрушки- головоломки, математические карточки) . Уголок природы( различные виды комнатных растений, календарь природы, атрибуты для ухода за растениями, природный материал для поделок( шишки, желуди, камушки, ракушки, скорлупа орехов) , дидактические экологические игры, экологическая литература, гербарий, наборы животных) . Уголок экспериментирования( микроскоп, колбы, пробирки, воронки, папка исследователя, мантия ученого, материалы для опытов, магниты, свечки, картотека опытов, перчатки, маски, лупы, фонарики, колокольчики, карты- схемы для проведения опытов, карточки плана исследования( по А. И. Савенкову) . Социально- коммуникативное развитие: Уголки сюжетно- ролевых игр( дом- семья, кухня, больница, аптека, парикмахерская, автосервис, гараж, парковка, магазин, комплекты тематической одежды, муляжи фруктов, медицинских инструментов, куклы, машинки) . Уголок безопасности( пожарный щит, знаки правил дорожного движения, макет светофора, дорожные знаки, жезл, форма полицейского, тематическая литература, дидактические карточки) . Патриотический уголок( фотография Президента России, Герб, Гимн, Флаг Рос с ии; символы Курской области, литература нравственно- патриотического содержания, реализованные проекты, произведения курских писателей) . Физическое развитие: Спортивный уголок( физкультурное оборудование: кегли, гантели, мячи, скакалки, мешочки для метания, обручи, кольцеброс, массажные мячики, эспандер, тематическая спортивная литература) . Уголок здоровья( тематические плакаты, познавательная информация, комплексы гимнастики, массажные перчатки, массажная «дорожка здоровья», дидактические игры, буклеты и статьи для родителей) . 3. 5. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса в подготовительной к школе группе В группе №5 общеразвивающей направленности созданы материально- технические условия, обеспечивающие: в озможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей п рограммы образования; выполнение требований санита рно- эпидемиологических правил и нормативов: к помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала; в ыполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности; в ыполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников; Подготовительная к школе группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: учебно- методический комплект рабочей п рограммы образования; помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно- исследов ательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей; оснащение предмет но- развивающей среды включает средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания рабочей п рограммы образования; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты; Перечень наглядно- дидактических пособий для детей 6- 7 лет: Рассказы по картинкам. Осень. Соответствует ФГОС. Грамматика в картинках. Множественное число. Соответствует ФГОС. Грамматика в картинках. Антонимы и прилагательные. Соответствует ФГОС. Демонстрационный материал «Я и другие». Социально- личностное развитие. Демонстрационный материал «Я и моё поведение». Демонстрационный материал «Славянская семья» Тестовые задания «Готов ли ты к школе? » Внимание. Тестовые задания «Готов ли ты к школе? » Окружающий мир. Тестовые задания «Готов ли ты к школе? » Математика. Развивающие игры по возрасту. 3. 6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготов ительной к школе группе В подготовительной к школе группе реализация образовательного процесса обеспечивается применением следующих методических пособий: Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова Я люблю Россию! Парциальная программа патриотического и духовно- нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФОП, 2023 г. С. Н. Николаева Юный эколог, парциальная программа экологического воспитания детей 3- 7 лет, 2022 г. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников, 2015 г. Т. Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, 2015 г. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением, подготовительная к школе группа, 2015 г. В. В. Гербова Развитие речи в детском саду, подготовительная к школе группа, 2016 г. О. М. Ельцова Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте, 2019 г. И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду, подготовительная к школе группа, 2019 г. Л. Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, 2015 г. М. М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 7 лет, 2020 г. Д. Н. Колдина Лепка и аппликация с детьми 6- 7 лет, 2016 г. 3. 7. К алендарный план воспитательной работы ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны в ДОО провод я тся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. План является единым для ДОО. План воспитательной работы ДО О( в соответствии с ФОП стр. 233- 235 п. 36. 4) Дата Мероприятия/ проекты/ события Направление воспитания/ ценности Ответственные СЕНТЯБРЬ 1 сентября. День знаний Праздничное развлечение «Детский сад встречает ребят! », посвященное Всероссийскому Дню Знаний Экскурсия в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» Социальное Старший воспитатель Педагоги 4 сентября. День города Виртуальная экскурсия «Мой город Курск» Выставка рисунков «Мой любимый город» Проекты «Улицы родного города», «Достопримечательности города Курска» Родина, патриотическое, познание Старший воспитатель Педагоги 8 сентября. Международный день распространения грамотности Беседа «Что значит быть грамотным? ! »( уметь читать, писать; обладать знаниями, необходимыми для жизни, будущей работы) Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок, крылатых выражений по теме дня Родина, патриотическое, познание Старший воспитатель Педагоги 5 – 9 сентября. Всероссийская неделя дорожной безопасности Акции ПДД Игра- викторина «В стране дорожных знаков» Просмотр обучающих мультфильмов по ПДД, Чтение стихотворений о правилах дорожного движения Познавательное Физическое и оздоровительное Старший воспитатель Педагоги 15 сентября. День отца в Курской области Спортивно- игровое развлечение «Папа может все на свете» Фотовыставка «Папа- и я – лучшие друзья» Физическое эстетическое Инструктор по физической культуре Педагоги Фото- выставка «Как я провел лето» Социальное Педагоги 27 сентября. День воспитателя и всех дошкольных работников Выставка детских рисунков «Наши воспитатели» Поздравление воспитанниками сотрудников детского сада Социальное Педагоги ОКТЯБРЬ октября. Международный день пожилых людей Праздник для бабушек и дедушек воспитанников «Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки, дедушки! » Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры бабушек Выставка рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой» Семья, благодарность, уважение, труд Социальное Музыкальные руководители Педагоги Выставка- конкурса семейного творчества из природных материалов совместно «Краски осени» Социальное ПДО по изодеятельности Педагоги 2- я неделя октября Тематическая Неделя здоровья Физическое Инструктор по физической культуре 4- я неделя октября Праздничные развлечения «Осень в гости к нам пришла» Социальное Музыкальные руководители НОЯБРЬ 4 ноября. День народного единства День народного единства «Россия- великая наша держава! » Беседы об историческом прошлом России, чтение русских былин; пословицы и поговорки о Родине. Знакомство с русским народным костюмом, с предметами русского народного быта Патриотическое, эстетическое, трудовое Родина, единство ПДО по народной культуре, педагоги ноября. День словаря Беседы о словесности и словаре Досуг «Будем со словарем дружить! » Составление словаря своей группы Познавательное Педагоги Учителя- логопеды 28 ноября. День матери в России Праздничные мероприятия во всех группах ДОУ, песни про маму, совместные подвижные игры с мамами, детские сюжетно- ролевые игры «Мама дома», беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»; Выставка совместного творчества детей и мам «Мамочка любимая» Познавательное, семейное, патриотическое, социальное Педагоги Музыкальные руководители 30 ноября. День государственного герба Российской Федерации Праздничные развлечения, посвященные Дню Государственного герба Российской Федерации в группах старшего дошкольного возраста Познавательное Социальное Педагоги Музыкальные руководители ДЕКАБРЬ декабря. День инвалидов Беседы «Люди так не делятся. . . », «Если добрый ты. . . » Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик» Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От сердца к сердцу» Познавательное Социальное Педагоги декабря. День героев Отечества Ознакомление детей с художественной литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» Встреча с военными Спортивно- игровые мероприятия на смелость, силу, смекалку Беседа «Герои ВОВ в нашей семье» Патриотическое, познавательное, социальное Педагоги 12 декабря. День Конституции Российской Федерации Всероссийская акция «Мы — граждане России! » Тематические беседы об основном законе России, государственных символах Проекты «Главная книга страны», «Мы- граждане России» Творческий коллаж в группах «Моя Россия» Патриотическое, познавательное, социальное Педагоги 14 декабря. День Наума- грамотника Развлечение «День Наума- грамотника» Познавательное Учителя- логопеды 26 – 29 декабря. Мероприятия, посвященные празднованию Нового года Новогодние утренники Выставки в группах совместного творчества родителей и детей Традиции празднования Нового года в разных странах Изготовление подарков для родных Мастерская Деда Мороза «Елки праздничный наряд! »( изготовление елочных игрушек) Конкурс на лучшее украшение группы к Новому году «Новогодняя сказка» Эстетическое, трудовое Педагоги Музыкальные руководители ЯНВАРЬ 2- я неделя января Прощание с елкой Развлечения во всех возрастных группах «Прощание с елкой» Эстетическое Музыкальные руководители 3- я неделя января. Природоохранная акция «Помощь зимующим птицам» Проведение в группах тематических мероприятий Изготовление кормушек для зимующих птиц Выставка плакатов, рисунков, отражающих тематику акции Дневник наблюдений за птицами Познавательное Педагоги 4- я неделя января. Тематический День здоровья Выставки детских рисунков «Витамины на столе», «Мы со спортом крепко дружим» «Зимние игры народов России» Оформление фотогазет «Папа, мама, я – спортивная семья» Физическое Педагоги Инструктор по физической культуре ФЕВРАЛЬ 7 февраля. День зимних видов спорта в России Спортивные досуги на улице Рисование зимних видов спорта Презентация «Зимние виды спорта» Познавательное, физическое Педагоги Инструктор по физической культуре 20 февраля. Масленица Праздничное развлечение «Масленица» Русские народные игры Социальное, познавательное, эстетическое Старший воспитатель 23 февраля. День защитника Отечества Спортивный праздник «Вместе с папой мы сильны! », посвященный Дню Защитника Отечества Беседа «Военные профессии» Выставка рисунков и поделок, посвященная Дню Защитника Отечества Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые моряки» Патриотическое, социальное, познавательное, эстетическое, физическое Инструктор по физической культуре Педагоги МАРТ марта. Международный женский день Изготовление подарков «Цветы для мамы» Праздничные мероприятия, посвященные Международному Женскому дню Выставки творческих работ, посвященных Дню 8 марта Оформление фотогазет «Мамочка любимая» Социальное, познавательное, эстетическое Старший воспитатель Музыкальные руководители Педагоги 20 марта. Кулики Праздничное развлечение, посвященное встрече весны Изготовление птичек- жаворонков и куликов из бумаги, соленого теста Социальное, познавательное, эстетическое Педагоги Музыкальные руководители 31 марта. 140 лет со дня рождения К. И. Чуковского* Чтение произведений К. И. Чуковского, рассматривание иллюстраций* Проект «Знакомство с творчеством К. И. Чуковского»* Викторина «Путешествие по сказкам К. И. Чуковского»* Инсценировка произведения К. Чуковского «Федорино горе»* Конкурс рисунков по сказкам К. Чуковского Социальное, познавательное, эстетическое Педагоги Неделя безопасности Практические игровые ситуации: «Пожарные на учениях» «Юный пожарный» «Самый ловкий» Выставка детских рисунков на тему: «Безопасность глазами детей». «Не шути с огнем! » Социальное, познавательное Педагоги Конкурс «Зеленый подоконник» Познавательное, трудовое Педагоги АПРЕЛЬ 12 апреля. Всемирный день авиации и космонавтики Спортивное развлечение «В путешествие к далеким звездам» Просмотр видеофильма( о космосе, космических явлениях) Конструирование ракет Познавательное, физическое, трудовое Педагоги Инструктор по физической культуре 16 апреля. Великая Пасха Творческая выставка «Пасхальная радость» Изготовление пасхальных сувениров Тематические беседы о празднике Социальное, познавательное, эстетическое Педагоги 22 апреля. Всемирный день Земли Праздничное развлечение «День Земли» Участие в экологической акции «Сбор батареек», «Важные мелочи» Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле Социальное, познавательное, эстетическое Педагоги Музыкальные руководители 25 апреля. Всероссийский день Эколят Праздничное развлечение – «Эколята- дошколята»( посвящение воспитанников старших групп в Эколята) Тематические беседы: «В Природе, как и у Человека, есть свои семьи и друзья», «Природа вокруг нас» Конкурс рисунков «Природа – это сказка! Сохраним ее с Эколятами! » Социальное, познавательное, эстетическое Педагоги МАЙ неделя мая Праздник весны и труда Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне Знакомство с пословицами и поговорками о труде Трудовое, познавательное, эстетическое, социальное Педагоги Музыкальные руководители 9 мая. День победы Международная акция «Георгиевская ленточка» Праздник «Парад дошкольных войск» Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава героям- землякам» Проекты «Герои моей семьи», «Искорки победного салюта» Оформление выставки детского изобразительного творчества в холле детского сада «Спасибо за мир! » Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»( подбор материала и составление альбомов родителями совместно с воспитанниками о родственниках, соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ) , «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Свеча памяти» Познавательное, патриотическое, социальное, семья Педагоги Родители( законные представители) мая. Международный день семьи Выставка семейных фотографий. Ситуативные разговоры и беседы по теме праздника. Досуги в группах совместно с родителями «Моя семья» Познавательное, патриотическое, эстетическое, социальное, семья Педагоги Родители( законные представители) 24 мая. День славянской письменности и культуры Беседы на тему азбуки, конкурс букв- поделок «Кириллица» и «Глаголица», проект «Неделя славянской письменности» Тематическое развлечение «День славянской письменности и культуры» Познавательное, патриотическое Учителя- логопеды ИЮНЬ июня День защиты детей Праздничное музыкально- спортивное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты» Конкурс рисунка на асфальте «Разноцветная планета» Патриотическое, социальное, семья Музыкальные руководители Инструктор по физической культуре июня. День русского языка Слушание и совместное пение различных песен, потешек, пестушек Экскурсия в детскую библиотеку Познавательные мероприятия, посвященные Дню рождения А. С. Пушкина: беседы, викторины выставка книг, рисунков по сказкам Пушкина Познавательное, патриотическое, социальное Педагоги 12 июня. День России Тематические занятия, познавательные беседы о России, государственной символике, малой родине Стихотворный марафон о России Музыкально- литературная композиция «России – Родина моя» Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя! » Проект «Нетрадиционные символы России» Познавательное, патриотическое Педагоги 13 июня. День образования Курской области Викторина «Моя область – моя гордость» Фотовыставка «Природа Курского края» Проект «Чем славится Курская область» Познавательное, патриотическое Педагоги июня. День памяти и скорби Поэтический час «Мы о войне стихами говорим» Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт» Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша» Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики» Совместное рисование на темы «Чтобы помнили», «Я хочу, чтоб не было больше войны! » Патриотическое, познавательное Педагоги ИЮЛЬ июля. День Ивана Купалы Обыгрывание народных традиций( обливание водой, хороводные и народные игры) Патриотическое, познавательное Педагоги 8 июля. День семьи, любви и верности Беседы «Мой семья», интерактивная игра «Мамины и папины помощники», творческая мастерская «Ромашка на счастье», презентация поделок «Герб моей семьи» Праздник, посвященный Дню семьи, любви и верности с участием родителей( законных представителей) Познавательное, патриотическое, социальное Педагоги Музыкальные руководители июля. День дарения подарков Изготовление подарков для родных и близких, для малышей и сотрудников детского сада Социальное, эстетическое Педагоги Конкурс поделок из бросового материала «Что бы в дело шли отходы, для спасения природы! » Социальное, трудовое Родители( законные представители) Педагоги АВГУСТ 14 августа. День физкультурника Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость, тематические игры и забавы: «это я, это я — это все мои друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание каната и др. Физическое, эстетическое Педагоги Инструктор по физической культуре 22 августа. День государственного флага Российской Федерации Праздник «России часть и знак — красно- синий- белый флаг», игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет? », «Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется? », «Будь внимательным», «Соберись в кружок по цвету» Выставка, посвященная Дню Российского флага Патриотическое Педагоги августа. День российского кино Беседы на темы: «Что мы знаем о кино? », «Как снимают кино? » Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции героев» Встреча с героями фильмов и мультфильмов Рисование на тему «Мой любимый герой мультфильма» Педагоги