Рабочая программа 2023-2024 год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Явасский детский сад №1 комбинированного вида» ОСП «Леплейский детский сад» Принято Утверждаю: на педагогическом Заведующий совете протокол №1 ОСП «Леплейский детский сад» от 30. 08. 2023 г. Коровенкова В. П. Рабочая программа Курдиной Нины Николаевны( старшая группа) Зубово- Полянский р/ н п. Леплей 2023- 2024 г. № п/ п Содержание Стр. 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 1. 1 Пояснительная записка 3 1. 1. 1 Цели и задачи реализации рабочей программы 3 1. 1. 2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 4 1. 1. 3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 5- 6 лет 5 1. 2 Планируемые результаты( целевые ориентиры) реализации рабочей программы( к 6 годам) 9 1. 3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 11 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14 2. 1 Задачи и содержание образования( обучения и воспитания) по образовательным областям 1 4 2. 1. 1 Социально- коммуникативное развитие 14 2. 1. 2 Познавательное развитие 20 2. 1. 3 Речевое развитие 2 3 2. 1. 4 Художественно- эстетическое развитие 27 2. 1. 5 Физическое развитие 3 7 2. 2 Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы 44 2. 3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы 47 2. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы 52 2. 5 Организация воспитательного процесса 55 2. 6 Календарно- тематическое планирование образовательной деятельности 59 2. 7 Планирование работы по региональному компоненту 62 2. 8 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся 65 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 76 3. 1 Психолого- педагогические условия реализации рабочей программы 76 3. 2 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 78 3. 3 Учебно- методическое обеспечение рабочей программы 79 3. 4 Режим и распорядок дня в группе 81 3. 5 Календарный план воспитательной работы 83 Целевой раздел Пояснительная записка Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Рабочая программа разработана в соответствии: - с Федеральным законом от 29. 12. 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»- с ФГОС дошкольного образования( утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 г. № 1155- С Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования( утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31. 07. 2020 г. № 373) - с Федеральной образовательной программой дошкольного образования( утвержденного приказом Минпросвещения РФ от 25. 11. 2022 г. № 1028) - с Основной образовательной программой дошкольного образования ОСП «Леплейский детский сад» Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части формируемой участниками образовательных отношений. Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. 1. 1. 1 Цели и задачи реализации программы Ц ель рабочей программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций. Задачи рабочей программы: - обеспе чение единых для Российской Ф едерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; - приобщение детей 5- 6 лет к базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; - создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становление опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; - построение( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 5- 6 лет; - создание условий для равного доступа к образованию для детей 5- 6 лет с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности; - достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Принципы и подходы к формированию рабочей программы Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования: полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) ; содействие и сотрудничество детей и родителей( законных представителей) , совершеннолетних членов семьи принимающих участие в воспитании детей 5- 6 лет, а также педагогических работников( далее вместе- взрослые) ; признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учет этнокультурной ситуации развития детей. 1. 1. 3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей 5- 6 лет. При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: Географическое месторасположение; Социокультурная среда; Контингент воспитанников; Характеристики особенностей развития детей. Характеристика контингента обучающихся 5- 6 лет Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте 5- 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. В 5- 6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после шести лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу( убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п. ) . Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем( «Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п. ) . В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам( женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения) . Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем( «Кто будет. . . ») . Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство( например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная) . Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказыв ают о том, что с ними произошло, где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста спосо бен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек( у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные) , в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках( например, может показать два оттенка одного цвета — светло- красный и темно- красный) . Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов, например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе с взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно- образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным( продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений( библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д. ) , глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семь и, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции( ребенок становится способным встать на позицию другого) . Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть( предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того( произведений, персонажей, образов) , что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными( образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми) . В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное( замысел ведет за собой изображение) . Социальный паспорт группы № п/ п Фамилия, имя ребенка Дата рождения 1. Буслаев Владимир 22. 12. 2017 г. 2. Богданов Евгений 25. 09. 2018 г. 3. Горбунов Максим 30. 05. 2017 г. 4. Сидоров Кирилл 27. 04. 2017 г. 5. Ильяков Матвей 26. 12. 2017г. 6. Кулавская Евгения 11. 01. 2018 г. 7. Кокарева Алина 24. 08. 2018 г. 8. Нецкина Арина 13. 09. 2017 г. 9. Шукшин Иван 26. 06. 2018 г. 10. Шаров Александр 0 1. 11. 2018 г. 11. Ялышев Николай 26. 03. 2018 г. Итого на 0 1. 09. 2023 г. Наполняемость группы: нормативная 20 чел; фактическая 11 чел. Социальный паспорт семей обучающихся Информация Кол- во 1 Списочный состав обучающихся 11 2 Количество семей имеющих 1 ребенка 2 имеющих 2 детей 7 имеющих 3 детей 2 3 Социальная структура семей полных семей 9 неполных семей 2 другое 4 Образовательный уровень родителей с реднее общее образование 4 с реднее профессиональное образование 9 высшее профессиональное образование 7 1. 2 Планируемые результаты реализации рабочей программы С одержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 6 годам. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к 6 годам. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особен н о при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных целевых ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребенка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу. Планируемые результаты( целевые ориентиры) освоения ООП ДО( к 6 годам) - ре бенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме как форме активного отдыха; - ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; - ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; - ребенок проявляет духовно- нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; - ребенок владеет основными способами укрепления здоровья( закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие) , мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; - ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям( законным предс тавителям) , демонстрирует уваже ние к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО; - ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; - ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; - ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; - ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; - ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; - ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; устанавливает закономерности причинно- следственного характера, приводит логические высказывания, проявляет любознательность; - ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира, способен к произвольным умственным действиям, логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству, владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; - ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного общения с ними; - ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни, знает название своей страны, ее государственные символы; - ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам, имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относиться к ним; - ребенок проявляет интерес или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью, различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве, проявляет музыкальные и художественно- творческие способности; - ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке, взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий; - ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, используя разнообразные материалы; - ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить правила игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; - ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и пр а вилами. 1. 3 Педагогическая диагностика планируемых результатов Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации( далее- ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не явля ется обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и м етодах решается непосредственно О рганизацией. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых о бразовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения осн овной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного о бразования и представляют собой социально- нормат ивные возрастные характеристики возможн ых достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики( мониторинга) . Они не являютс я основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной д еятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведе нием промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Данные положения подчеркивают направленность педаг огической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики( мониторинга) могут и спользоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе ос воения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу( стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его в озрастной группой( заключительная, финальная диагностика) . При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить и ндивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности( рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др. ) , специальных д иагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития. Ведущим методом педагогической диагностики я вляется наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области. В процессе наблюдения педагог обращает внимани е на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяе т определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на о пределенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности может ос уществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др. ) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за проду ктивной деятельностью( изобразительной, конструктивной, музыкальной и др. ) . Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно- развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин в озникновения трудностей в освоении образовательной программы) , которую проводят квалифицированные специалисты( педагоги- психологи, психологи) . Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его р одителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1 Задачи и содержание образования( обучения и воспитания) по образовательным областям. Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста( социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития) . В каждой образов ательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся 5- 6 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. 2. 1. 1 Социально- коммуникативное развитие. В области социально- коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: В сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. В области формирования основ гражданственности и патриотизма: в оспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества; поддерживать детскую любознательность по отношению родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы. В сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой д еятельности, самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности. В области формирования безопасного поведения: формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернет- сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами. Содержан ие образовательной деятельности в сфере социальных отношений: Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенност ь в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления( помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших) . Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи( переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых) , как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами( доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо) . Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий( праздники, мероприятия) , воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. В области формирования основ гражданственности и патриотизма: Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает предст авления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей( рисуют, играют, обсуждают) . Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. Обогащает представления детей о государственны х праздниках: День России, День Народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе( поселке) , посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт( расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры) ; знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города( поселка) , развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, ( чествование ветеранов, социальные акции и пр. ) . В сфере трудового воспитания: Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного( промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего( сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса( мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат) : Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей. Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зон учебной деятельности) , создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата. В области формирования безопасного поведения: Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации( наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т. п. ) . Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Воспитатель обсуждает с детьми правила пользо вания сетью Интернет, цифровыми ресурсами. В результате, к концу 6 года жизни, ребенок полож ительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления. Проявляет уважение к Родине, родному краю, к л юдям разных национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества. Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда. Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в тран спорте. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: -  воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; -  воспитание уважительного отношения к другим людям- детям и взрослым( родителям( законным представителям) , педагогам, соседям и другим) , вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; -   воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; -   содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; -   воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; -   создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; -   поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; -   формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. 2. 1. 2 Познавательное развитие В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать представления детей о цифровых средс твах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей( условной меры) , сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т. п) ; совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. Содержание образовательной деятельности Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) ; развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на о снове выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования. Педагог демонстрирует детям способы осуществле ния разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы. Математические представления. В проц ессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно- качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами. Педагог совершенствует умения выстраивать с ериационные ряды различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.   Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях( местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях) . Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений( свет, тепло, вода, воздух, питание) ; создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений( вода, почва, воздух, горы) . Уточняет представления о признаках разных времен года( погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений) ; о деятельности человека в разные сезоны года( выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое) ; способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено н а приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает: -   воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; -   приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; -   воспитание уважения к людям- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; -   воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; -   воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. 2. 1. 3 Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: Формирование словаря: -   обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии( каменщик, тракторист, швея) ; названия техники( экскаватор, комбайн) ; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду( старательно, бережно) ; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями( синонимы) и противоположными значениями( антонимы) ; -   активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением( строитель, хлебороб) . Звуковая культура речи: -   закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки( с- ш, ж- з) ; определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.   Грамматический строй речи: -   совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными( метро) ; образовывать по образцу однокоренные слова( кот- котенок- котище) , образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; -   познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь: -   совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по- разному( кратко и распространенно) . Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть вз рослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно- речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения( сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма( педагогу, другу) ; составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом. Подготовка детей к обучению грамоте; -   формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки( гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук) , правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.   Интерес к художественной литературе: -   обогащать опыт восприятия жанров фольклора( потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы( небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения) ; -   развивать интерес к произведениям познавательного характера; -   формировать положител ьное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»( сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем) ; -   формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания( в т. ч. и повторное) ; -   формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; -   углублять восприятие содержания и формы произведений( оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению) ; -   совершенствовать художественно- речевые и исполнительские умения( выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту) ; -   развивать образность речи и словесное творчество( умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке) . Содержан ие образовательной деятельности Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.   Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков( [ л] , [ л' ] , [ р] , [ р' ] ) ; упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения( самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания) .   Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы « одеть » и « надеть », существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.   Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения( мимика, жесты, позы) ; принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать представления о сущест вовании разных языков, термины «слово», «звук», « буква », «предложение», «гласный звук»и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух- , трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашив ания, штриховки, мелких мозаик. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено н а приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: -   владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; -   воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) .   2. 1. 4 Худо жественно- эстетическое развитие В области художественно- эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:   приобщение к искусству: -   продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; -   развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; -   формировать духовно- нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно- нравственного содержания; -   формировать бережное отношение к произведениям искусства; -   активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру( искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям) ; -   развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; -   продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность; -   продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография) ; -   продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; -   расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; -   продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; -   уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; -   поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество; -   организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;   изобразительная деятельность: -   продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; -   развивать художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; -   обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; -   закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; -   развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; -   в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; -   формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; -   совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности; -   развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; -   поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; -   обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; -   инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях( воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов) ; -   продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( Городецка я роспись, Полховско- М айданская роспись, Гжельская роспись) , расширять представления о народных игрушках( городецкая игрушка, Б огородская игрушка, матрешка, бирюльки) ; -   развивать декоративное творчество детей( в т. ч. коллективное) ; -   поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; -   формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;   конструктивная деятельность: -   продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; -   поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;   музыкальная деятельность: -   продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений( песня, танец, марш) ; -   развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; -   формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; -   продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; -   продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; -   развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; -   способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей; -   развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;   театрализованная деятельность: -   знакомить детей с различными видами театрального искусства( кукольный театр, балет, опера и прочее) ; -   знакомить детей с театральной терминологией( акт, актер, антракт, кулисы и так далее) ; -   развивать интерес к сценическому искусству; -   создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; -   развивать личностные качеств( коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; -   воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; -   развивать навыки действий с воображаемыми предметами; -   способствовать развитию навыков передачи образа различными способами( речь, мимика, жест, пантомима и прочее) ; -   создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;   культурно- досуговая деятельность: -   развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; -   создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга; -   формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; -   знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; -   развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним( украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее) ; -   формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий( поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее) ; -   воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; -   поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её. Содержан ие образовательной деятельности  Приобщение к искусству Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность( изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую) . Педагог формирует духовно- нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно- нравственного содержания;   Педагог продолжает знакомить детей( без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно- прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Педагог знакомит детей с произведениями живописи( И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими) , изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я.   Билибин и другие) . Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников( И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими) . Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения- декор и так далее) . Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. 2.  Изобразительная деятельность   Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) . В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день- наклоняться и так далее) . Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций( если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное) . Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии- всем ворсом, тонкие- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей? » и другие) . Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное) . Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным( местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами( бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) . Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, солонка, чашка, розетка и другое) . Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и другое) , предметов быта( салфетка, полотенце) , учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.   Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в к оллективных композициях) : «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное) . Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и так далее) . Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и другие) . Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.   Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в два- четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения- из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и другое) . С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.   Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое) , прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое) ; сувениры для родителей( законных представителей) , сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная деятельность Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений( песня, танец, марш) . Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Знакомит с творчеством некоторых композиторов. Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей музыкальный вкус.   Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.   Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка. Театрализованная деятельность Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства( кукольный театр, балет, опера и прочее) ; расширяет представления детей в области театральной терминологии( акт, актер, антракт, кулисы и так далее) . Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств( коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами( речь, мимика, жест, пантомима и прочее) . Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно- досуговая деятельность Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности( чтение книг, рисование, пение и так далее) . Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия( сверстники, педагоги, гости) . Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Худо жественно- эстетическое развитие направлено н а приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социального) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно- творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . 2. 1. 5  Физическое развитие Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: -   обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки; -   развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; -   воспитывать патриотические чувства и нравственно- волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха; -   продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов; -   укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; -   расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха; -   воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Содержание образова тельной деятельности Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры- эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно- волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей( законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.   Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой( правой и левой) ; прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5- 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из- за головы; метание вдаль предметов разной массы( мешочки, шишки, мячи и другие) ; перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4- 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами( с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени) , ползание на четвереньках по прямо й, толкая головой мяч( 3- 4 м) , «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону( направо и налево) , в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с з акрытыми глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1, 5- 2 мин; медленный бег 250- 300 м; быстрый бег 10 м 2- 3- 4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед- другая назад, ноги скрестно- ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30- 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10- 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3- 4 м; на одной ноге( правой и левой) 2- 2, 5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия( шнур, канат, кубик) ; впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку( высота 3- 5 см) ; перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки( с поддержкой) ; приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка». Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх( одновременно, поочередно, последовательно) ; махи руками вперед- назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами( кисти повернуть тыльной стороной внутрь) ; сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами( гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими) . Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног( стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной) . Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений( ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пру жинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад( спиной) , с высоким подниманием колена( высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа( прямой галоп, боковой галоп, кружение) ; подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух- трех освоенных движений. Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом п ереступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.   Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно- волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх( выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений) . Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона( 5- 6 м) и полукона( 2- 3 м) ; знание 3- 4 фигур. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу( 3- 5 м) ; игра по упрощенным правилам.   Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах: по лыжне( на расстояние до 500 м) ; скользящим шагом; повороты на месте( направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»( прямо и наискось) , соблюдая правила безопасного передвижения. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения. Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.   Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье( правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе) . Формировать представления о разных видах спорта( футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих( соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья) .  Активный отдых Физкультурные праздники и досуги: п едагоги организуют праздники( 2  раза в год, продолжительностью не более 1, 5 часов) . Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в т. ч. , спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30- 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры- эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами- на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30- 40 минут, общая продолжительность не более 1, 5- 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения( необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные под вижные игры во время остановки. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено н а приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: -   воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; -   формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; -   становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; -   воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; -   приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; -   формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. 2. 2.  В АРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии: -  с задачами воспитания и обучения; -  возрастными и индивидуальными особенностями детей; -  спецификой их образовательных потребностей и интересов; - с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей; -  с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5- 6 лет. Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности: -  интерес к миру и культуре; -  избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; -  инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; -  самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; -  творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Формы реализации рабочей программы Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 5- 6 лет: -   игровая деятельность( сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие) ; -   общение со взрослым( ситуативно- деловое, вне ситуативно- познавательное, внеси туативно- личностное) и сверстниками( ситуативно- деловое, внеситуативно- деловое) ; -   речевая деятельность( слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) ; -   познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование; -   изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; -   двигательная деятельность( основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) ; -   элементарная трудовая деятельность( самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд) ; -   музыкальная деятельность( слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) . Методы обучения и воспитания Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы: -   организации опыта поведения и деятельности( приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) ; -   осознания детьми опыта поведения и деятельности( рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) ; -   мотивации опыта поведения и деятельности( поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) . При организации обучения следующие методы: -  традиционные методы( словесные, наглядные, практические) ; -  методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: информационно- рецептивный метод( предъявляется информация, организуются действ ия ребёнка с объектом изучения- распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) ; репродуктивный метод( создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их в ыполнением- упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; метод проблемного изложения( постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений) ; частично- поисковый( эвристический метод) ( проблемная задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) ) ; исследовательский метод( составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. При выборе методов воспитания и обучения учитываются: - возрастные и личностные особенности детей, -   педагогический потенциал каждого метода, -   условия его применения, -   реализуемые цели и задачи, -   планируемые результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов. Средства реализации рабочей программы При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: -   демонстрационные и раздаточные; -   визуальные, аудийные, аудиовизуальные; -   естественные и искусственные; -   реальные и виртуальные. Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: -   двигательной( оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое) ; -   предметной( образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое) ; -   игровой( игры, игрушки, игровое оборудование и другое) ; -   коммуникативной( дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое) ; -   познавательно- исследовательской и экспериментирования( натуральные предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в т. ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое) ; -   чтения художественной литературы( книги для детского чтения, в т. ч. аудиокниги, иллюстративный материал) ; -   трудовой( оборудование и инвентарь для всех видов труда) ; -   продуктивной( оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) ; -   музыкальной( детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) . При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляет ся в соответствии с требованиями СП 2. 4. 3648- 20 и СанПиН 1. 2. 3685- 21 2. 3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РА ЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКВ ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Особенности организации образовательной деятельности Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает: -   образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; -   образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; -   самостоятельную деятельность детей; -   взаимодействие с семьями детей. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выб и ра ет один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему- то новому; 2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог- равноправные партнеры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения( от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей( сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое) , самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность( опыты, эксперименты и другое) . Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления( самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности) . Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности( например, коммуникативная, познавательно- исследовательская) . Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Роль игры Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных моментах Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Образовательная деятельность в у тренний отрезок дня Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: -   игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; -   беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми( в т. ч. в форме утреннего и вечернего круга) , рассматривание картин, иллюстраций; -   практические, проблемные ситуации, упражнения( по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие) ; -   наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; -   трудовые поручения и дежурства( сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) ; -   индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; -   продуктивную деятельность детей по интересам детей( рисование, конструирование, лепка и другое) ; -   оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность( подвижные игры, гимнастика и другое) . Особенности проведения занятий Согласно требованиям СанПиН 1. 2. 3685- 21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается: -   как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; -   как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1. 2. 3685- 21. Введение термина « зан ятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Прогулки Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: -   наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; -   подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; -   экспериментирование с объектами неживой природы; -   сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; -   элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; -   свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; -   проведение спортивных праздников( при необходимости) . Образовательная деятельность во вторую половину дня Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: -   элементарную трудовую деятельность детей( уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок для игр малышей) ; -   проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников( кукольный, настольный, теневой театры, игры- драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое) ; -   игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; -   опыты и эксперименты, практико- ориентированные проекты, коллекционирование и другое; -   чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; -   слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; -   организация и( или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; -   индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; -   работу с родителями( законными представителями) . Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности( игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) . Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей( создавать проблемно- игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое) . Организация культурных практик Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: -   в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект( творческая инициатива) ; -   в продуктивной- созидающий и волевой субъект( инициатива целеполагания) ; -   в познавательно- исследовательской практике- как субъект исследования( познавательная инициатива) ; -  в коммуникативной практике- как партнер по взаимодействию и собеседник( коммуникативная инициатива) ; -   чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста( игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности) . Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. 2. 4.  СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕН ИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО протека ет в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т. ч. : -   самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; -   свободные сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские игры; -   игры- импровизации и музыкальные игры; -   речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; -   логические игры, развивающие игры математического содержания; -   самостоятельная деятельность в книжном уголке; -   самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; -   самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог учитыва ет следующие условия: 1) уделяет внимание развитию детского интер еса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществля ет деятельностные пробы в соответст вии со своими интересами, задает познавательные вопросы; 2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширя ет и усложня ет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделя ет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4) поощря ет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) созда ет условия для развития произвольно сти в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощря ет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обраща е т внимание на важность стремления к качест венному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюда ет за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказыва ет детям помощь, но стремит ся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизир ует собственную активнос ть и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддержива ет у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркива ет рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побужда ет к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. Дети 5- 6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтом у педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Для подде ржки детской инициативы педагоги использ уют ряд способов, приемов, правил, а именно: 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель( или принять её от педагога) , обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытыв ают радость открытия и познания 2. 5 Организация воспитательного процесса Форма организации занятий является – подгрупповая и фронтальная. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2. 4. 1. 3049 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 3013г. №26. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет: - в старшей группе – 6 часов 15 минут; Продолжительность: - для детей 6- го года жизни – не более 2 5 минут; Сетка образовательной деятельности № п/ п Вид деятельности Количество занятий в неделю 1. Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе 2. Коммуникативная деятельность 2. 1 Развитие речи 2 занятия, а также во всех образовательных ситуациях 2. 2 Подготовка к обучению грамоте 1 занятие в 2 недели 3. Познавательно- исследовательская деятельность 3. 1 Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 2 занятия 3. 2 Мат е матическое и сенсорное развитие 1 занятие 4. Изобразительная деятельность( рисование, лепка, ) аппликация и конструирование 2 занятия 5. Музыкальная деятельность 2 занятия 6. Чтение художественной литературы 1 занятие в 2 недели( постоянно) Всего в неделю 13 образовательных ситуаций Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта Ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 3 раза в неделю Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 2 раза в неделю Детская студия( театрализованные игры) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг( «Школа мышления») 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения( в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой( на прогулке) Ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие детей Музыкально- театральная гостиная 1 раз в недел ю Творческая мастерская( рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений Ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения( индивидуально и подгруппами) Ежедневно Трудовые поручения( общий и совместный труд) Ежедневно Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут Самостоятельные игры в 1- й половине дня 15 минут Подготовка к прогулке, Самостоятельная деятельность на прогулке От 60 минут до 1 часа 4 0 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2- й половине дня 3 0 минут Подготовка к прогулке Самостоятельная деятельность на прогулке От 40 минут Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут Примерная модель физического воспитания Формы организации Старшая группа 1. Физкультурно- оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада 1. 1. Утренняя гимнастика Ежедневно 8—10 минут 1. 2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости( до 3 минут) 1. 3. Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 15—2 0 минут 1. 4. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна 1. 5. Дыхательная гимнастика 1. 6. С портивные упражнения 1—2 раза в неделю 2 5— 3 0 минут 2. Физкультурные занятия 2. 1. Физкультурные занятия в группе 2 раза в неделю по 2 5 минут 2. 3. Физкультурные занятия на свежем воздухе 1 раз в неделю 25 минут 2. 4. Ритмическая гимнастика 1 раз в неделю 2 5 минут 3. Спортивный досуг 3. 1. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя( продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) 3. 2. Спортивные праздники 2 раз а в год 3. 3. Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в месяц 3. 4. Дни здоровья раз в квартал Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) Ежедневно Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 2 раза в неделю Детская студия( театрализованные игры) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно Расписание занятий Понедельник Вторник 1. Рисование/ Лепка 2. Физическое развитие. 1. Об учение грамоте/ Чтение худ. литературы. 2. Музыкальное развитие. 3. Познавате льное развитие( исследование объ ектов живой и неживой природы, экспериментирование) Среда Четвер г 1. Познавательное развитие( м атематическое развитие) 2. Физическое развитие. 3. Развитие речи. 1. Развитие речи. 2. Музыкальное развитие. 3. Конструирование/ Аппликация Пятница 1. Социально- коммуникативное развитие( познание предметного и социального мира/ Освоение безопасного поведения) 2 Физическое развитие. 2. 6 Календарно- т ематическое планирование образовательной деятельности Месяц Неделя Тема Сентябрь 1 Сегодня дошколята, завтра школьники. День знаний По дороге в детский сад( правила ПДД) 3 сентября « День окончания второй мировой войны» 7 сентября «День чистого воздуха для голубого неба" 2 Труд людей осенью Безопасные помощники 8 сентября «Международный день распространения грамотности» 3 Осенняя пора, очей очарованье( Ядовитые ягоды и грибы) 4 Земля наш общий дом День дошкольного работника 26- 30 сентября «Неделя безопасности дорожного движения» 27 сентября «День дошкольного работника» Октябрь 1 Огородное чудо 1 октября « День пожилых людей »( Правила поведения в общественном транспорте) «Международный день музыки» 4 октября «Всемирный день защиты животных» 5 октября «День учителя» 2 Родная страна 13 октября «День здоровья» Безопасность на дороге 3 Лес- наше богатство( растительность и животный мир) 16 октября «День отца в России» 20 октября «Всемирный день хлеба» 26 октября «Международный день библиотек» 4 Мир предметов и техники Безопасное поведение в быту 29 октября «День рождения великого русского поэта Сергея Есенина» Ноябрь 1 Семья и семейные традиции( Я и моя семья) Правила ОБЖ мы узнали, детьми воспитанными стали 4 ноября «День народного единства» 2 Наши добрые дела 8 ноября «День памяти погибшим при исполнении служебных обязанностей сотрудников внутренних дел» 13 ноября «Всемирный день доброты» 3 Поздняя осень 20 ноября «День словаря» 4 Как природа готовится к зиме 28 ноября «День матери» 30 ноября «День государственного герба Российской Федерации» Декабрь 1 3 декабря «День неизвестного солдата» «Международный день инвалидов» 5 декабря «День волонтера в России» Зимушка зима, к нам пришла сама 2 Зимние чудеса 8 декабря «Международный день художника» 9 декабря «День героев Отечества» 12 декабря «День Конституции Российской Федерации» 3 Готовимся к новогоднему празднику 4 Будь осторожен( О правилах важных пожаробезопасных) 31 декабря «Новый год» Январь 2 Неделя творчества и игры( Безопасные игры) 7 января « Рождество» 27 января «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады»( 1944 г) 3 Неделя познания( Основные правила пожарной безопасности) 4 Зимушка хрустальная Февраль 1 2 февраля «День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в Сталинградской битве» Транспорт( едем, плаваем, летаем) 2 8 февраля «День Российской науки» Декоративно- прикладное искусство( гжель, хохлома, дымка) 3 15 февраля «День памяти о Россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества» 21 февраля «Международный день родного языка» 11- 17 февраля «Масленичная неделя» Береги свою планету 4 23 февраля «День Защитника Отечества » Март 1 8 марта «Международный женский день» Мамы всякие нужны, мамы всякие важны 2 Пожарная безопасность 3 18 марта «День воссоединения Крыма с Россией» 22 февраля «Всемирный день воды» Весеннее про буждение природы 4 27 марта «Всемирный день театра» 30 марта «140 лет со дня рождения писателя К. И. Чуковского» Я и мое тело 5 Урок вежливости и этикета Апрель 1 1 апреля «День смеха» Неделя здоровья 2 12 апреля «День космонавтики» Космические просторы 3 15 апреля «День экологических знаний» 22 апреля « «Всемирный день Земли» Возвращение певцов( перелетные птицы) 4 Книги которые нас учат Май 1 1 мая «Праздник весны и труда» 2 9 мая «День Победы советского народа в ВОВ» 15 мая «Международный день семьи» Водный мир 3 19 мая «День детских общественных организаций России» Опыты и эксперименты Один дома( безопасное поведение) 4 24 мая « День славянской письменности и культуры» Правила дорожные всем нам знать положено. До свиданья детский сад Июнь 1 «Международный день защиты детей» 5 «День защиты окружающей среды» 6 «День русского языка- Пушкинс к ий день России » 12 «День России» 22 «День памяти и скорби- день начала ВОВ» Июль 8 «День семьи, любви и верности» День рождения М. П. Девятаева 31 «День ВМФ» Август 5 «Международный день светофора» 12 «День физкультурника» 19 «Яблочный спас» 22 «День Государственного флага РФ» 27 «День российского кино» 2. 7 Планирование работы по региональному модулю Тематическое планирование регионального модуля «Мы в Мордовии живем» Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь «Родная страна» «Природа Мордовии» «Родная страна» «Я и моя семья» Январь Февраль Март Апрель «Обычаи и традиции мордовского народа» «Зимние забавы» «Мой родной край» «Мордовское народное искусство» Май Июнь Июль Август «Природа Мордовии» «Я и моя семья» «Мордовская народная культура» «Мой родной край» Тема месяца Социально- коммуникативное Речевое развитие Познавательное развитие Художественно- эстетическое Физическое развитие Цель: Расширять представления детей о Республике, в которой они проживают, использовать в сюжетно- ролевых играх куклу в национальной одежде, дать детям представление о происхождении мордвы Сентябрь «Род ная страна Моя малая Родина- Мордовия. С/ Р игра с использование куклы в национальной одежде Ежов Чтение рассказа «По грибы» Заучивание стихотворения Ф. Бобылева «Непоседливый гриб» История происхождения мордвы Лепка «Грибы» Музыка С танцем и ловлей «В коровку» П/ И «салки» Цель: формировать представления детей о национальной принадлежности, познакомить с водоемами Мордовии, продолжать развивать художественный вкус и творческие способности в процессе изобразительной деятельности. Знакомить детей с различными жанрами мордовского музыкального фольклора. Октябрь Природа Мор довии «Моя национальность» Чтение сказки Л. Земсковой «Цветные сказки» Реки и озера Мордовии Декоративное рисование «Узоры на салфетке» Знакомство с мордовскими хороводными песнями. Посиделки «Праздник урожая» Знакомство с новой игрой «В горшочки» Цель: развивать проектную деятельность, привлекать родителей и детей к созданию развивающей среды ДО, отражающей специфику оформления уголка Мордовской культуры, познакомить детей с Гимном Мордовии. Учить детей украшать в технике аппликации различные по форме предметы быта, совершенствовать технические навыки при создании композиций по мотивам мордовского орнамента. Формировать умения самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Нояб рь Род ная страна Долгосрочный проект «Моя семья живет в Мордовии Заучивание стихотворения А. Ежов «Моя Родина» Знакомство с мифами и легендами мордовского народа Знакомство с уголком народной культуры Аппликация «Фартук» Знакомые мордовские подвижные игры Цель: продолжать работу над долгосрочным проектом «Моя семья живет в Мордовии». Продолжать знакомить детей с авторскими художественными произведениями, с учреждениями культуры в поселке, с творчеством художника Ф. Сычкова. Учить детей различать пьесы игрового характера русских и мордовских композиторов написанных в народном стиле Дек абрь Я и моя семья Новый год в моей семье Чтение А. Прохоров «Рассказы нашей бабушки» Экскурсия в СДК поселка Репродукция картин Ф. Сычкова о жизни и быте народов населявших Мордовский край «Хороводная» Н. Бояркина «Дударь» Русская народная песня Знакомство с новой мордовской игрой «В платки» Цель: продолжать знакомить детей с культурой и обычаями мордовского народа, уважать культуру народов населяющих территорию Республики Мордовия, продолжать знакомить с авторскими произведениями, учить рисовать узоры по мотивам мордовской вышивки. Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Янв арь Обычаи и традиции Мордовского народа Рассказать детям об обычае колядования перед Рождеством Фольклор Разучивание колядок «Ай коляда, коляда» Чтение рассказа «Снегири» автор Федькин Знакомство с флагом и гербом Республики Мордовия Декоративное рисование «Полотенце» Развлечение Коляда, коляда приходила молода» Знакомство с правилами новой мордовской игры «Горка» Цель: знакомить детей с именами знаменитых земляков героев ВОВ, рассказать о подвиге М. П. Девятаева, прославившего Мордовию, формировать чувство гордости за земляков. Познакомить детей с техникой изготовления глиняной посуды из целого куска, продолжать использовать народные подвижные игры в самостоятельной деятельности Февраль Зимние забавы «Наша Армия» Чтение Т. Тимохин «Как зима Степку лечила» Рассматривание книг и альбомов о Мордовии Лепка из глины «Блюдо» Музыкально- ритмические движения «Родные просторы» Н. Бояркина Спортивные соревнования с элементами мордовских спортивных игр Цель: формировать представления детей о труде взрослых, познакомить с промышленностью и сельским хозяйством Мордовии, продолжать воспитывать интерес к традициям и обычаям своего народа Март Мой родной край С/ Р игра «Магазин»( кукла в национальной одежде» Заучивание стихотворения Г. Гребенков «Родная сторонка» Труд взрослых( профессии) Изготовление из соломы чучела Масленицы Масленичная неделя Подвижные народные игры «В платки» «В горшочки» Цель: продолжать знакомить детей с устным народным творчеством, побуждать к заучиванию потешек, прибауток, произведений мордовского детского фольклора, помогать выразительно читать, драматизировать мордовские сказки с помощью различных видов театрализованной деятельности. Сохранять и укреплять физическое, психическое здоровье детей, приучать самостоятельно организовывать знакомые мордовские игры Апрель Мордовское народное искусство Презентация проекта для детей и родителей «Моя семья живет в Мордовии» Знакомство с мордовскими пословицами и поговорками Экскурсия в уголок национальной культуры и быта мордовского народа Театрализованное представление настольного театра по мотивам мордовской сказки «Как лиса ворону обманула» Знакомые мордовские игры на прогулке в самостоятельной деятельности детей Цель: продолжать знакомить детей с правилами поведения на природе, расширять представления детей о диких животных Мордовии, продолжать соблюдать традиции и обычаи народов, формировать потребности в двигательной деятельности детей, здоровом образе жизни Май Природа Мордовии Викторина «Путешествие в зеленое царство государство» с героями эколятами Чтение произведений о природе Я. Пинясов «Как зайчик хвост потерял» Рассказ воспитателя о «Красной книге» и заповеднике Развлечение «Светлая Пасха» Знакомство с именами знаменитых олимпийских чемпионов уроженцев Мордовии, их спортивными достижениями Цель: расширять кругозор детей, формировать ценностную картину мира, расширять представления детей об обрядовых праздниках мордвы, приобщать к участию в них, формировать предпосылки экологического сознания Июнь Я и моя семья С/ Р игра «Моя семья» сюжет выходной день Чтение сказки Т. Тимохин «Делиться ли один на два» Профессии моих родителей Рисование «Моя семья» Спортивное развлечение ко дню защиты детей «Солнышко смеется, ярко светит детям» Цель: расширять представления детей о предметах быта, одежды, пищи мордовского народа, знакомить с художественными произведениями писателей Мордовии, народной музыкой и произведениями мордовских композиторов Июль Мордовская народная культура Беседа «Что такое семья» Заучивание заклички «Киза, киза, кизоня» День семьи, любви и верности Аппликация «Символ семьи- ромашка» Спортивные игры «В чиж» «В бабки» Цель: закреплять представления о том, где родился и проживаешь со своими родителями, воспитывать любовь к родным местам, уважительное отношение к старшим, своим друзьям и близким людям Август «Мой родной край» Беседа «Почему мы так говорим? » Родной край Чтение полюбившихся произведений мордовских писателей и поэтов Выставка книг о Мордовии Выставка рисунков «Мой родной край» Яблочный Спас( развлечение) Подвижные игры по запросам детей 2. 8 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: -  обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста; -  обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей( законных представителей) детей дошкольного возраста. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач: 1) информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. Принципы взаимодействия с родителями Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) придерживается следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей( законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка; 2) открытость: для родителей( законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей( законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями( законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) : при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями( законными представителями) ; важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей( законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей( законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей( законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями( законными представителями) , прежде всего, с матерью( преимущественно для детей возраста) , обусловленные возрастными особенностями развития детей. Направления взаимодействия с родителями Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого- педагогической компетентности родителей( законных представителей) ; а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; 2) просветительское направление предполагает просвещение родителей( законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей( законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т. ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей( законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей( законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей( законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности: 1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка( рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое) , о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое) , наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка; 2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; 3) информирование родителей( законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; 4) знакомство родителей( законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; 5) информирование родителей( законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий( нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое) . Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов( медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и других) . Формы взаимодействия с родителями Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах( групповых и( или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями( законными представителями) : 1) диагностико- аналитическое направление реализуется через: -  опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др. ; 2) просветительское и консультационное направления реализуются через: -   групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др. ; -  информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей( законных представителей) ; -  журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; -  сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; -  медиарепортажи и интервью; -  фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей; -  досуговые формы( совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей( законных представителей) . Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей( законных представителей) , их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы. План работы с родителями Месяц Название мероприятия Цель проведения мероприятия Сентябрь Проведение Дня Знаний Спортивное мероприятие «Как Кощея в школу провожали» Способствовать созданию положительных эмоций Родительское собрание «Старший дошкольный возраст, какой он? » Повестка дня: - Особенности развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста, режим дня, расписание занятий, совместная подготовка к новому учебному году- Режимные моменты( выступление воспитателя) - Выбор родительского комитета и утверждение плана совместной работы на год Активация родительского внимания к вопросам воспитания, развития и пребывания ребенка в детском саду. Познакомить с задачами на новый учебный год. Создание положительного настроя на предстоящий учебный год. Папка- передвижка 3 сентября День окончания Второй мировой войны, день солидарности в борьбе с терроризмом Познакомить родителей с историей праздников «Что должно быть в шкафчике ребенка» Сформировать представление родителей о необходимом содержании шкафчика ребенка в детском саду Памятки «Знания и умения детей 5- 6 лет Информировать родителей о том, что должен знать и уметь ребенок 5- 6 лет «Растем грамотными» 8 сентября Международный день распространения грамотности Повышение уровня взаимодействия педагогов, родителей и детей Консультация для родителей «Особенности развития ребенка 5- 6 лет» «Наши друзья витамины» Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей 5- 6 лет. Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Информация в родительском уголке «Сентябрь- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение внимания родителей к полезной и нужной информации Памятка для родителей «Что можно почитать с детьми дома» Привлекать родителей к полезному для детей чтению, беседах о прочитанном. Папка передвижка для родителей «Домашние рекомендации»( по темам недели» текущего месяца Привлечь родителей к внутригрупповым режимным моментам, беседам, индивидуальной работе проводимой воспитателем по темам недели «Наши педагоги» 27 сентября День дошкольного работника Помощь родителей в организации и проведении мероприятия к профессиональному празднику работников ДО Октябрь Консультация для родителей «Речевое развитие ребенка 5- 6 лет» Педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребенка Участие в выставке «Осень очень хороша…» Привлекать родителей для участия в творческих выставках группы. Развивать желание взаимодействовать с детским садом Брошюра «Чистоговорки про осень» Предложить родителям пособие для занятий с детьми дома Консультация «Как работать с детьми на листе в клетку» Помочь родителям легко научить ребенка ориентироваться на листе в клетку Информация в родительском уголке «Октябрь- наблюдаем, играем, читаем» Привлечь родителей к нужной и полезной информации по развитию познавательных интересов у детей к окружающему миру природы Папка передвижка «Речевые игры для детей 5- 6 лет» Распространение педагогических знаний среди родителей Подготовка к осеннему празднику «Осенние посиделки»( подготовка народных костюмов, косоворотки, сарафаны) , оформление зала в народном стиле Развитие творческого взаимодействия родителей, педагогов, детей, способствовать созданию положительных эмоций Индивидуальные беседы с родителями «Как провести выходной день с ребенком» Повышение педагогической культуры родителей 1 октября( постер) Международный день пожилых людей. Международный день музыки Проконсультировать родителей по просмотру мультфильмов и чтению книг на тему праздника. Учим детей слушать музыку «Символы государства, как о них рассказать ребенку»( папка- передвижка) Повысить компетенции родителей по патриотическому воспитанию и обучению детей 15 октября День отца в России Познакомить родителей с представлениями их детей о родителе и желания совместного проведения времени Ноябрь Консультация для родителей «Ребенок и дорога» Правила поведения детей на улице. Повышение педагогической культуры родителей. 4 ноября( постер) День народного единства Повысить компетенции родителей по патриотическому воспитанию детей Оформление наглядной информации для родителей: «Особое значение чтения книг для развития эмоциональной отзывчивости детей» Повышение педагогической культуры родителей 8 ноября День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России Познакомить родителей с историей Дня памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России Памятка «Детям о профессиях» Побуждать родителей к совместному решению образовательных задач программы Выставка детских и родительских работ из природного материала «Герои русских народных сказок» Привлечение родителей к совместным творческим работам с детьми. 13 ноября Всемирный день доброты. Акция: «Поможем нашим маленьким пернатым друзьям пережить зиму» Конкурс: «Съедобная кормушка» Оформление альбома «Наши добрые дела» Привлечь родителей и детей к оформлению альбома, воспитывать доброжелательное отношение ко всему окружающему нас. Привлечь родителей к сбору корма для птиц, развесить кормушки около дома 28 ноября «День матери» Совместный досуг с родителями «Мамочка родная…» Мастер- класс Способствовать созданию праздничного настроения Выставка детских рисунков «Моя мама» Развитие творческого взаимодействия родителей и детей 30 ноября День государственного герба Российской Федерации( постер) Предоставить дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей( законных представителей) с детьми в семейных условиях по теме праздника Декабрь( диагностико- аналитическое направление) Планы новогодних каникул Выявить уровень компетенций родителей по организации детского отдыха 3 декабря( постер) «День неизвестного солдата» Международный день инвалидов Познакомить родителей с историей возникновения даты. Кто такой инвалид? Чем мы можем ему помочь? Повысить компетенции родителей по вопросам общения с детьми на тему инвалидности взрослых и детей Папка- передвижка Декабрь- наблюдаем, играем, читаем. Привлечение родителей к полезной и нужной информации 5 декабря( Буклет) День добровольца( волонтера) в России Привлекать родителей к участию в волонтерских акциях 8 декабря( мастер- класс) «Волшебство цвета» Международный день художника Побуждать родителей к участию в образовательном процессе ДО, через мастер- класс по нетрадиционным техникам рисования 9 декабря( папка передвижка) «День героев Отечества» Познакомить родителей с героями о которых можно рассказать дошкольникам Консультация «Внимание- наступила зима» Ознакомление родителей с основными факторами способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников. Памятка для родителей «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной» Повышение педагогической культуры родителей Выставка работ в нетрадиционной технике рисования «Зимний лес» Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми 12 декабря( постер) «День Конституции Российской Федерации» Познакомить родителей с историей праздника Украшаем окна к Новогодним праздникам Привлечь родителей к украшению групповых окон, способствовать созданию праздничного настроения Новогодний утренник Привлечь родителей к подготовке к празднику( подарки, участие) . Развитие эмоционально- насыщенного взаимодействия родителей, детей и работников ДО Январь Папка- передвижка «Январь- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение родителей к полезной и нужной информации Папка- раскладушка «Колядование накануне Рождества» Привлечь родителей к народным традициям колядования, поделиться опытом работы Фотовыставка «Зимние развлечения всей семьей» Активация родителей в работу группы Индивидуальные консультации о поведении детей Совершенствование педагогических знаний родителей Подвижные игры зимой на прогулке( буклет) Повысить компетенции родителей по организации подвижных игр в выходные дни дома 27 января «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады» Предложить родителям посмотреть вместе с детьми фильм «Африка» посвященному прорыву блокадного Ленинграда Дети и информационные технологии Повысить компетенции родителей в направлении ИТ технологий и детского здоровья Февраль Папка- передвижка «Февраль- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение внимания родителей к полезной и нужной информации Консультация для родителей «Роль отца в воспитании ребенка» Помочь отцам понять свою роль в развитии личности ребенка, поднять статус отца в семье. Привлечь внимание родителей к информации 8 февраля( буклет) «День российской науки» Познакомить родителей с актуальными опытами для детей, которые можно провести в домашних условиях» Анкетирование «Роль отца в семье» Получение и анализ информации об отношении «Папа- ребенок» Праздник для дедушек и пап к 23 февраля «Сильные и смелые» Совместный досуг детей и родителей. Побуждать родителей к участию в образовательном процессе ДО, через досуг Выставка детских рисунков «Мой папа» Развитие творческого взаимодействия родителей и детей Оформление наглядной информации для родителей «Особая роль родителей при формировании у детей навыков безопасного поведения на дороге и в быту» Информирование родителей о важности данного вопроса. Март Папка- передвижка «Март- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение родителей к полезной и нужной информации Консультация «Пальчиковая гимнастика» Привлечение родителей к полезной и нужной информации Выставка детских работ «Букет к 8 Марта» Познакомить родителей с творчеством детей и умением делать поделки из пластилина Поздравительная стенгазета для бабушек и мам к Международному женскому дню Доставить радость самым любимым людям. Творческая выставка «Моя мама мастерица» Привлекать родителей к участию в различных творческих выставках группы, установление доверительных отношений между родителями и педагогами Утренник «Мамочка любимая моя» Доставить положительные эмоции от праздника 11- 17 марта( Буклет) «Масленичная неделя» Привлечь родителей к творческим заданиям и помощи в проведении мероприятий Родительское собрание «Воспитание любви к истории и культуре малой Родины»- активизация процесса воспитания патриотизма дошкольника( ознакомление с родным краем- это составная часть формирования у него патриотизма) - расширение представлений о родном поселке- роль мини- музея в воспитании любви к истории и культуре своей малой Родины» Педагогическое просвещение родителей по вопросам нравственного развития ребенка. Распространение педагогических знаний среди родителей Апрель Папка- передвижка Апрель- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение внимания родителей к полезной и нужной информации Консультация для родителей «Культура речевого общения рождается в семье», «ИКТ как средство формирования ЗОЖ у дошкольников» Дать родителям полезные советы по воспитанию вежливости у детей. Пропаганда здорового образа жизни. 1 апреля «День смеха» «Международный день птиц»( выставка детских работ) Привлечь родителей в изготовлении юмористической открытки совместно с детьми. Познакомить родителей с творчеством и умением детей создавать аппликации с помощью различных техник Памятка для родителей «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» Знакомство с требованиями обучения детей правилам пожарной безопасности. Творческие выставки: 12 апреля День космонавтики «Космические дали» «Пасхальный сувенир» Привлекать родителей для участия в различных творческих выставках группы, установление доверительных отношений между родителями и педагогами Консультация для родителей «Нетрадиционное рисование» Привлечь родителей к полезной и нужной информации «Читайте детям книги»( буклет) Показать родителям значимость чтения книг для всестороннего развития ребенка Май Папка- передвижка Май- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение к полезной информации Выставка творческих работ ко Дню Победы Развитие творческого взаимодействия родителей и детей Спортивный праздник «Мама, папа, я –спортивная семья» Взаимодействие родителей, детей, сотрудников ДО 1 Мая «Праздник весны и труда» Субботник по благоустройству площадок Взаимодействие родителей и сотрудников в благоустройстве территории( ремонт, покраска) Памятка для родителей «Осторожно- компьютер» Привлечь внимание родителей к проблеме компьютерно- игровой зависимости у детей. 9 мая –День Победы Побуждать родителей к участию в образовательном процессе ДО и повысить компетенции в воспитании патриотизма у детей Родительское собрание «Наши успехи и достижения за год»_ Творческий отчет об итогах достижения группы. - Просмотр презентации «Как мы жили целый год»- Вручение благодарностей родителям- Безопасность детей в летний период( выдача буклетов) Подведение итогов совместного воспитательно- образовательного процесса. Выпускной- большое событие в жизни детей и родителей Привлечь родителей к подготовке, участию и проведению последнего детского праздника в детском саду. Июнь Папка- передвижка «Июнь- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение родителей к теме, о которой надо разговаривать с детьми Рекомендации для родителей «Босиком по росе» Как закаливать ребенка летом Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома 12 июня «День России» Познакомить родителей с представлениями детей о России и умении изобразить задуманное Июль 8 июля «День любви, семьи и верности»( стенгазета) Повысить компетенции для родителей по формированию представлений детей о семейных ценностях Папка- передвижка «Июль- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение родителей к полезной информации Консультация для родителей «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей» Повышение педагогической компетентности родителей и укрепление детско- родительских отношений Памятка для родителей «Опасности, подстерегающие детей летом» Довести до сведения родителей о важности безопасного поведения в летний период Август Папка- передвижка «Август- наблюдаем, играем, читаем» Привлечение родителей к полезной информации для себя и детей Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании дошкольника» Продолжать тему самого ценного и необходимого для полноценного воспитания ребенка- это семья Подготовка к новому учебному году Памятка Дать детям рекомендации по подготовке к новому учебному году 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1.  ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями: 1)   признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; 2)   решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования( проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое) , так и традиционных( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 3)   обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса( опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования- формирование умения учиться) ; 4)   учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся( использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития) ; 5)   создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 6)   построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 7)   индивидуализация образования( в т. ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики( мониторинга) ; 8)   оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т. ч. посредством организации инклюзивного образования; 9)   совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 10)   психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей( законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; 11)   вовлечение родителей( законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 12)   формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей( законных представителей) обучающихся; 13)   непрерывное психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; 14)   взаимодействие с различными социальными институтами( сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы) , использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности; 15)   использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации; 16)   предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17)  обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т. ч. в информационной среде. 3. 2.  ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Предметно- развивающая среда помещений ДОУ и групповой Физическое развитие Прогулочный участок Физкультурный уголок в группе с наличием( мячей, обручей, гимнастических палок, различный ленточек, веревок, мешочков с песком и другого нестандартного оборудования) Познавательно- речевое развитие Аудио средства: магнитофон. Познавательное развитие Альбомы, художественная литература, наглядный и иллюстративный материал Дидактические игры, сюжетные игровые наборы и игрушки для развития детей в разных видах деятельности. Игры для интеллектуального развития Материал и приборы для демонстрации и детского экспериментирования( глобус, карты, макеты, наборы открыток и т. д. ) Уголки для детского экспериментирования( в том числе для игр с водой и песком) . игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно- ролевых, дидактических, подвижных, спортивных Математическое и сенсорное развитие демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине, форме; материал и оборудования для формирования у детей представлений о числе и количестве; материал для развития пространственных и временных представлений. Игрушки и оборудование для сенсорного развития Речевое развитие Книжный уголок. Имеются наборы картин и настольно – печатных игр по развитию речи. Уголок речевого разв ития. Конструктивная деятельность В группе имеется строительный материал; разнообразные конструкторы, м озаики, разрезные картинки. Художественно- эстетическое развитие ДОУ созданы условия для художественно – эстетического развития детей: эстетическое оформление помещений, в групповой в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для изо бразительной деятельности, художественного труда. В ДОУ созданы условия для развития театрализованной деятельности детей: имеются разнообразные виды театров. В групповой имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно- ролевых, режиссерских игр, игр- драматизации, а также материал для их изготовления. имеются музыкальные инструменты; имеются музыкально- дидактические игры и пособия. В групповой оборудован музыкальный уголок. Бросовый и природный материал для художественного конструирования. Социально- коммуникативное развитие В ДОУ созданы условия дл я развития социально- коммуникативного развития детей: Художественная литература. Нагля дный, иллюстрированный материал для обучения детей правилам дорожного движения, основам безопасности жизни; по социальному, эмоциональному развитию детей. Настольно- печатные игры, знаки; Плакаты. Уголки природы, уголки уединения. 3. 3 Учебно- методическое обеспечение рабочей программы Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» 1. Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова, Н. Р. Кислюк. «Физическая культура». 2013 год. 2. Т. Г. Кобзева « Организация деятельности детей на прогулке». 2015 год. 3. С. К. Якуб «Вспомним забытые игры» 1988 год. 4. О. Б. Казина « Лучшие спортивные праздники и развлечения в детском саду» 2009 год. 5. П. П. Буцинская «Общеразвивающие упражнения в детском саду» 1990 год. Методическое обеспечение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» 1. В. Н. Волчкова « Конспекты занятий в старшей группе» 2010 год. 2. М. В. Крухлект «Дошкольник и рукотворный мир» 2002 год. 3. Е. О. Смирнова « Лучшие развивающие игры» 2010 год. 4. Т. А. Фалькович «Сценарии занятий по культурно- нравственному воспитанию» 2006 год. 5. О. В. Бурляева Примерный региональный модуль «Мы в Мордовии живем» 6. Л. В. Коломийченко Г. И. Чугаева «Дорогую добра. Занятия для детей 5- 6 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию». Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие». 1. О. С. Ушакова Программа развития речи детей 5- 7лет 2014 год. 2. Рабочие тетради по развитию речи на каждого ребенка. 3. Н. В. Нищева « Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Рабочие тетради. 4. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. 2011 год. 5. О. С. Ушакова « Придумай слово» 2010 год. 6. Т. И. Петрова « Театрализованные игры» 2000 год. 7. О. В. Бурляева Примерный региональный модуль «Мы в Мордовии живем» Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» 1. В. П. Новикова « Математика в детском саду» «2015 год. 2. Рабочие тетради на каждого ребенка. 3. Михайлова З. Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб. : Детство- Пресс, 1999. 4. Чего на свете не бывает? : Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет/ Под ред. О. М. Дьяченко. – 1991год. 5. В. Дмитриева «365 развивающих игр» 2007 год. 6. В. Г. Житомирская «Геометрия для малышей» 1978 год. 7. «Опытно экспериментальная деятельность в ДОУ»2015 год. 8. Н. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» 2018 год. Рабочие тетради 1- 2 часть. 9. О. В. Бурляева Примерный региональный модуль «Мы в Мордовии живем» 2011г. 3. 4 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом( горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев. Режим строится в строгом соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1—2- х раз в месяц в ст аршей группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей. Режим работы ДОУ: 10, 5- часовое пребывание детей с 8. 00 до 18. 30 с понедельника по пятницу. Режим дня в группе соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непреры вного бодрствования детей 5- 6 лет составляет 5, 5- 6 часов. Ежедневная продолжительность прогу лки детей составляет 3- 4 часа. Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12- 12, 5 часа, из которых 2- 2, 5 часа отводится дневному сну. Само стоятельная деятельность детей 5- 6 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3- 4 часов. Продолжительность непрерывной образователь ной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 2 5 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 50 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Режим дня в старшей группе( холодный период) Компоненты Время 1 Утренний прием, индивидуальная работа, игры, общение воспитателя с детьми, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность 8. 00- 9. 00 2 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 00- 9. 20 3 Игры, подготовка к образовательной деятельности 9. 20- 9. 55 4 Второй завтрак 9. 55- 10. 00 5 Образовательная деятельность включая перерыв 10. 00- 11. 00 6 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11. 00- 12. 20 7 Подготовка к обеду, обед 12. 20- 12. 50 8 Подготовка ко сну, сон 12. 50- 15. 00 9 Постепенный подъем 15. 00- 15. 20 10 Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 40 11 Образовательная деятельность 15. 40- 16. 05 12 Самостоятельная игровая и совместная деятельность 16. 05- 17. 00 13 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17. 00- 18. 30 Режим дня в старшей группе( теплый период) Компоненты Время 1 Утренний прием, игры, индивидуаль н ое общение, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 8. 00- 9. 00 2 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 00- 9. 20 3 Игры, самостоятельная деятельность 9. 20- 9. 55 4 Вт о рой завтрак 9. 55- 10. 00 5 Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке 10. 00- 12. 20 6 Подготовка к обеду, обед 12. 20- 12. 50 7 Подготовка ко сну, сон 12. 50- 15. 00 8 Подготовка к полднику, полдник 15. 00- 15. 30 9 Самостоятельная игровая деятельность 15. 30- 16. 20 10 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16. 20- 18. 30 3. 5. Календарный план воспитательной работы Месяц Содержание работ Сентябрь Экскурсия по осеннему лесу, сбор листьев для гербария. Фотовыставка «Лучшие моменты лета». Поздравления сотрудникам ДОУ. Изготовление открыток Спортивные соревнования ко Дню знаний «Как Кощея в школу провожали» Совмес тная выставка творческих работ детей и родителей «Осень очень хороша ». «Наши педагоги» День дошкольного работника. Развлечение «В гостях у Кузи и Бабы Яги» Октябрь Праздни к «Осенние посиделки » Выставка рисунков «Осень раскрасавица, всем ребятам нравится» Спортивное развлечение «Урожай собирай и на зиму запасай ». Акция добра и милосердия ко дню пожилых людей. Открытка своими руками День отца( дети открытками поздравляют пап» Ноябрь Продолжать работу над проектом «Мое портфолио»( вместе с детьми выпускниками) . Открытое занятие по художественно- эстетическому развитию «Волшебная страна » Спортивное развлечение «Мы веселые ребята». Досуг ко дню матери «Мамочка родная»( подарки своими руками) . Изготовление праз дничной стенгазеты. Выставка рисунков «Моя мама» Участие в экологической акции « Поможем нашим маленьким пернатым пережить зиму »( сбор зерна, крупы и семечек) Конкурс «Съедобная кормушка» Конкурс по изобразительному и литературному творчеству ко Дню единства. Выставка совместных детско- родительских работ из природного материала «Герои русских народных сказок» Декабрь Участи е в детско- творческой выставке работ в нетрадиционной технике рисования « Зимний лес » Новогодний утренник « Приключения Деда Мороза в детском саду». Украшаем окна «Новогодняя сказка» Январь Изготовление глиняных игрушек( народные промыслы) . Неделя добрых дел( помогаем малышам строить снежный городок) . Развлечение с участием д етей и взрослых « Колядование накануне Рождества» Развлечение спортивное « Затейники »( с нетрадиционным оборудованием) Фотовыставка «Зимние развлечения всей семьей» Февраль Спортивное развлечение с участием пап «Сильные и смелые ». Огород на окне( совместное создание) Стенгазета- поздравление своими руками для дедушек и пап. Выставка детских рисунков «Мой папа» Март Тематическая выставка « Букет к 8 Марта ». Подарки для самых любимых своими руками. Праздник «Мамочка любимая моя». Театрализованная постановка сказки. Творческая выставка «Моя мама мастерица» Поздравительная стенгазета для бабушек и мам. 11- 17 Масленичная неделя Апрель «День смеха» выставка детских работ Тематическа я выставка «Космические дали» Спортивное развлечение « В полет на другую планету». Спортивный праздник «Мама- папа- я, спортивная семья» Творческая выставка «Пасхальный сувенир» Май Возложение цветов к обелиску «Спасибо деду за победу». Выставка творческих работ ко Дню Победы в ВОВ Праздник «До свиданья детский сад» Развлечение «Волочебники» Июнь «День защиты детей» Развлечение «Солнышко смеется» Июль «День семьи, любви и верности» Развлечение Август Яблочный Спас( развлечение)