Диагностика

Диагностика: упражнения и задания для оценки психомоторики старших дошкольников перед обучением в школе. Вопросы развития моторики детей старшего дошкольного возраста привлекают внимание психологов и педагогов при разработке оптимальных способов организации начального этапа обучения. Значительное количество разработанных технологий обучения- от традиционной к развивающей строятся на изучении микродвижения( движений руки) при формировании навыков письма, тогда как макродвижения( движения всего тела, жесты, пантомимика) остаются прерогативой физического воспитания. Таким образом, нарушается целостность психомоторного действия, сводит к разрыву между познавательной и двигательной деятельностью. Дети 6- 7летнего возраста, которые сейчас пойдут учиться в 1 классе, переживают это явление особенно болезненно, поскольку их организм нуждается в адаптации к статическому положению тела во время выполнения микродвижения- позы сидения. В последнее время в психологии становится актуальной идея целостности телесного пространства ребенка в познании, который имеет в себе черты интегрального сенсорного образования- важного источника информации. Образ тела имеет признаки умственного и эмоционально- чувственной активности, которая отображается в индивидуальной схеме тела ребенка. Совершенно очевидно, что формирование высшей формы мышления у младших школьников происходит в соответствии с законом гармонического единства макро- и микродвижения в схеме тела: первые создают условия для активизации эмоционально- чувственного, а вторые- умственного уровня активности. С целью выявления важнейших характеристик психомоторной организации ребенка, необходимых для успешного обучения в начальной школе, можно проводить предварительное обследование детей 6- 7 лет, перед поступлением в 1 класс. Успешность подготовки к обучению детей 6- 7 летнего возраста определяется, главным образом, по состоянию произвольной регуляции познавательной активности. Прежде всего, сюда относятся наличие мотивации к обучению, а во- вторых- способность выполнять психомоторные действия в соответствии с речевой инструкцией и внутренним стимулом к действию. Кроме этого, важными характеристиками детей, поступающих в 1 класс, является культурно- слуховая память, наглядно- образное мышление, организация микродвижения обеих рук. Для исследования психомоторной организации первоклассников можно применять диагностическую систему упражнений и заданий. 1. Анализ детских рисунков- «комиксов», объединенных одним сюжетом. Рисунки выполняются черным карандашом в тетради, лист которого разделен на 4 части. Анализируются также продукты деятельности: рисунки, аппликации и т. п. Необходимо также изучение умений детей при написании элементов букв, цифр и выполнения упражнений зрительно- слухового диктанта. 2. Формирование действий по языковой инструкции: «На один стук подними правую руку, на два- левую», а также другие действия по заданной двигательной программе в схеме тела. 3. Исследование пространственной координации с помощью карточек с изображениям движений по инструкции: «Сделай так же». 4. Дорисовывание деталей предметов на готовых рисунках. диагностика дошкольников, дошкольная подготовка, тестирование перед школой, тесты перед обучением в школе, предшкольная диагностика дошкольников Покажи движениями форму буквы». 6. Рисование ноликов правой и левой руками в течение 15 секунд. Результаты оцениваются по следующим показателям: 10- 15 нулей- высокий уровень; 7- 9 нулей- достаточный уровень. Сравнение результатов для левой и правой рук осуществляется с целью определения особенностей двигательной активности и регуляции действий правым и левым полушариями головного мозга. Дети выполняют задания на листе не разлинованной бумаги размером половины стандарта А 4. 7. Запоминание 10 слов: мяч, сон, тень, флаг, игра, сосна, река, свет, собака, смех. 8. Сложение предметов из геометрических фигур( треугольник, прямоугольник, квадрат, круг) по образцу. 9. Распределение предметов в группах в соответствии с составом числа; обозначение состава чисел; рисование схемы состава чисел на заданной форме. Контрольная работа 1. Состав чисел. диагностика дошкольников, дошкольная подготовка, тестирование перед школой, тесты перед обучением в школе, предшкольная диагностика дошкольников 2. Состав числа 7. диагностика дошкольников, дошкольная подготовка, тестирование перед школой, тесты перед обучением в школе, предшкольная диагностика дошкольников Согласно выполненных заданий определяется психомоторный тип готовности детей к обучению: дети, готовые к обучению; дети, которые условно готовы к обучению; дети, которые не готовы к обучению. Дети, которые готовы к обучению Потребность в общении, внимание к вопросам и задачам, активность и старательностью во время выполнения задач, адекватность эмоциональных реакций и поведения. В рисовании уверенно вырисовываются линии: вертикальные, горизонтальные, округлые, зигзаги, волнистые и тому подобное. Четкость линий и нажима карандаша во время выполнения рисунка свидетельствуют об уверенности и силе руки. В рисунках, выполненных в цвете, преобладают насыщенные цвета, охвачена вся цветовая гамма, передаются величина, пространственные отношения и сюжет. Элементы букв и цифр выполнены согласно поданным образцами. Безошибочное выполнение макро и микродвижений по словесной инструкции. Умение организовывать движения в пространстве тела по образцу в зеркальном отражении. Отсутствие ошибок в дорисовывании деталей на рисунках. Умение показать в динамике движения заданный образ буквы или цифры, изображения с помощью жестов формы предметов. Рисование нулей правой и левой руками с достаточным нажимом, идентичность срисовывание элементов букв. Заучивания слов за 3- 5 попыток. Способность составлять конструкции предметов по образцу, умение выполнять конструктивные действия. Понимание состава числа из двух меньших, умение показать это на разных формах, описать. Таким образом, у детей, готовых к обучению, наблюдается хорошо выраженная мотивация к активному сотрудничеству со взрослыми при выполнении задач, развитая психомоторная активность, культурно- слуховая память. Однако, может отмечаться недостаточная сформированность невербальных способов познавательной активности( мимики, жестов) наглядно- образного мышления и скорости пространственных действий. п сихолог в детском саду Дети, которые условно готовы к обучению. Имеют хорошую мотивацию, стабильность и точность выполнения задач, но необходимо наличие определенного количества попыток и движений с помощью взрослого, которые «подводят» к правильному выполнению задач. В рисовании доминирует четкость выполнения прямых линий, нажим карандаша в округлых линиях уверенный. Цветовая гамма беднее, есть цвета, которые передают эмоциональную возбудимость и неуравновешенность; сюжетная линия рисунков прослеживается не всегда, но размер и расположение предметов сохраняются. Элементы букв передаются с пространственными нарушениями; в тетрадях с образцами красного цвета они вырисованы лучше, чем в печатных прописях. Это свидетельствует об эмоциональной нестабильности. Выполнение движений по инструкции происходит после дополнительных повторений. Зеркальное отражение движений после 2- 3 попыток. Умение изобразить жестами слова и числа после дополнительной инструкции и разъяснения. Рисование нулей правой и левой руками со средней скоростью, но без соблюдения линии и с нарушением размера нулей. Так же нарушается размер при срисовывании элементов букв. Заучивание слов в среднем за 9 попыток, причем во время запоминания вплетаются другие слова, возникают побочные ассоциации. Умение составлять конструкцию предмета с помощью взрослого, благодаря наводящим вопросам. То же касается определения состава числа, группировка элементе в числа и названия смежных чисел. Итак, дети, условно готовые к обучению, при хорошей мотивации и познавательной активности имеют недостаточную направленность психомоторных действий, нарушения культурно- слуховой памяти, выраженную потребность в дополнительных стимулах деятельности, которую предоставляет взрослый в различных формах( поощрение, образное сравнение, эмоциональная поддержка) . Эти дети проявляют неравномерность результатов, не зависит от сложности задач: двигательные ответы тормозились, рука останавливалась, не окончив движение с последующим продлением действия. Такой тип исполнения задач свидетельствует о дезорганизующем влиянии психоэмоциональных состояний( тревоги, неуверенности и т. п. ) . На наш взгляд, дети, условно готовые к обучению, имеют типологические характеристики, которые проявляются в различных видах психомоторной активности. Это дети с эмоционально- чувственными и образно- эмоциональными особенностями психомоторных действий. Выполнение учебных заданий для детей, которые условно готовы к школе, будет успешным тогда, когда учитель будет осуществлять индивидуальный подход на основе учета особенностей психомоторной организации и подбирать стимулы( слово, образ, чувство) . Дети, которые не готовы к обучению. Дети имеют мотивацию к выполнению задач, но в большинстве случаев не могут это сделать без помощи взрослого. Двигательные действия выполняются по стереотипам, дети могут перестроить программу движений, словесные инструкции воспринимают плохо, но способны повторить движение, которое выполняет взрослый. В рисовании доминируют нечеткие линии, напор слабый, неуверенность в описании округлых форм, линии прерывистые, цветовая гамма однообразная, содержит 2- 3 цвета. Неспособность самостоятельно передать сюжет, пространственные отношения и величину предметов. Отмечается беспомощность при выполнении задач, сопровождается словами: «не могу», «не умею», «не знаю». Рисование элементов букв и цифр связано с техническими трудностями: дети неумело координируют движения рук, концентрируют мышечные усилия на кончике карандаша. Выполнять макр о- и микродвижения могут, только повторяя показанное взрослым, могут передать с помощью жестов и телодвижений форму и содержание. С графическими попытками не могут справиться, допускают нарушения в передаче пространственных отношений: уменьшение размера и количества элементов букв. Запоминание слов возможно после длительных упражнений, но содержание в памяти всего 6- 7 слов из 10. Рисование нулей правой рукой замедленное, количество- 2- 3, а левой рукой писать не пробуют. На первое место у детей этой группы выходит недостаточная познавательная активность как в вербальной, так и в невербальной формах, проявляется в отсутствии произвольной регуляции психомоторных действий. Психомоторное обследование позволяет провести анализ составляющих познавательной деятельности 6- 7 летних дошкольников, выявить детей, не готовых к обучению в школе, дифференцировать детей с различными психомоторным возможностями, дать прогноз успешности обучения на ближайший период школьного обучения и составить программу индивидуального психомоторного развития с использованием упражнений и заданий двигательного содержания.

Диагностика уровня тревожности. Методика «Ступени» Цель диагностики уровня тревожности: - изучение динамики самооценки в период предшкольной подготовки. Ход выполнения диагностики: Ребенку нужно дать лист бумаги на котором нарисованы  7 ступенек, где средняя ступенька имеет форму площадки и объяснить задачу: «Три нижние ступеньки- для плохих дете й( чем ниже, тем хуже) , на площадке- не плохие и не хорошие, а на три верхние ступеньки – для хороших детей( чем выше, тем лучше) ». Каждая ступенька имеет, тем самым, определенную содержательную характеристику. Задача ребенка состоит в том, что он, основываясь на своем мировосприятии и ощущениях должен поставить себя на какую- то ступень и объяснить свой выбор. Инструкция для ребенка: «Если всех детей расставить на этих ступеньках, то на трех верхних ступеньках оказываются хорошие дети: добрые, умные, сильные, послушные- чем выше, тем лучше. Так на ступеньке 1 находятся просто хорошие дети, на ступеньке 2- очень хорошие, на ступеньке 3- лучшие. Ты знаешь, что есть очень хорошие дети, есть плохие, есть средние. Вот на этой лесенке( Показывается листок бумаги с нарисованной лесенкой) средние дети находятся посередине, вот на этой площадке( показать площадку) . Эти дети не плохие, и не хорошие, а средние. А на трех нижних ступеньках находятся плохие дети- чем ниже, тем хуже. Снизу площадки находятся плохие дети, на 2 строчке снизу- очень плохие, на 3 снизу- худшие. - Понял? Давай повторим( повторяется с ребенком расположение ступенек) . А теперь поставь себя на ту ступеньку, которую ты, по твоему мнению, занимаешь. Покажи, куда бы ты поставил себя, на какую ступеньку? ( Чтобы легче было выполнить задание можно поместить на ту или иную ступень картинку с изображением мальчика или девочки) . - Почему ты поставил себя на эту ступеньку? Оценка результатов диагностики: для детей, которые идут в первый класс, характерно наличие высокой положительной самооценки. В норме ребенок должен ставить себя не ниже, чем на вторую строчку сверху, то есть нормой является самооценка в 6 баллов. 7 или 5 баллов не является отклонением от нормы, а свидетельствуют об очень хороших или просто хороших отношениях ребенка в семье и в дошкольном учреждении.   Самооценка от 1 до 3 баллов, т. е. отнесение ребенком себя к «плохим» детям, является важным признаком неблагополучного социального развития и, в первую очередь, является показателем неблагоприятного опыта социальных взаимодействий. Скорее всего, отрицательная самооценка связана с неблагополучными семейными отношениями или отрицательным отношением родителей к самому ребенку или связана с неблагоприятным опытом общения ребенка в дошкольном учреждении. Необходимо выяснить конкретные причины негативной самооценки, потому что на этом основании можно прогнозировать успешность включения ребенка в коллектив класса и строить программу коррекции образа «Я» ребенка.

Диагностика уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко Приложение к семинару- тренингу  психолога  « Профессиональное выгорание педагогов дошкольного учреждения » ИНСТРУКЦИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:   Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет». Обратите внимание: если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вышей профессиональной деятельности – ученики,  воспитанники, пациенты, клиенты, зрители, заказчики, учащиеся и другие люди, с которыми вы ежедневно работаете. Вопросы к диагностике уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко Организационные недостатки на работе постоянно заставляют меня нервничать, переживать, напрягаться Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности( занимаю не свое место) Меня беспокоит то, что я стал хуже работать( менее продуктивно, качественно, медленнее) Теплота взаимодействия с детьми очень зависит от моего настроения – хорошего или плохого От меня как профессионала мало зависит благополучие детей Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время( часа два, три) мне хочется побыть одному, чтобы со мной никто не общался Когда я чувствую усталость, или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы ребенка( свернуть взаимодействие) Мне кажется, что эмоционально я не могу дать детям то, чего требует профессиональный долг Моя работа притупляет эмоции Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе Бывает, я плохо засыпаю( сплю) из- за переживаний, связанных с работой Взаимодействие с детьми требует большого напряжения Работа с людьми приносит все меньшего удовлетворения Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать ребенку профессиональную поддержку, услугу, помощь Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты Меня огорчает, если что- то не ладится в отношениях с коллегами Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше Из- за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю ребенку внимания меньше, чем положено Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии  родителей детей Общение с детьми побудило меня сторониться людей При воспоминании  о некоторых коллегах по работе или детях  у меня портится настроение Конфликты и разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с коллегами Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что- то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все как надо, не сократят ли меня т. п. Если ребенок мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или уделять ему меньше внимания В общении на работе я  придерживаюсь принципа «не делая людям добра, не получишь зла» Я охотно рассказываю домашним о своей работе Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы( меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты) Порой, я чувствую, что надо быть более отзывчивым к ребенку, но не могу Я очень переживаю за свою работу Детям отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в область сердца, повышается давление, появляется головная боль У меня хорошие( вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным руководителем Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям Последнее время( или всегда) меня преследуют неудачи в работе Некоторые стороны( факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние Бывают дни, когда контакты с детьми складываются хуже Я учитываю особенности коллег хуже, чем обычно Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми Я проявляю интерес к личности ребенка не только в связи с работой Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами и в хорошем настроении Я иногда ловлю себя на том, что работаю с детьми без души По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им плохого После общения с  неприятными партнерами у меня ухудшается физическое или психическое самочувствие На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки Успехи в работе вдохновляют меня Ситуация на работе кажется мне безысходной Я потерял покой из- за работы На протяжении последнего года была жалоба( или жалобы) в мой адрес со стороны коллег, родителей детей Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего  с детьми не принимаю близко к сердцу Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции Я часто работаю через силу Прежде я был более отзывчивым и внимательным к детям В работе с детьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать После наряженного рабочего дня я чувствую недомогание Контингент детей, с которыми я работаю очень трудный Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю Если бы мне повезло  с работой, я был бы более счастлив Я в отчаянии из- за того, что на работе у меня серьезные проблемы Иногда я поступаю со своими детьми так, как не хотел бы, чтобы они поступали  со мной Я осуждаю детей, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день закончился Состояние, просьбы, потребности детей обычно меня искренне волнуют Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций Работа с детьми очень меня разочаровала Чтобы восстановить силы я часто принимаю лекарства Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств Моя карьера сложилась удачно Я очень нервничаю из- за всего, что связано с работой Некоторых из детей я не хотел бы видеть и слышать Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя детям, забывая о собственных интересах Моя усталость на работе обычно мало сказывается( никак не сказывается) в общении  с домашними и друзьями Если предоставляется случай, я уделяю детям меньше внимания, но так, чтобы они этого не заметил Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе Ко всему( почти всему) , что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство Работа с людьми плохо повлияла на меня как на профессионала – обозлила, сделала нервным, притупила эмоции Работа с людьми явно подрывает мое здоровье

Проективная методика рисунок дерева 15240- 670560 Тест предложен американской женщиной- психологом, специалистом по проблемам детской психологии Ф. Гудинаф для исследования познавательной способности. А Карен Маховер разработала систему критериев, дающих возможность оценивать личностные особенности. Цель данной методики. Выявление личностных особенностей ребенка. Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной  психодиагностике  как автопортрет, в котором целостно отражается отношение дошкольника к себе, самооценка, характер взаимоотношений ребенка с окружением, а также его личностные качества. Для проведения работы нам понадобится: лист бумаги формата А- 4. Необходимо расположить его перед исследуемым вертикально. Ребенок сам должен выбрать инструмент для выполнения рисунка, чем он будет рисовать: ( ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, фломастерами. Инструкция.   Психолог  дает ребенку задание: «Нарисовать дерево, которое нравится». ( н икаких дополнительных объяснений или рекомендаций по выполнению работы не требуется) . Интерпретацию методики рисунок дерева Цвета Окраска рисунка раскрывает интеллектуальный и эмоциональный мир ребенка. Если малыш выбрал стандартные для данной темы цвета, то это говорит о нормальном уровне его интеллектуального и общего развития, адекватное и реалистичное восприятие действительности. Нестандартные цвета дерева свидетельствуют об оригинальном мышлении и бурной фантазии. Если малыш изобразил дерево, используя лишь один простой карандаш, это говорит о его низком интеллектуальном уровне. Хотя иногда это может означать и плохое настроение во время рисования. Ребенок, который использует мрачные цвета, скорее всего, эмоционально подавлен и, возможно, имеет проблемы с памятью. Общий размер дерева Отражает эмоционально окрашенное ощущение собственной ценности и значимости. Большое( более 2/ 3 листа) - уверенность в себе, полнота жизни, энергетическое состояние. Размер дерева ½- 2/ 3 листа является наиболее типичным. Уменьшение размера дерева( до 1/ 3 листа и меньше) свидетельствует об отсутствии уверенности в себе, об ощущении ребенком собственной незначительности, ненужности, о пониженной общей энергетике. Слишком мелкое изображение часто свидетельствует о переутомлении человека, скованности, инертности. Слишком большие размеры изображения- внутренняя раскованность, свобода. Рисунок дерева занимает весь лист, так, что ствол и крона даже не поместились на листе полностью( вышли за верхний край листа) , свидетельствует о чрезмерной активности ребенка. Размещение дерева на листе Размещение рисунка в верхней части листа свидетельствует о мечтательности ребенка, отсутствии склонности к активным действиям, в нижней- свидетельствует о практичности, приземленности, о том, что ребенок живет сегодняшним днем. Если дерево слева, то ребенок тяготеет к матери, находится под ее влиянием; справа- тяготеет к отцу, испытывает его влияние. ствол Ствол дерева Символизирует внутренний стержень ребенка, его личностный потенциал. Прямой и ровный, правильной формы ствол говорит о том, что малыш уверен в себе, спокойный, рассудительный. Если ваш художник нарисовал основание ствола, расширенное влево, то он мечтатель, не слишком решительный. Основа ствола, расширенная вправо, свидетельствует о чрезмерном благоразумии, целеустремленности и даже упрямстве в получении желаемого. Округлый и расширенный в обе стороны- медлительность ребенка, ответственность и надежность. Ствол, закрытый сверху, свидетельствует об импульсивности, несформированности абстрактного мышления. Ствол отражает силу" Я" , веру ребенка в собственные возможности. Это наиболее важная характеристика для прогноза адаптации и потенциала развития ребенка. Если дерево очень мало( буквально 2- 4 см) , но при этом ствол толстый( 2см и более) , то такие дети хорошо адаптируются и в дальнейшем завоевывают уважение в своем окружении. Форма ствола Ствол в виде" моркови" вверх острым концом интерпретируется как инфантильность, сохранение установок и манер поведения, присущих младшим детям. Ствол- " морковь" острым концом вниз означает определенную лишнюю взрослость, которая бывает свойственна самостоятельным, независимым детям. Более раннее взросление происходит тогда, когда ребенку приходится самостоятельно заботиться о младших родственниках или о больных детях в семье или когда мать оказывается легкомысленной. Такие дети управляют родителями, относятся к ним уважительно, дают им умные советы, делают замечания. Так же они ведут себя и в школе с учителями, из- за чего имеют много неприятностей. Раздвоенный ствол Дерево, раздвоенное от ствола, наблюдается в рисунках близнецов, или лиц, у которых родственные связи с членами семьи очень значимы. Ствол, расцепленный в верхней части( явно расходится с середины) Свидетельствует о наличии установок, конфликтах; об интересах, которые трудно согласуются; о невозможности осуществить выбор; о стремлении сохранить и то и другое. Такая ситуация может провоцировать истерики, поведенческие срывы, довести до невроза. Дерево, расщепленное вниз, или стволы, перекрещиваются Возможны психические нарушения, поведения, связанные с двойственностью внутренней жизни, не является следствием какой- то интриги, с расцепления внутреннего мира( требуется консультация психиатра) . елка Тип дерева Лиственное дерево- обычные, нормальные отношения с людьми; Хвойное дерево- " колючие" отношения с людьми( насмешки и т. д. ) ; Пальма- демонстративность в общении. Крона Эта деталь дерева расскажет об энергетическом потенциале ребенка. Если крона похожа на облако, то это свидетельствует о высоком уровне самоконтроля у малыша, осторожности в делах. Крона- круг- спокойствие, самодостаточность, возможно, эгоцентризм. Крона с завитками говорит о жизнерадостности, богатом энергетическом потенциале, чувстве юмора. Крона с" каракулями" или заштрихованная- о тревожности, напряженности, неумении сосредоточиться, нерешительности. Крона еще характеризует коммуникативную сферу. Наличие замкнутого силуэта кроны свидетельствует об ограниченном, четко определенном круге общения. Крона Если крона составляет 1\ 2- 2\ 3 величины дерева, то потребность в общении соответствует" норме" . Увеличение или уменьшение кроны относительно указанных размеров отражает повышение или снижение потребности в общении по обычному уровню ее проявления. Яблоки Яблоки на дереве( или любые фрукты, цветы, бабочки) . Свидетельствует о симбиотической" связи с матерью" , зависимости от матери, привязанности к ней и естественном подчинении ее влиянию. Кроме того, листья, цветы и фрукты на деревьях говорят о наблюдательности, точности, пунктуальности, легком характере, энтузиазме, развитом эстетическом чувстве, тщеславии и потребности быть признанным окружающими. Наличие на дереве плодов еще характерно для лиц, стремящихся к результативности в деятельности. Ветви Толстые ветви( одна или несколько) явно ниже кроны и отдельно от нее. Свидетельствуют о наличии" замещающей деятельности" и направлена ​​на компенсацию неуспеваемости ребенка в основной деятельности( например, плохо учится, но хороший спортсмен) . Ведущая деятельность становится незначимой, поскольку потребность в достижениях удовлетворяется деятельностью, которая замещает основную. Ветви по сторонам- исследуемый ищет уверенности в различных контактах. Распыляется. Возбужден. Кроме того, ветви в разные стороны- поиск самоутверждения. Отсутствие ветвей- трудности установления контактов. Поникшие, тонкие ветви, тонкий ствол, слабое нажатие. Характерные для рисунков чувствительных, впечатлительных, тревожных детей. Ветви направлены вниз. Явно, что у человека масса нерешенных проблем. Если рисуют именно иву, то это депрессия и замкнутость на прошлом. Ветви направлены вверх. Дерево крепко стоит на земле, ветви вверх, у человека все удалось в жизни, он стремится к росту и власти, Если ребенок рисует ствол и ветви одной линией без прерывания, это его желание убежать от реальности, отказ реально смотреть на вещи. Если все ветви соединены в круг, то это желание оказывать помощь другим. Обилие ветвей, зеленые, желание заняться собой, своим ростом. Листья Наличие листьев( или замкнутого силуэта кроны) свидетельствует о том, что потребность в общении удовлетворяется; Отсутствие листьев, несколько листочков на голых ветвях, листья, которые опали- потребность в общении не удовлетворяется. Отсутствие листьев может также свидетельствовать о неумении общаться. Прорисовки листьев свидетельствует об избирательности общения, о том, что ребенок учитывает особенности человека, с которым он общается. Падающие( или опавшие) листья- признак ощущения себя покинутым, разочарованным. Листья опадают- отчаяние, бессилие. Листья направлены вверх( ветви направлены вве рх стр аницы) - порыв, энтузиазм, стремление к доминированию. Дупло Человек рисует дупла, сучки- это могут быть перенесенные операции, какие- то неприятные моменты в жизни. Надежно можно интерпретировать в тех случаях, когда из дупла кто- то высовывается или кто- то в нем сидит. Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов, которые периодически подталкивают ребенка к совершению поступков( " мелких пакостей" ) , никак не свойственных его поведению. Изображения на дереве гнезда, птиц и других животных означает, что ребенок имеет особое отношение к природе, для него обычно и дерево чей- то дом. Для людей характерно стремление ухаживать за животными, растениями. Солнце Солнце слева свидетельствует об авторитете или давлении со стороны матери( реже бабушки) Солнце справа свидетельствует об авторитете, давлении со стороны отца( реже дедушки) . Облака Облака слева- потеря контакта с матерью, отсутствие ее воспитательного воздействия; Облака справа- потеря контакта с отцом. Сплошные облака по всей длине листа, облака грязно- серо- синего цвета- полное нарушение эмоционального контакта с родителями, ребенок предоставлен сам себе. Каких- либо воспитательных воздействий, забот со стороны родителей не наблюдается. Пенек Свидетельствует о том, что ребенок, не видит никаких перспектив в будущем, жизнь может казаться для него законченной. Он не видит себя в том будущем, которое его ждет. Аналогично интерпретируется сломанное дерево. Кроме того, сломанное дерево свидетельствует о сильном потрясении, переживании. Пенек рядом с деревом( или отодвинут, через дорогу, через реку) . Характеризует резкие изменения в жизни( буквально: " закончилась одна жизнь, началась другая») . Важны сравнительная толщина пенька и дерева. Если ствол дерева не тоньше чем пенек, то ребенок не пострадал от изменений, которые произошли в его жизни. Если тоньше- то эти изменения травмировали его, привели к потере уверенности в себе. С кроны дерева" вырастают" самостоятельные деревья с кронами Возможны шизофренические нарушения психики, уход в выдуманный мир, фантастические страхи( необходима консультация психиатра) . Ствол заперт, фактически представляет собой две параллельные палки, или похожий на доску от забора, которую ровно срезали сверху; ветви грубые, толстые, похожие на бревна или доски забора, расходятся перпендикулярно от ствола. Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нарушении общения, мировосприятия, эмоциональной депривации( необходима консультация психиатра) . Корни являются элементом, частью дерева, и связано оно с землей, питанием, восстановлением, природой. Это основа дерева, материальная опора. Обычно дети рисуют корни чаще парными линиями, чем одной. Корни, нарисованные одиночными линиями указывают на более" примитивную" личность, но, в клиническом смысле слова. Такие дети имеют обычно склонность к выполнению исполнительной, тяжелой работы. Как правило, до 12 лет дети не рисуют корни деревьев. Неуравновешенные исследуемые оказывают корням гипертрофированное значение, так что размеры корней оказываются большими, чем само дерево Прорисованные корни дерева, это опора на других, а также желание понять себя, внутренние изменения.

Тест Вартегга Внимание. Ради сохранения психического здоровья Ваших детей результаты теста может интерпретировать только опытный  психолог! Данный тест направлен на исследование многих факторов: самооценки, социальных навыков; амбиций, активности и способов достижения цели; внутренней устойчивости; особенностей личностных взаимоотношений; отношение к страхам. Автор теста – немецкий психолог Эрик Вартегг. Тест был опубликован в 1963г, в России появился в 2004г благодаря В. К. Калиненко в его книге «Рисуночный тест Вартегга». Сам тест представляет собой лист А 4, поделенный толстыми черными линиями на 8 равных квадратов. В каждом квадрате содержится строго определенный рисунок, который нужно продолжить. Вы можете самостоятельно сделать бланк для теста, распечатав эту таблицу в формате А 4. Задание: продолжите рисунок в каждом квадрате так, чтобы в нем получился законченный рисунок. Вы можете заполнять квадраты в любой последовательности и использовать различные цвета. Затем подпишите рисунки. Интерпретация теста Вартегга При интерпретации теста Вартегга учитываются следующие показатели: - смысловое содержание рисунка, - особенности графики( нажим, штриховка, расположение) , - порядок заполнения квадратов. Стимульный рисунок в каждом квадрате активизирует определенный аспект личности, то есть является бессознательным символом для определенной части психики. Все эти «черточки и точечки» не случайны, а являются результатом работы многих великих психологов: К. Юнга и его последователей, которые изучали коллективное бессознательное. Квадраты № 1, 2, 7 и 8 – это эмоциональные реакции, мир чувств. Обычно здесь располагается живое: природа, люди, животные. Квадраты № 3, 4, 5 и 6 – это рациональные реакции, мир логики. Обычно здесь располагаются неодушевленные предметы, созданные человеком. Если вы заметили отклонение от этого правила – ищите в этом квадрате( теме) проблему. Квадрат №1: символически точка означает начало, а в данном случае – самого себя, то есть представление о себе и свое место в мире. Квадрат №2: волнистая линия – это зародыш, а пространство вокруг – мир людей. Таким образом, этот квадрат показывает характер взаимоотношений с окружающими. Квадрат №3: три восходящие линии символизируют рост и развитие. В данном случае они отражают мотивацию, планы на будущее, амбициозность. Квадрат №4: черный квадрат – это символ опасности, страха, вины. Этот квадрат покажет отношение к жизненным препятствиям, опасностям, трудностям, психологическому грузу, который несет человек. Квадрат №5: две перпендикулярные линии означают сопротивление, препятствие на пути. По этому рисунку можно увидеть, как человек справляется с трудностями, преобладает ли стратегия достижения успеха или избегания неудач. Предполагается, что рисунок будет направлен вправо вверх. Квадрат №6: две линии означают противоположные начала, идущие в разных направлениях, но требующие пересечения. В данном случае это отношения с близкими людьми: сближение или отдаление от них. Предполагается, что линии будут соединены в рамку или другую целостность. Квадрат №7: точки символизируют чувствительность, интуицию, восприимчивость к внешним и внутренним раздражителям. Этот рисунок отражает чувствительность, тактичность, ранимость или, наоборот, «толстокожесть». Квадрат №8: дуга – символ гармонии и защиты. В рисунке означает чувство удовлетворенности, защищенности, источник сил. Закрытые предметы – уход в себя в качестве защиты. Особенности графики: Чтобы оценить нажим, нужно перевернуть рисунок. Тогда с изнаночной стороны будут хорошо видны области сильного и совсем слабого нажима: именно эти вопросы( квадраты) вызывают наибольшее напряжение у рисующего, то есть являются проблемными, трудными, однако указывают на его решимость и боевой настрой! Слишком слабый нажим может указывать на неуверенность, слабость, подавленность в этом аспекте( квадрате) . Расположение рисунка в верхней части квадрата указывает на излишнюю самоуверенность, преувеличение своих возможностей, в нижней части – на неуверенность и преуменьшение способностей, сбоку – зависимость и поиск поддержки, в центре – адекватную самооценку и уверенность в себе. Преобладающие линии: горизонтальные – слабость, вертикальные – решительность, штриховка – тревожность. Размер рисунка: сверхбольшие – демонстративность, бурная эмоциональность, совсем маленькие – подавленность, скромность. Отношение к исходным данным: «линии и точки»: Ребенок игнорирует их, то есть рисунок исследуемого не связан с ними – сосредоточен на себе, своем «Я», погруженность в «свой мир»; Ребенок учитывает их в своем рисунке, но не полностью – изобретательность; Учитывает все – концентрация на конкретном, важном, существенном; Создает целостные интересные образы – творческие способности. Порядок заполнения квадратов: ребенок обычно начинает с тех квадратов, которые ему «нравятся», «легкие», «понятные», то есть из тех тем, которые для него наиболее актуальны, важны. А квадраты, которые «не нравятся», «какие- то непонятные», «сложные», оставляет на потом, то есть те темы, в которых он испытывает затруднения.  

Тест «Дом, дерево, человек» 15240- 670560 Данный тест применяется для внутриличностной  диагностики ребенка. Тест впервые предложен Дж. Буком в 1948 г. Первоначально предполагалось рисовать все эти элементы отдельно, однако позже тест был модифицирован другим исследователем – Г. Берни. Он- то и предложил совместить все три объекта в одном рисунке, и именно в таком варианте психологи используют в настоящее время этот тест. Цель данной методики: - оценить личность исследуемого, уровень его развития, работоспособности и интеграции; - получить данные, касающиеся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Для проведения диагностики нам понадобится лист бумаги формата А 4, разноцветные карандаши, простой карандаш и ластик. Инструкция для проведения тестирования: Психолог. " Вам необходимо нарисовать дом, дерево и человека на предложенном листе бумаги настолько хорошо, насколько сможете. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. " Дополнение. На рисунке необходимо соблюдать определенное условие: человек должен быть нарисован в полный рост. Других ограничений в выборе размеров, образов и типов рисунка при проведении данной диагностики нет. При проведении испытания психолог обязательно должен обратить внимание на такие детали в поведении испытуемого: - интервал времени с момента предоставления исследователем инструкции до момента, начала рисования; - наличие и продолжительность пауз в процессе рисования; - общее время, на рисование; - в какой последовательности были изображены на рисунке ключевые элементы каждого рисунка( дома, дерева и человека) . - все комментарии( по возможности дословно) , самопроизвольно сделанные исследуемым в процессе рисования; - обратить внимание на любую эмоцию( даже самую незначительную) исследуемого в процессе выполнения теста, а затем связать это эмоциональное выражение с изображенной в этот момент деталью рисунка. После выполнения рисунка необходимо провести опрос в соответствии с предложенным опросником. Интерпретация теста дом дерево человек Интерпретировать методику можно двумя путями: общий анализ и детальная расшифровка каждого элемента рисунка. 1. Общий анализ ДОМ Хорошо, если малыш нарисовал дом симпатичным и уютным. А вот если дом некрасивый, развалившийся – вполне возможно, ребенок таким образом воспринимает свой собственный дом в широком смысле, то есть свою семью. Если дом самый большой из всех других элементов рисунка( дерева и человека) – значение семьи в мире ребенка чрезмерно большое. А в случае, когда дом очень маленький – родственные связи в понимании ребенка, наоборот, слабые и непрочные. Если же домик еще и нарисован подальше, на заднем плане – можно говорить о чувстве отверженности. Также не очень здорово, когда вместо дома нарисован его план( проекция сверху) либо же дом рисуется с многочисленными исправлениями, стираниями, неуверенными контурами – возможно, имеет место серьезный семейный конфликт. Обратите внимание на ступеньки. Обычно детки рисуют их перед дверью, но если вдруг они ведут в глухую стену без дверей – это может быть свидетельством конфликтной ситуации, в результате которой ребенок «закрывается» от общения. В норме в домике должны быть и окна, и двери. Если их нет – ребенок замкнут, избегает контактов, боится раскрыться. Огромный замок на дверях также говорит о скрытности, мнительности и недоверии к миру. Решетки на окнах символизируют страх агрессии, наличие ощущения опасности и несвободы. Слишком толстые стены в сочетании с мощной крышей также говорят о потребности в защите. Крыша – проекция сферы фантазии. Рассмотрев ее внимательно, можно понять, насколько ваш ребенок фантазер. Еще пару десятков лет назад на всех рисунках непременно была и труба с дымком. Ее отсутствие оценивалось психологами как недостаток тепла в семье. Однако современные городские дети все чаще рисуют то, что видят – дома без труб. Конечно, вполне можно предположить, что эмоциональный климат в современных урбанизированных семьях попрохладнее, чем в некогда больших патриархальных. Но может, все объясняется проще: дети просто никогда не видели домика с трубой, тем более – с печью, которую топят. Еще нюанс: если при обсуждении рисунка ребенок говорит, что в домике живет он один без взрослых – возможно, его слишком опекают и он уже устал от этого. ДЕРЕВО Если дерево сухое, сломанное, без листьев и корней – ребенок явно ощущает сильный психологический дискомфорт или даже депрессию. Отсутствие корней вообще не очень хороший знак – это может говорить о слабой привязанности к семье, малой значимости семейных связей. Если корни висят в воздухе, без земли – ребенок, возможно, не чувствует устойчивости, «почвы под ногами» – или просто плохо ориентируется в реальной жизни. Если очень тщательно прорисованная кора – сильная боязнь агрессии и потребность в защите. Дупло, особенно сильно приведенное – знак перенесенной в прошлом травматической, сложной ситуации. Если в дупле сидит белка или птица – это свидетельство потребности в защите и покое. Ветви – символы общительности ребенка. Если они расходятся в стороны, образуя раскидистую крону – ребенок контактный, открытый. А вот если, наоборот, прижаты и нарисованы одной- двумя линиями – с общением могут быть проблемы. Если ветки скрыты листьями – автор рисунка также скрытен. Проблемно, когда отсутствует крона( листья) – ребенок не видит будущего, не представляет себе перспектив своей жизни. Если ветки обрубленые и обломанные – это свидетельство психотравмы или депрессии, а если ветви оканчиваются остриями – это проявление агрессивности. Острая вершина( например, елки) говорит о том, что такая агрессивность – защитная, это защита от опасности – настоящей или мнимой. Если кусты тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами. Общий вид рисунка Посмотрим, какая изображена погода – она отражает переживания ребенка в целом. Скорее всего, чем хуже погода нарисована, тем более вероятно, что он воспринимает окружение как враждебное, и наоборот, чем лучше погода – тем спокойнее у ребенка на душе. Если рисунок находится на краю листа – скорее всего, ребенок чувствует себя неуверенно. Считается, что правая сторона картинки символизирует будущее, а левая – прошлое. То есть размещение рисунка преимущественно в левой половине листа – это акцентирование на событиях прошлого, а в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний, желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии, или страх перед будущим. Ну, а сильный сдвиг к правому краю листа – наоборот, желание «убежать» в будущее, избавиться от прошлого. Кроме того, стоит также внимательно понаблюдать, в какой последовательности ребенок рисует предложенные элементы. Считается, что если первым нарисован человек, то основное для ребенка сейчас – осознание себя и своего места в мире. Если сначала изображается дерево, то на первом месте – жизненная энергия. Ну, а если малыш прежде всего нарисовал дом, главное для него в настоящее время – безопасность. И, конечно, важно не только то, что рисует ребенок, но и как он это делает и что при этом говорит. Если он все время беспокоится, что рисует плохо, «неправильно» – видимо, он недостаточно уверен в себе. Если по ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность – нервная система ребенка подвержена быстрому истощению. Ну а если тестирование вызывает явное сопротивление и отказ – он не желает раскрыть себя или пытается скрыть проблемы.

Тест «Кактус» 15240- 670560 Автором данной проективной методики «Кактус» является российский практический психолог  Марина Панфилова Цель  проведения дигностики: всестороннее исследование эмоционально- личностной сферы ребенка, а также выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Данная графическая методика исследования предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Материалы: лист бумаги форматом А 4, простой карандаш, цветные карандаши. Процедура проведения тестирования. Психолог: «Нарисуй кактус на листе бумаги, так, как ты его себе представляешь! » Время выполнения работы  исследуемого не ограничивается, дополнительные вопросы и объяснения не допускаются. После выполнения рисунка, ребенку задают вопросы из предложенного ниже перечня, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию теста. Вопросы: 1. Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать? 3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким- нибудь растением по соседству? Если растет по соседству, то, какое это растение? 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится( иголки, объем, отростки) ? Интерпретация теста Агрессивность- наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность- отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству- крупный рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость- маленький рисунок, расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость- наличие выступающих отростков e кактуса, вычурность форм. Скрытность, осторожность- расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Наличие впадин свидетельствует о скрытности, такой малыш говорит куда меньше, чем знает. Оптимизм- изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревога- преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность- наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Если кактус имеет выпуклости- значит, ребенок открытый и простодушный. Экстравертированность- наличие на рисунке других кактусов или цветов. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности- наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества- изображение дикорастущего, пустынного кактуса. Чем ярче кактус- тем более жизнерадостным является исследуемый. Если же он мрачный и в рисунке преобладают темные тона- значит, необходимо, если не бить тревогу, хотя бы узнать причину. Размещение на листе. Рисунок в центре означает нормальный уровень самооценки, отсутствие неудовлетворенности своим положением и особых притязаний. Чем сильнее рисунок сдвигается вверх, тем выше самооценка, и соответственно, чем ниже рисунок- тем меньше уверенности в себе. Сдвиг влево означает- присутствие в характере черт интроверта, вправо- склонность к экстраверсии. Размер кактуса также имеет значение, чем крупнее рисунок, тем более выраженным является стремление к лидерству, настаивает на своем мнении как единственно верном. Характеристика линий и силы нажима на карандаш. Здесь следует отметить, что чем сильнее нажим на карандаш, прерывистость линий, использование внутренней штриховки, тем больше автор рисунка подвержен импульсивности, тревожности, подавленности настроения. Более тонкие линии, определенная «легкость» нажима, вольность линий в рисунке, присутствие элементов, придающих кактусу привлекательность, позитив, вызывающие симпатию говорят о более покладистом, мягком характере личности, чувстве юмора, позитивном настрое, открытости. Наличие зигзагов, резких выступлений рассматривается как замкнутость, осторожность. Необходимо обратить внимание непосредственно на форму кактуса. Хитроумная, причудливая и витиеватая форма говорит о демонстративности. Домашний или дикорастущий? Посмотрите, как растет кактус. Если он нарисован в цветочном горшке, то это интерпретируется как желание домашнего уюта, стремление к созданию семьи, ориентирование на дом, семейный очаг. Дикий, неокультуренный, нарисованный в пустыне кактус олицетворяет собой одиночество осознанно выбранное или вынужденное. Если кактус «растет» на рисунке « из ниоткуда», то есть отсутствует даже малейшая основа- значит и в реальности нет опоры в виде домашнего уюта, человек, возможно, не планирует создание семьи или имеет какие- либо трудности, проблемы с близкими людьми и подсознательно чувствует неприятие, отторжение, отсутствие домашней защищенности. Наличие игл( один из важнейших элементов) . В реальности кактусы в зависимости от видов могут иметь длинные, острые и редкие иглы; более короткие и частые; очень короткие, практически не колющиеся. На этом и строится трактовка рисунка. Чем длиннее, больше по количеству и острые иглы, тем враждебнее, агрессивнее в общении характер автора «кактуса». Но в то же время иглы могут рассматриваться как своего рода защита от окружающей среды, необходимость для сохранения целостности личности. Все зависит от того насколько иглам уделено внимание, сделан акцент на них с помощью штриховки, сильного нажима или других элементов. Наличие «детей» на кактусе. Есть мнение, что «детки» на кактусе обозначают на самом деле детей, или уже имеющихся, или планируемых в будущем. Чаще всего «детки» встречаются на «одомашненных» кактусах, что уже означает стремление к созданию семьи. Присутствие дополнительных элементов. Это могут быть надписи, подписи под рисунками, объяснения, а также другие животные, растения и т. д. Эти дополнительные элементы имеют важное значение для характеристики рисунка в целом, они дают возможность толковать его более полно и точно. Конечно, данные признаки нельзя считать единственно верными: на представление ребенка о кактусе могут повлиять увиденные им ранее рисунки в книгах и телевизионные передачи. В любом случае, не бойтесь задавать наводящие вопросы, почему кактус получился именно таким, а не каким- либо другим. Но, самое важное- это помнить: если появились сомнения и тревоги по поводу психического состояния ребенка и на это есть какие- то основания, то самое время посетить кабинет детского психолога.

Тест Люшера Разработчиком этого теста является известный швейцарский психолог  Макс Люшер. По его мнению цвет может являться отличным инструментом психодиагностики. Тест Люшера  основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Проведение теста. Психолог раскладывает на столе перед ребенком карточки в количестве 8 штук цветовой поверхностью наверх. Инструкция по проведению диагностики. Проводится при естественном освещении, при отсутствии прямого солнечного света, непосредственно падающего на карточки. Психолог: «Нужно  выбрать из восьми цветов тот, который тебе больше всего нравится. При этом объяснить, что он должен выбрать цвет не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. д. » Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Затем выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный цвет, из оставшихся. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. И так до полного выбора из оставшихся карточек. Затем психолог переписывает номера карточек в разложенном порядке. Через 2- 3 мин. Психолог снова повторяет данную процедуру с выбором карточек. Пояснить испытуемому, что он должен  выбирать цвета, как будто впервые. Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй – настоящее состояние испытуемого. Интерпретация теста Люшера Данная методика может быть использована: - при исследовании уровня комфортности ребенка дома, в саду, в школе; - при выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к будущему школьному обучению; - при диагностике ситуации в семье; - для выявления отношений ребенка в школу в период адаптации; - для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. Результаты многочисленных исследований подтверждают тот факт, что дети воспринимают цвета иначе, чем взрослые, статистические распределения цветовых выборов детей значительно отличаются от таковых у взрослых( Г. Клар, 1976) . Следовательно, необходимо говорить, что интерпретационные таблицы в том виде, в котором они приводятся в многочисленных пособиях по использованию теста Люшера, не могут быть применены для оценки эмоционально- личностной сферы ребенка. В то же время сам выбор цвета у отдельного ребенка в значительной степени постоянный до тех пор, пока четко не меняются характеристики личности. С возрастными изменениями выбор цвета у детей все больше уподобляется выбору взрослого. На данный момент не существует каких- либо значительных исследований по использованию теста Люшера с детьми в возрасте до 7- 8 лет, не получены статистически оправданные выборки по преимуществу тех или иных выборов цветов детьми в зависимости от тех или иных факторов. Аналогично цветовые выборы в детском возрасте не могут быть применимы даже некоторые количественные оценки, разработанные к настоящему времени для взрослых( показатель суммарного отклонения, " вегетативный коэффициент" и т. П) . Точно так же для детей" не подходят" даже такие качественные характеристики как" рабочая группа" , " актуальные проблемы личности" , напряженность внутриличностных конфликтов, тревоги и компенсации. В то же время, исходя из основного постулата М. Люшера, на котором основывается сам тест, о постоянном, независимом от исследуемого( в данном случае ребенка) значения цветов, мы считаем возможным использовать для детей общие символические значения отдельных цветов, их личностные характеристики, полученные с помощью шкал личностного дифференциала( Эткинд, 1983; Тимофеев, Филимоненко, 1990, Руководство по использованию теста Люшера, 1996) . Еще раз подчеркнем, что данные символические значения и характеристики цветов могут отображать только общие тенденции и направленности и не более того. Характеристика цветов( по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета. Основные: № 1- синий. Символизирует спокойствие, состояние покоя, потребность в отдыхе, эмоциональную стабильность и радость, душевное расположение, гармонию. Личностные характеристики цвета: честность, справедливость, невозмутимость, доброта и добросовестность. № 2- зеленый. Символизирует волевое усилие, напряжение и настойчивость, высокий уровень притязаний и самоуверенность, стремление к самовыражению, успеху и власти, деловитость, настойчивость и упорство в достижении целей, упрямство, энергичную защиту своих позиций. Самостоятельность, невозмутимость, черствость. № 3- красный. Символизирует силу воли, активность, подходит в ряде случаев к агрессивности, стремлению к успеху через борьбу, наступательность и властность, потребность действовать и тратить силы, лидерство и инициативность, возбуждение. Личностные характеристики: чуткость, решительность, энергичность, напряженность, дружелюбие, уверенность общительность, раздражительность, привлекательность, деятельность. № 4- желтый. Символизирует активность, стремление к общению и восприимчивость ко всему новому, оптимизм, радость и веселье, расслабленность и раскованность, оригинальность и стремление к расширению своих возможностей. К личностным характеристикам относятся: болтливость, естественность, открытость, общительность, энергичность. Дополнительные: № 5- фиолетовый. Символическое значение: уязвимость, эмоциональная выразительность, чувствительность, интуитивное понимание, очарование и мечтательность, увлечение и фантазии. Личностные характеристики: несправедливость, неискренность, эгоистичность, самостоятельность. № 6- коричневый. Олицетворяет комфорт телесных ощущений, стремление к уюту и покою, физическую легкость и сенсорную удовлетворенность. Для коричневого цвета были получены следующие личностные характеристики, как уступчивость, зависимость, спокойствие, добросовестность и расслабленность. № 7- черный. Символизирует в первую очередь отрицание, окончание чего- нибудь и отказ, отречение и неприятие, протест против чего- или кого- либо. В предельной форме символизирует небытие. Личностные характеристики черного цвета: непривлекательность, молчаливость и замкнутость, упрямство, эгоистичность, независимость, враждебность. № 0- серый. Символизирует нейтральность и" бесцветность" , неучастие, социальную отгороженность, свободу от обязательств, неуравновешенность, вялость и расслабленность, неуверенность, несамостоятельность и пассивность. Хотя мы уже сказали, что все существующие нормы не совсем подходят для интерпретации детских цветовых выборов, все же считаем нужным указать некоторые общие особенности, которые мы знаем из опыта, которые иногда" работают" в работе с детьми! М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций: первая позиция отражает средства достижения цели( например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без излишнего напряжения) ; Второй позиция показывает цель, к которой стремится исследуемый; 3- я и четвёртая позиции характеризуют предпочтение цвету и отражают ощущение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится, или же образ действий, который ему подсказывает ситуация; Пятый и шестой позиции характеризуют безразличие к цвету, нейтральное к нему отношение. Они как бы свидетельствуют, что испытуемый не связывает свое состояние, настроение, мотивы данным цветами. Однако в определенной ситуации эта позиция может содержать резервную трактовку цвета, например, синий цвет( цвет покоя) откладывается временно как нарушение в данной ситуации; Седьмой и восьмой позиции характеризуют негативное отношение к цвету, стремление подавить любую потребность, мотив, настроение. Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда, например, № 1 и 2( синий и зеленый) находятся рядом( образуя функциональную группу) , подчеркивается их общая черта- субъективная направленность «внутрь». Совместное положение цветов № 2 и 3( зеленого и красного) указывает на автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов № 3 и 4( красного и желтого) подчеркивает направленность «снаружи». Сочетание цветов № 1 и 4( синего и желтого) усиливает представление зависимости от среды. При сочетании цветов № 1 и 3( синего и красного) в одной функциональной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности( синий цвет) и автономности, направленности и «снаружи»( красный цвет) . Сочетание зеленого и желтого цветов( № 2 и 4) рассматривается как противопоставление субъективного стремления «внутрь», автономности, упрямства стремлению «снаружи». Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические потребности: № 1( синий) - потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности; № 2( зеленый) - потребность в самоутверждении; № 3( красный) - потребность активно действовать и добиваться успеха; № 4( желтый) - потребность в перспективе, надеждах к лучшему, мечтах. Если основные цвета находятся в 1- й- 5- й позициях, считается, что эти цели в определенной степени удовлетворяются; если они в 6- й- 8- й позициях, имеет место какой- нибудь конфликт, тревожность, неудовлетворенность из- за неблагоприятных обстоятельств. Тот цвет, который отклоняется исследуемым может рассматриваться как источник стресса. Например, если отклоняется синий цвет означает неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности.

Тест на выявление детских страхов А. И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках» 15240- 675005 Данная методика разработана и апробирована российскими специалистами- психологами Александром Ивановичем Захаровым и Мариной Александровной Панфиловой. Цель: диагностика, выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3- х лет. Применение методики обусловлено потребностью выяснения всего спектра страхов, которым подвержен ребенок, перед непосредственным проведением коррекции данного состояния психологом. Обычно данный тест используется в том случае, если ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать. Инструкция по проведению: Психолог рисует контуры двух домов( на одном или на двух листах) : черного и красного цвета. Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном- не страшны. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».  ( Список страхов можно скачать внизу материала) ( психолог называет по очереди страхи) . Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик. У старших детей необходимо спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься. . . ». Беседу с исследуемым специалист проводит неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи по порядку и ожидая только ответа «да» – «нет» или «боюсь»- «не боюсь». Особенности проведения тестирования. Избегая непроизвольного внушения страхов частым повторением вопроса о боязни страхов. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Психолог при проведении теста находится рядом с ребенком, а не напротив. Необходимо периодически подбадривать испытуемого и хвалить за то, что он говорит все как есть, правду. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок( нарисовать его) , а ключ- выбросить. Данное действие необходимо для того, чтобы успокоить актуализированные детские страхи. Интерпретация теста Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех- пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15. Инструкция для ребенка: " В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам" Страхи Ты боишься: 1. когда остаешься один; 2. нападения; 3. заболеть, заразиться; 4. умереть; 5. того, что умрут твои родители; 6. каких- то детей; 7. каких- то людей; 8. мамы или папы; 9. того, что они тебя накажут; 10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. ( У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы- вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей) ; 11. перед тем как заснуть; 12. страшных снов( каких именно) ; 13. темноты; 14. волка, медведя, собак, пауков, змей( страхи животных) ; 15. машин, поездов, самолетов( страхи транспорта) ; 16. бури, урагана, наводнения, землетрясения( страхи стихии) ; 17. когда очень высоко( страх высоты) ; 18. когда очень глубоко( страх глубины) ; 19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро( страх замкнутого пространства) ; 20. воды; 21. огня; 22. пожара; 23. войны; 24. больших улиц, площадей; 25. врачей( кроме зубных) ; 26. крови( когда идет кровь) ; 27. уколов; 28. боли( когда больно) ; 29. неожиданных, резких звуков, когда что- то внезапно упадет, стукнет( боишься, вздрагиваешь при этом) ; 30. сделать что- либо не так, неправильно( плохо- у дошкольников) ; 31. опоздать в сад( школу) ; Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:  медицинские страх и- боль, уколы, врачи, болезни;  страхи, связанные с причинением физического ущерба- транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;  страх смерти( своей) ;  боязнь животных;  страхи сказочных персонажей;  страх темноты и кошмарных снов;  социально- опосредованные страхи- людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;  пространственные страхи- высоты, глубины, замкнутых пространств; Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка- это показатель преневротического состояния. Так, присущие детям средней группы( 4- 5 лет) , наиболее выраженные страхи: выраженные страхи у девочек у мальчиков страх одиночества в 100% случаев 90% страх смерти родителей 100% 70% страх умереть 100% 30% страх родителей 60% 90% страх снов 100% 80% страх войны 70% 90% страх темноты 90% 60% страх перед животными 90% 70% страх чудовищ 40% 60% страх высоты 70% 40% страх глубины 30% 30% страх замкнутого пространства 30% 40% страх огня и пожара 100% 70% страх перед врачами 20% 20% страх крови 50% 30% страх перед уколами 50% 30% страх боли 40% 50% страх резких звуков 30% 30% Для детей подготовительной группы( 5- 7 лет) характерны такие страхи: выраженные страхи у девочек у мальчиков страх перед нападением 70% 90% страх умереть 100% 50% страх смерти родителей 100% 60% страх перед папой и мамой 90% 90% страх наказания 70% 100% страх чудовищ 50% 80% страх глубины 90% 40% страх перед стихией 80% 60% страх высоты 90% 40% страх пожара 100% 60% боязнь врачей и боли 80% 50% боязнь крови 100% 20% боязнь уколов 90% 40% страх перед неожиданными звуками 100% 60% страх темноты 60% 40% страх увидеть страшные сны 70% 40% страх замкнутого пространства 70% 20% страх войны 70% 60% страх огня 60% 60% страх больших улиц 20% 20% Возрастные особенности появления страхов Младший дошкольный возраст Боязнь сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства. Старший дошкольный возраст Страх смерти, смерти родителей, страх животных, сказочных персонажей, глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, страх войны. Младший школьный возраст Страх опоздания в школу, порицания, сделать что- нибудь не так, страх несчастья( магические представления) . Подростковый возраст Страх смерти родителей, страх войны. Возрастные нормы( по А. И. Захарову) Среднее число страхов В дошкольном возрасте: - у девочек= 10, 3; - у мальчиков- 8, 2; В школьном возрасте: - у мальчиков= 6, 9; - у девочек= 9, 2. Возраст Мальчики Девочки 3 9 7 4 7 9 5 8 11 6 9 11 7 9 12 7 6 9 8 6 9 9 7 10 10 7 10 11 8 11 12 7 8 13 8 9 14 6 9 15 6 7

Тест для дошкольников( уровень развития мышления) : «Времена года» Целью проективной методики «Времена года» является  исследование уровня развития мышления ребенка- дошкольника 3- 4 лет. Процедура проведения теста:     Психолог  показывает ребенку рисунок и инструктирует его о способе выполнения задания. Инструкция испытуемому: «Внимательно посмотри на этот рисунок и скажи, какое время года изображено на каждой из его частей, объясни, почему ты считаешь именно так. Если все понятно, начинай! » За 2 минуты ребенок должен не только назвать определенное время года, но и обосновать свое мнение, объяснить, почему он так считает, указать признаки, которые по его мнению свидетельствуют о том, что на рисунке изображено именно это время года, а не другое. Рисунок к выполнению методики «Времена года». Интерпретация теста 10 баллов- за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все рисунки с временами года, указав к каждо му из них не менее двух признаков( Всего 8 признаков) . 8- 9 баллов- ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5- 7 признаков, подтверждающих е го мнени е, на всех рисунках, вместе взятых. 6- 7 баллов- ребенок правильно определил на всех рисунках времен а года, но указал только 3- 4 признака. 4- 5 баллов- ребенок правильно определил время года только на одном- двух рисунках из четырех и указал только 1- 2 признака в подтверждение своего мнения. 0- 3 балла- ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не смог назвать точно ни одного признака( разное количество баллов от 0 до 3, ставится в зависимост и от того, пытал ся или не пытал ся ребенок это сделать) . В ыводы 10 баллов- очень высокий уровень развития мышления ребенка. 8- 9 баллов- высокий. 6- 7 баллов- средний. 4- 5 баллов- низкий. 0- 3 балла- очень низкий.

Тест «Несуществующее животное» 15240- 670560 Автором проективной методики « Несуществующее животное » является отечественный психолог  Друкаревич Майя. Тест рекомендуется использовать для  диагностики детей  старшего дошкольного возраста( 5- 6 лет) . С помощью него можно исследовать общие особенности личности ребенка, агрессивность, трудности в общении. Методика может помочь понять внутренний мир ребенка, то как он воспринимает окружающую среду Инструменты проведения диагностики: лист бумаги А 4, карандаши( простой и разноцветные) . Психолог  предлагает следующую инструкцию для дошкольника: «Придумай и нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует. А также назови его несуществующим именем, это не должны быть герои из мультфильмов или сказок. Также необходимо придумать рассказ об этом животном и ответить на мои вопросы». Рассказ можно составлять в произвольной форме( ориентировочно 10- 15 предложений) . В описании обязательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чем обычно занимается, чего боится, для чего он живет и какая от него польза, имеет ли друзей, врагов. Можно попросить назвать 3 основные желания, которые есть у животного. Все эти подробности необходимо узнать у исследуемого с помощью вопросов, которые задаст непосредственно сам психолог. Стандартная инструкция( нарисовать несуществующее животное) эмоционально нейтральна. Поэтому в данном тесте существуют дополнительные задания. Нарисовать: «Наиболее злое и страшное животное»( позволяет выявить самые скрытые агрессивные и депрессивные тенденции, реакцию на угрозу) , «Счастливое животное»( ценности и стремления тестируемого) , «Несчастное животное»( характер опасений, осознанные и неосознанные представления исследуемого о его наиболее острых проблемах, степень устойчивости исследуемого в разной степени стрессов) . ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» Тип животного Реально существующее – интеллектуальное или эмоциональное нарушение; острая тревога; иногда психическое заболевание( с семилетнего возраста) . Это говорит об отсутствии фантазии, творческого начала или полного нежелания рисовать, участвовать в тестировании. Человекоподобное существо – неудовлетворенность потребности в общении; типичное для подросткового возраста. Существовавшее ранее( например, динозавр) или существующая в культуре( например, дракон) – бедность воображения; низкий общекультурный уровень; иногда педагогическая запущенность( с семилетнего возраста) . Сконструированное из частей различных животных, которое соответствует стандартной схеме животного – рационалистический, нетворческий подход к задаче. Целостное, построенное по стандартной схеме с головой, туловищем, конечностями – художественный, но в целом стандартный подход к задаче. Построенное по оригинальной схеме, не напоминающее обычных животных – творческий подход к задаче; низкая конформность. Оригинальное, затейливое – демонстративность. Механическое Наличие механических деталей, вмонтированных в животное чаще всего скажет о проблемах с психикой. Психологу нужно обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукоятки, клавиши и антенны. Это обычно отмечается у людей, подверженных оригинальным суждениям, инакомыслию, что имеют шизоидные тенденции. С конечностями, направленными вовне – экстравертность. Замкнутое, без конечностей или с конечностями, направленными к телу – интровертированность. Фигура круга( особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутости, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. Можно условно разделить животных на: угрожающие( волк, лев. . . ) , уклоняющихся( заяц. . . ) и нейтральных( муравей, улитка. . . ) . Выбор типа животного говорит об отношении к собственной личности, к своему «Я». Человек выбирает тот тип животного, с которым себя идентифицирует. С другой стороны, так как животное – это символ самого себя, то и распределение животных на хищников и безобидных, дает представление об отношении человека к миру – завоеватель и сильный зверь или слабая робкая жертва. Положение рисунка В норме рисунок должен быть расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа( чем ближе, тем более выражено) трактуется как завышенная самооценка, как недовольство своим положением в социуме, чувство недостаточности признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению. Если рисунок расположен в нижней части, то обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центр фигуры( обычно голова) Если голова смотрит вправо – человек ориентируется больше на практическую деятельность, реализацию планов. Ему не свойственны голословные заявления. Голова смотрит влево – исследуемый больше рассуждает, обдумывает, чем делает. Лишь небольшая часть планов реализуется. Имеют место частые нерешительность, страх деятельности, многочасовые переживания по поводу правильности решения. Голова смотрит прямо – присущ эгоцентризм. Более чем 1 голова – наличие внутренних противоречий, противоположно направленных тенденций, иногда внутренний конфликт. Без головы Голова отсутствует – импульсивность, иногда психическое заболевание. Форма головы грубо искажена – органическое поражение мозга, иногда психическое заболевание. Более крупная голова, чем надо – человеком больше ценится рациональное, полезное, на первое место ставится ум, широкая эрудиция. Глаза символизируют страхи человека. Они особенно выражены, если видна прорисовка радужки. Ресницы указывают на демонстративность в характере, желание всеобщего внимания и восхищения. Закрытые глаза – трудности в общении, беспомощность. Отсутствуют глаза – аутизация, астения. При прорисовке органов слуха – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Рот, как орган поглощения указывает на «аппетит» несуществующего животного, на выраженность тенденции «присвоения» пищи, а в символическом плане – вещей, предметов. Большой, часто открытый рот указывает на разговорчивость субъекта. Оскаленные зубы, открытый, затушеванный рот, выдвинутый, раздвоенный язык/ жало/ – признак вербальной агрессивности. Наличие зубов на рисунке – показатель вербальной агрессии, человек защищается от нападок, критики часто грубостью. Рот щелеподобный, в виде буквы «О», открытый как для крика – признак затрудненного общения, тревожности, потребности в помощи, склонности к высказыванию жалоб. Если сильно прорисованные губы – чувственность. Округлый рот символизирует тревожность. Длинный нос – стремление расширять свои возможности. Ограниченность количества и размеров органов чувств( их полное отсутствие) – интровертированность, сосредоточенность на себе. Шизоидные тенденции. Соединение туловища и головы – показатель надежности, защищенности или незащищенности при тонкой шее/ . Длинная шея может трактоваться и как стремление к расширению своих возможностей – так же как и нос. Наличие на рисунке рогов говорит об агрессии, защите. Особенно, если они присутствуют вместе с другими агрессивными элементами( ногти, иглы, щетина) . Перья свидетельствует о некоторой демонстративности. Шерсть, грива, прическа указывают на чувственность. Разнообразие конечностей – проявление творческой активности, их причудливое сочетание – оригинальность мышления, свободомыслие. Тщательное соединения с туловищем – основательность и продуманность поведения. Крылья: мечтательность, стремление уйти от повседневной рутины, поиск себя. Ноги( или элементы, которые их заменяют) . Если основа прочная, устойчивая, она скажет психологу о основательность, рациональность, взвешенность ее владельца. Если же ножки маленькие или тонкие – возможна поверхностность суждений, часто импульсивность, легкомыслие. Отсутствие ног, их недостаточное количество или явная слабость на рисунке – низкая бытовая ориентация, пассивность или неумелость в социальных отношениях. Особо большие( толстые) ноги или их избыточное количество – потребность в опоре, ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях. Стоит обратить внимание на крепление ног к корпусу если прорисовка небрежная, слабая – малый контроль за своими решениями и сделанными выводами. Если конечности основы однотипные и однонаправленные – для человека характерны конформизм, банальность. Если в рисунке несуществующего животного присутствуют много разнообразных несущих деталей, то такому человеку свойственны творческое начало, самостоятельность в суждениях и установках. Хвост: выражает отношение к себе, своим действиям/ направлен вправо/ или мыслей/ влево/ . Поднятый вверх пышный хвост – бодрость, уверенность; опущенный вниз «падающий» – неуверенность, усталость. Длинный, извилистый, раздвоенный хвост – амбивалентность самооценки, внутренний конфликт. Толстый хвост – высокая значимость сексуальной сферы. Контур животного Острые углы, штриховка – агрессивная защита, достаточно большой страх и тревога, если есть обведения по контуру( двойная линия) – подозрительность и страх. Играет роль и «направление» защиты. Вверх – значит, человек защищается от вышестоящих людей( учителей, начальников, строгих родителей) . Вниз – от непризнания сверстников, насмешек, страх осуждения. Направление защитных элементов в разные стороны скажет о готовности к защите в любой ситуации, хронической настороженности. Общие дополнения Энергия исследуемого зависит от количества изображенных деталей, если только необходимые детали – экономия затрат энергии, склонность к астении, хронические заболевания. Если прорисовано много разных деталей( крылья, перья, бантики, еще одни ноги или лапы, кудри, цветы и разные другие детали) это говорит об уверенность в себе, высокий уровень энергии, которую человек умеет распределять в различные сферы деятельности. Нажим на карандаш тоже важен, если человек сильно продавливает бумагу – большая тревожность. Если только один элемент рисунка резко продавленный – это скажет, на что именно больше всего направлена тревога, негативные эмоции. Сексуальная атрибутика на рисунке несуществующего животного говорит о проблеме в сексуальной сфере, невозможности наладить конта кт с пр отивоположным полом. Следует обратить внимание также на акцентирование сексуальных признаков – вымени, сосков, груди у человекообразной фигуры и др. Это может означать фиксацию на проблеме секса. Украшения: узор на шкуре, павлиний хвост, ресницы – демонстративность. Раны, шрамы – невротическое состояние, иногда психическое заболевание. Внутренние органы, анатомические детали, кровеносные сосуды – ипохондрия, невротическое состояние, иногда психическое заболевание. Степень агресивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы. Чешуя, панцирь – потребность в защите, боязнь агрессии. Иглы, шипы и т. п. – защитная агрессия. Острые рога, когти, клыки( вылезают изо рта) , острые наросты – агрессивность. Оружие, режущее, колющее– аг рессивность. Акцентирование органов выделения( задний проход, дефекация) указывает на пренебрежение нормами поведения, склонность к хулиганским действиям. Название – просто звуки, без осмысления поведают о некотором легкомыслии; слова с латинскими окончаниями, научные указывают на приоритетность ума, широкой эрудиции для человека и о демонстрации превосходства ума; повторяющиеся звуковые элементы – об инфантильности; чрезвычайно длинное название означает склонность к фантазированию; рациональное соединение частей слова по смыслу – практичность человека. Анализ рассказа Рассказ соответствует рисунку – показатель логичности мышления. Несоответствие рисунку – иногда нарушение логического мышления. Особо подробное, с идеализацией, указанием на красоту или исключительность животного рисунок – признак демонстративности; склонность к компенсаторному фантазированию. Место жизни Изолированное( пещера, скалы, другая планета, космос) – недостаток общения, чувство одиночества; Упоминание о тяжести достижимости( непроходимая чаща, горы, в которых нет дороги) – боязнь агрессии, потребность в защите; Экзотическое( остров Мадагаскар, заколдованный лес) – демонстративность; Эмоционально неприятное( болото, грязь) – невротическое состояние; низкая социализация; иногда психическое заболевание. Питание Явно несъедобные вещи( камни, стекло, металл) – низкая социализация, нарушения общения; Особо крупные объекты( горы, деревья, дома) или утверждение о том, что животное ест все, – импульсивность; низкая социализация; Люди – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность; Подробное описание поедания жертв – агрессивность; Эмоционально неприятная пища( червяки, грязь, слизь) – невротическое состояние; иногда психическое заболевание; Кровь, отдельные части и органы живых существ( сердце, мозг) – невротическая агрессия; Не питается ничем или питается воздухом, энергией – интровертированность; иногда шизоидность. Любимое занятие или тем чем обычно занимается животное Играет, гуляет, развлекается – прямая проекция своих желаний; Постоянно занята поисками пищи – ощущение трудности и однообразия жизни; Ломает деревья, топчет дома – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность; иногда психическое заболевание; Много спит – усталость; астеническое состояние. Друзья Отсутствуют – чувство одиночества; Все окружающие, без конкретизации – высокая неудовлетворенная потребность в общении; Злые, агрессивные персонажи( акулы, крокодилы, драконы) – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность. Враги Очень много или полное отсутствие – боязнь агрессии. Все окружающие – негативизм; асоциальность или антисоциальность. Описание способов защиты от опасности, указание на гигантский ее размер – тревожность, боязнь агрессии. Особо длинный перечень страхов; страхи, нетипичные для животных( тьма, смерть, насекомые) – страхи, невротическое состояние. Тема размножения – значимость сексуальной сферы. Бесполые формы размножения – напряженное, внутренне конфликтное отношение к сексуальной сфере. Желание животного Иметь друзей – недостаток общения. Не иметь врагов – боязнь агрессии; иногда настороженность, подозрительность. Чтобы его не боялись – боязнь агрессии. Стать обычным животным, стать человеком – эмоциональный дискомфорт, связанный с ощущением своего отличия от окружающих; Стать большим по размеру – ощущение своей малой значимости; боязнь агрессии, потребность в защите. Интерпретация дополнительных задач Наиболее злое и страшное животное по сравнению с обычным животным Лишено признаков агрессивности – стремление скрыть свои агрессивные тенденции, иногда полное отсутствие агрессивности. Из признаков агрессивности присутствуют только зубы – склонность к вербальной агрессии: грубости, крика, угроз. Особо выраженная агрессивная символика: острые рога, оружие – высокая агрессивность. То же, в сочетании с признаками высокой тревожности: штриховкой рисунка, многочисленными исправлениями – невротическая агрессия как реакция на ощущение эмоционального дискомфорта. Иглы, шипы и другие оборонительные средства – боязнь нападения и склонность к защитной агрессии. Большие глаза с радужкою закрашенным черным – боязнь агрессии. Распад формы, появление невротических признаков: изображение внутренних органов, кровеносных сосудов – низкая устойчивость к стрессу, невротическая реакция на стресс; иногда психическое заболевание. Асоциальная символика: сигарета, рюмка, животное в виде черта или бабы- яги – негативные, иногда психопатические или психопатоподобные реакции на конфликтную ситуацию, угрозу агрессии, стрессовую ситуацию. Четкая уверенная линия – высокая сопротивляемость стрессу, способность эффективно действовать в стрессовых ситуациях. Счастливая животное в сравнении с обычной Всегда обеспечено едой – высокая значимость материальных ценностей; ощущение бытового неблагополучия; представление о ненадежности своего материального положения. Защищена от любых врагов – боязнь агрессии; иногда настороженное отношение к окружающим. Если способно жить всюду( на земле, в воде, в воздухе) – высокая ценность свободы; стремление к независимости, самостоятельности. Живет вечно или очень долго – ипохондрические тенденции; иногда страх болезни, смерти. Имеет много друзей – высокая ценность общения; неудовлетворенная потребность в общении. Его все любят – высокая ценность эмоциональных связей. Доставляет радость другим – высокая ценность общения; иногда гиперсоциальность; стремление произвести хорошее впечатление на психолога. Красивое, умное – высокая ценность соответствующих качеств; сомнение в наличии этих качеств у себя. Счастливо без определенного повода( просто так) – низкий уровень понимания себя, трудности в осознании своих эмоциональных состояний; иногда склонность к снижению настроения. Несчастное животное в сравнении с обычной Размер сильно уменьшен – скрытые депрессивные тенденции; склонность к депрессивной реакции на неблагоприятную ситуацию. Признаки тревоги: штриховка, множественные линии, распад целостной формы, появление линий, не относящихся к основному изображению – низкая устойчивость к стрессу; склонность к сильному повышению уровня тревоги в неблагоприятных ситуациях. Штриховка с сильным нажимом, темные части рисунка – низкая устойчивость к стрессу; склонность к появлению высокой эмоциональной напряженности в неблагоприятных ситуациях. Подчеркнутый контур – тенденция к контролю за своими эмоциональными состояниями. Живет одно, не имеет друзей – чувство одиночества, неудовлетворенная потребность в общении. Его никто не любит – неудовлетворенная потребность в эмоциональном контакте. Болеет, умирает – ипохондрические тенденции; депрессивные тенденции; иногда страх смерти. Плохо приспособлено к жизни: с трудом передвигается, тратит очень много времени на добывание пищи – ощущение трудности жизни; низкий уровень социальной адаптации. Несчастное животное без причины – склонность к снижению настроения; иногда депрессивное состояние; низкий уровень понимания себя, трудности в осознании своих эмоциональных состояний.

Тест для дошкольников «Цифры»( для оценки кратковременной зрительной памяти) Этот тест для детей дошкольного возраста Для оценки кратковременной зрительной памяти дошкольников мы предлагаем тест «Цифры» Для этого: напишите на листе бумаги шесть цифр, например: 7, 3, 6, 1, 9, 4 и попросите ребенка назвать их вслух и запомнить, на каждую цифру дается 2 секунды. Затем попросите ребенка повторить цифры по памяти в любой последовательности. Потом оцените результат: За каждую правильно названную цифру начисляется по одному баллу. 7 баллов – высокий уровень 6 баллов – выше среднего 3- 5 баллов – средний уровень 2 балла – уровень ниже среднего 0 баллов – низкий уровень

Тест «Эмоциональное развитие ребенка» Давайте сегодня поговорим про важную вещь- эмоциональную составляющую малыша, будущего школьника. Семья, стиль воспитания в семье, окружающий мир- все это имеет большое влияние на  формирование эмоциональной сферы ребенка. А родители всегда все делают правильно? Специальной «школы отцовства» не существует, поэтому, воспитывая своего ребенка, мы часто действуем интуитивно, учитывая свой  опыт и советы педагогов и психологов. Насколько комфортно чувствует себя ваш реб енок в семье, и правильно ли его воспитываете, попробуем выяснить. Существует два типа семейного воспитания, которые негативно влияют на  эмоциональное развитие ребенка: -   авторитарный  - в таких семьях все вопросы решаются одним главным членом семьи, интересы ребенка не учитываются, царит организованность и дисциплина. Дети в таких семьях вырастают недоверчивыми, с низкой самооценкой, у них не формируется чувство привязанности к родителям; -   гиперопека  - противоположный авторитарный тип семейного воспитания, где родители проявляют чрезмерную заботу о своем ребенке. Со временем он становится центром семьи, ему все прощается, удовлетворяются все его желания. В будущем такие дети вырастают несамостоятельными, эгоистичными, привыкают получать свое, не учитывая интересы других членов семьи. И еще следует помнить, что травмирующим для эмоционального развития и психики малыша является также контрастное воспитание, когда все, кто занимается воспитанием ребенка, ставят к нему разные, часто противоположные требования. Выяснить, преобладает ли любой из выше перечисленных типов семейного воспитания в вашей семье, или в ней царит демократический стиль, поможет тест, взятый из книги «Знаете ли вы себя? ». Вам предложено десять обыденных ситуаций, которые могут случиться в жизни вашего ребенка, какой будет ваша реакция, выберите вариант ответа. 1. Ваш малыш слишком озорной, с ним случаются разные неприятности- часто возвращается из прогулки в драных штанах или с синяками: а) вы обязательно узнаете о том, что произошло, прикладывая компресс к синякам- 3 балла; б) оказываете помощь ребенку, но акцент на том, что надо играть на улице осторожнее- 0; в) вообще не обращаете внимания на такие мелочи- 5. 2. Друзья вашего ребенка немного непослушные, плохо на него влияют: а) вы разговариваете с родителями этих детей- 2 балла; б) приглашаете их к себе в гости, пытаясь повлиять на их поведение- 5; в) объясняете своему ребенку, почему вам не нравятся его друзья, аргументируете свое мнение- 0. 3. Ваш малыш любит играть, соревноваться, но не умеет проигрывать: а) вы не реагируете, ждете, пока он сам со временем научится правильно реагировать на поражения- 0 баллов; б) отказываетесь с ним играть, пока негативная реакция на поражение не исчезнет- 3; в) умышленно создаете такую ситуацию, обучая малыша правильно реагировать- 5. 4. Кажется, ваш ребенок может играть 24 часа в сутки, вечером вообще не хочет ложиться спать: а) вы объясняете малышу, почему важно спать, отдыхать- 3; б) ждете, пока ребенок сам захочет спать и укладываете его, но утром подъем, как всегда- 5; в) укладываете ребенка вовремя, оставляя в комнате наедине, сказку читаете только, если ребенок был послушным весь день – 0. 5. Ребенок хочет смотреть телевизор целый день, только детских программ ему недостаточно: а) после детской передачи выключаете телевизор и смотрите его только, когда ребенок спит- 0 баллов; б) обсуждаете с ребенком, что можно смотреть по телевизору, а что не следует – 2; в) сами выбираете для него передачи – 3; г) определяете, сколько времени ребенок может смотреть телевизор, но выбор программ оставляете за малышом – 5. 6. Ваш ребенок достаточно дерзкий, может даже нагрубить: а) вы объясняете, что такое поведение является неприличным- 5 баллов; б) запрещаете так себя вести, применяя наказание, если это опять случилось- 0; в) каждый день, если малыш пытается вести себя прилично, хвалите его – 3. 7. Ваш малыш, хотя и маловат, но уже интересуется девочками( мальчиками) : а) вы оставляете все, как есть- 3 балла; б) пытаетесь прервать детский интерес- 0; в) объясняете, что такое любовь, и какими должны быть отношения между девочками- мальчиками – 5. 8. Некоторые дети преследуют вашего ребенка: бьют его, насмехаются над ним: а) вы учите давать сдачу – 5 баллов; б) говорите с родителями этих детей – 3; в) делаете так, чтобы ваш ребенок избегал контактов с ними –0 9. Если у вас есть старший ребенок( или представьте такую ситуацию) , то вы создаете все необходимые ему условия, а он не ценит ваши усилия и продолжает обижать малыша: а) вы обычно в присутствии младшего, призываете изменить такое поведение – 5 баллов; б) начинаете уделять старшему больше внимания – 3; в) вообще не вмешиваетесь в ситуацию – 1. 10. Ваш ребенок часто обижает других детей: а) вы начинаете относиться к нему так же, чтобы она на своем опыте смог оценить собственное поведение – 0 баллов; б) стараетесь уделять ему больше внимания, чем до сих пор – 5; в) запрещаете смотреть фильмы про насилие – 2. Подсчитайте баллы: От 0 до 18 баллов – вы являетесь сторонником несколько авторитарного стиля воспитания, поэтому воспитываете своего ребенка для жизни, которой вы жили и живете сейчас. Послушание и уважение к взрослым, конечно, лучшие качества для ребенка, но важным для жизни малыша является его уверенность в себе, самостоятельность, способность отвечать за свои поступки. Не сдерживайте творческие способности своего ребенка и чаще позволяйте ему проявлять свою неповторимость. От 19 до 35 баллов – вы современная мама( папа) , стараетесь не использовать стереотипные методы в воспитании, считаете, что лучше, если ребенок сам научится решать свои проблемы. Но адаптивные способности вашего малыша к окружению все- таки недостаточно развиты. Не исключено, что может возникнуть ситуация в жизни вашего ребенка, когда он не сможет доказать свое мнение и отстоять свои взгляды. От 36 до 50 баллов- вы уверены, что ваш ребенок станет самодостаточным и будет жить в окружении взаимопонимания, добра и справедливости. Вы цените его инициативность, открытость, умение иметь собственное мнение, доброжелательность, ум. Поздравляем, вы выбрали верное направление.