Проекты

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка ПРОЕКТ психолого- педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей- инвалидов «МЫ ВМЕСТЕ» на базе дошкольного учреждения 571500414655 Подготовила: педагог- психолог Фоменко Наталия Николаевна Р. п. Самойловка 2020 г. «Терпение – это дерево, корни которого горьки, а плоды – очень сладкие»( Персидская пословица) Актуальность проекта Семья – это особый мир, внутри которого разворачиваются индивидуальные счастливые и несчастливые истории человеческих взаимоотношений, формируется либо деформируется личность ребѐнка. Для ребѐнка, имеющего дефект психического или соматического характера, семья, как первичное, наиболее эмоционально значимое пространство жизнедеятельности, должна выполнять своѐ базовое предназначение – стать для него своеобразной коррекционно- развивающей средой, обеспечивающей компенсацию дефекта. Включаясь в такую среду, ребѐнок с ограниченными возможностями здоровья учится возмещать свои природные недостатки, обретает возможность справиться с возрастными задачами иными путями. Однако жизнь большинства семей, в которых рождается такой ребѐнок, сопровождается целым рядом деструктивных переживаний( вины, разочарования, страха, одиночества, душевной боли, отчаяния) , и родители зачастую сами нуждаются как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки, оптимизацию психологического климата в семье, так и в педагогической помощи, которая связана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка. Именно поэтому особая деятельность по психолого- педагогическому сопровождению таких семей является востребованной и актуальной. Цель проекта Организация психолого- педагогической и социальной поддержки семьи, подбор адекватных способов взаимодействия с ребѐнком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Задачи проекта: проведение психолого- педагогического обследования детей с нарушениями развития( риском нарушения) и их семей; оказание комплексной коррекционно- развивающей помощи детям с нарушениями развития( риском нарушения) и психолого- педагогической поддержки их семьям;  нормализация психологического климата в семье, формирование педагогической компетентности родителей, обучение их коррекционным и оздоровительным методикам, применяемым в домашних условиях;  создание условий для обмена опытом семейного воспитания: повышение мотивации к саморазвитию, знакомство с оптимальными способами общения, сплочение групп родителей( законных представителей) на основе общих интересов и потребностей; повышение профессионального уровня специалистов, участников реализации проекта. Участники проекта: родители, дети, заведующая, старший методит, специалисты ДОУ( педагог- психолог, музыкальный руководитель, воспитатели медсестра) . Сроки реализации проекта: январь 2020 г – май 2021 г. Принципы реализации проекта принцип научности предполагает учѐт особенностей детей с ОВЗ и их семей, анализ названных материалов с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, при которой они не будут испытывать интеллектуальных, моральных, физических нагрузок; принцип трансдисциплинарности предполагает участие полипрофессиональной команды специалистов, придерживающихся единой концепции, понимающих сопровождение как совместную деятельность; принцип системности предполагает целенаправленную системную деятельность всех специалистов ДОУ по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; принцип комплексности предполагает получение родителями и их детьми различных услуг: психологических, педагогических, правовых и т. д; обеспечение эмоциональной безопасности для родителей. Работа со специалистами может вызвать у родителей различные страхи( неопределѐнности, некомпетентности и др. ) , катастрофические ожидания и предчувствия, боязнь негативного влияния любых событий на свою жизнь. Это сочетается со склонностью объяснять основную часть жизненных неудач внешними обстоятельствами( не «я делаю», а «со мною происходит», «так уж сложились обстоятельства», «от судьбы не уйдѐшь») . Подобное эмоциональное самочувствие оказывает негативное влияние на душевное благополучие как родителей, так и их детей, на их отношения окружающими и усиливает социально- психологические и личностные конфликты. Поэтому, изначально взаимодействие сторон должно быть организованно через знакомые и понятные формы; принцип открытости и конгруэнтности специалиста, умение избежать негативного переноса в отношении родителей и детей ОВЗ. Специалист, работающий с семьѐй открыт и умеет исключить из общения негативные чувства раздражения, неприятия; мотивирование родителей к взаимодействию со специалистами и другими родителями разными способами. Мотивирование необходимо как с точки зрения информирования о функциях специалистов, так и с точки зрении я актуализации собственных проблем и возможности поддержки в их преодолении. Когда перед семьѐй возникает проблема, от которой невозможно уйти и которую вместе с тем невозможно решить при помощи выработанных ранее способов адаптации, появляется непродуктивная адаптация к жизни. Семья стремится к фиксированному, негибкому построению отношений внутри себя, между близкими людьми и с внешним миром на основе действия механизма отчуждения; попытки разрешить трудную жизненную ситуацию непригодным, неадекватным способом. Именно такой тип адаптации провоцирует действие психологического механизма сопротивления изменениям, который активизирует глубинные психологические защиты. При помощи этого механизма семья нетипичного ребѐнка приспосабливается к жизни, но эта адаптация непродуктивная, заключающаяся в бегстве от проблем. Позитивная адаптация к жизни – это процесс сознательного построения, упорядочивания или достижения человеком относительно устойчивых равновесных отношений между собой. Именно этот процесс ставится во главу инклюзивного образования. Условия необходимые для реализации проекта наличие семей с детьми с ОВЗ, готовых прийти в детские сады; психологическая готовность руководителя и коллектива ДОУ к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними; материально- техническая база; нормативная база; предметно- развивающая среда; наличие необходимых специалистов( дефектологов, психологов, логопедов) ; наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды; возможность повышения квалификации педагогов. Основные направления психолого- педагогической помощи Диагностическое направление Цель – психолого- педагогическая диагностика особенностей развития ребѐнка и изучение личности его родителей, системы их отношений, определение модели воспитания, выбор образовательного маршрута. Содержание работы Проведение первичного психолого- педагогического обследования детей и их семей. Определение уровня развития детей и сбор анамнестических данных. Выявление запроса родителей и составление рекомендаций. Отражение данных обследования в регистрационном листе, протоколе первичных консультаций и в анкете для родителей. 8 Проведение дополнительного психолого- педагогического обследования детей и их семей. Оценка состояния психомоторного и речевого развития детей. Уточнение данных медицинского и психологического анамнеза, сбор дополнительной информации. Анализ причин нарушений в развитии ребѐнка. Фиксация выявленных особенностей развития ребѐнка в протоколах результатов обследования. Определение основных путей и способов коррекционно- развивающей помощи детям с нарушениями развития и психолого- педагогической поддержки их семьям. Выбор образовательного маршрута. Разработка индивидуальной программы и составление индивидуального плана работы с ребѐнком и семьей по итогам диагностического обследования. Психолого- социальное консультирование. Вовлечение родителей в коррекционный процесс на правах совместного сотрудничества в помощи ребѐнку. Убеждение семьи в необходимости изменения или улучшения стиля взаимодействия с ребѐнком. Образовательное направление Цель – формирование у родителей адекватного отношения восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме через занятия и семинары; а также занятия в системе «ребенок – родитель – специалист». В программу занятий и семинаров включены следующие темы: Особенности развития детей с психофизическим и умственным недоразвитием; методы коррекционно- развивающего обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья; 9 современные методы развития: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия; песочная терапия; принципы составления и реализации индивидуальных программ развития; система коррекционно- развивающей работы с ребенком с учетом тяжести дефекта. Благодаря мероприятиям образовательного направления создается общий язык между специалистами и родителями, меняется отношение мамы к ребенку и к себе. Психотерапевтическое направление Цель – снижение уровня психоэмоционального напряжения, формирование позитивного образа будущего для ребенка и семьи в целом. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме с использованием современных методов психологического консультирования. Благодаря методам психотерапевтического воздействия родители становятся более спокойными, склонными к сотрудничеству, воспринимают будущее достаточно позитивно, изъявляют желание конструктивных изменений. При этом отмечается значительная стабилизация психоэмоционального состояния и у детей. Социально- тренинговое направление Цель мероприятий – обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях. Осуществляются они преимущественно в групповой форме. На тренинговых занятиях моделируются разнообразные социальное ситуации( в транспорте, в магазине, и прочее) и конструируются новые формы социального поведения. Благодаря им родители преодолевают социальную тревогу и неуверенность, приобретают гибкость поведения и реагирования. Правовое направление Цель мероприятий – приобретение родителями правовой грамотности в отношении гражданского законодательства, касающегося детей- инвалидов и их семей. Родители изучают федеральные и региональные законы, постановления. Знания, приобретенные на семинарах и в процессе самостоятельного изучения законодательных документов, помогают родителям изменять жизненные ситуации, улучшать условия жизни ребенка и семьи. Во время занятий приглашается юрист, который помогает родителям узнать о своих правах. Интеграционное направление Цель направления – общественная самореализация родителей, изменение отношения к ним в обществе. Родители обобщают опыт воспитания «особенных» детей в семье на заседаниях клуба и «круглых столах». Благодаря этому формируется объективная сопричастность к общественной жизни и социальной значимости, что существенно отражается на развитии ребенка. На заседаниях клуба родители сплачиваются, находят себе единомышленников, проявляют творческие созидательные способности, что вселяет веру в свои силы и помогает не замыкаться в узком кругу собственных проблем, а выходить на другой уровень общения и решать проблемы коллективно и грамотно. Родительская инициатива имеет великую силу и может вершить чудеса.         Основные формы работы Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка; образовательные семинары; психологические тренинги; тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; участие в экспертизе динамики развития ребенка; совместные праздники, мероприятия; индивидуальные и групповые игровые сеансы; Здоровьесберегающие технологии  Арт- терапия: музыкотерапия, цветотерапия, лепка, нетрадиционное рисование, сказкотерапия, песочная терапия; психогимнастика; релаксация; пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз; гимнастика дыхательная; гимнастика корригирующая; гимнастика ортопедическая; Предполагаемые результаты Для родителей объединение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в группу; получение родителями практических навыков в воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; осознание важности участия родителей в процессе психолого- педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья; активное взаимодействие родителей и сотрудников ДОУ и его влияние на положительные изменения в физическом и психическом здоровье ребенка с ограниченными возможностями здоровья; разработка методических рекомендаций для родителей по воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Для детей доступность дошкольного образования детям- инвалидам; улучшение психологического и соматического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья( снижение уровня различного рода заболеваний, тревожности, агрессивности) ; улучшение коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для педагогов Проявление творческой индивидуальности педагогов в различных видах деятельности с детьми, родителями; обеспеченностьобщегоувеличенияпсихолого- педагогической, медико- социальной компетентности педагогов, сотрудников ДОУ;  предполагается, что участие в проекте будет способствовать более глубокому пониманию специалистами ДОУ и родителями детей с разнообразными отклонениями в развитии, со сложными нарушениями развития; их самоактуализации, развитию эмпатии, толерантности и гуманной оценки роли человека в мире, в том, что числе человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности; развитию наблюдательности и рефлексивных способностей; развитию творческих способностей и умений применять их на практике; формированию тех профессионально значимых качеств, которые являются ведущими в активизации восприятия и понимания ребенка с нарушениями развития в процессе межличностного взаимодействия с ним, практическому освоению широкого спектра методов и приемов работы с детьми с различными отклонениями в развитии, умственной отсталостью разной степени выраженности, со сложными нарушениями развития; реализация проекта образовательным учреждением будет способствовать совершенствованию воспитательно- образовательного процесса за счет расширения педагогического арсенала педагогов и педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, овладения ими методами и приемами воспитания. Разработка методических рекомендаций позволит использовать полученные результаты в практике работы других образовательных учреждении. Этапы реализации проекта 1 этап – подготовительный Создание рабочей группы по разработке проекта «Психолого- педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей- инвалидов, в условиях организации на базе ДОУ детско- родительского клуба «МЫ ВМЕСТЕ»; создание банка данных о детях с ограниченными в озможностями здоровья, и их семьях; формированиенормативно- правовой, методической, образовательной, психолого- медико- социальной базы; деятельность по планированию работы детско- родительского клуба; создание условий для организации детско- родительского клуба; организация повышения квалификации педагогов ДОУ; информирование родителей( законных представителей) о работе детско- родительского клуба. 2 этап – основной Реализация индивидуальнойпрограммы и групповых занятий; оказание необходимой помощи родителям ребѐнка с ОВЗ( консультирование, беседы, обсуждения) ; просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребѐнком; психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально- волевой сферы; проведение совместных мероприятий с родителями и детьми; разработка системы психолого- педагогического мониторинга совместной деятельности ДОУ и семей воспитанников. 3 этап – контрольный Оценка эффективности проделанной работы. Основным критерием является соответствие результатов работы поставленным целям и задачам. Методы оценки процесса и результата: Комплексная диагностика; педагогическое наблюдение; анкетирование родителей. Показатели для оценки хода реализации проекта:  н аличие и эффективность модели взаимодействия педагогов, специалистов, медицинского персонала ДОУ и родителей в коррекционно- педагогической работе с детьми с ОВЗ и их социализации в общество; доля педагогов, повысивших профессиональный уровень в области коррекционной работы с детьми с ОВЗ и их социализации в общество; доля детей с ОВЗ, у которых наблюдается положительная динамика в оздоровлении и социализации; доля педагогов, участвующих в мероприятиях по обобщению и распространению собственного опыта в области коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ и их социализации в общество; доля детей с ОВЗ, чувствующих себя комфортно в ДОУ; доля родителей, повысивших информационную компетентность в области оздоровления и социализации детей с ОВЗ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка ПРО ЕКТ психолого- педагогическ ого соп р о в о ждени я се м ей и п ов ышен и я к ом пете н т но с т и р о д и т елей в в о пр о с а х разви т ия и о б р а з ов а н и я дошк о л ь ник о в «Семейная академия» Подготовила: педагог- психолог Фоменко Наталия Николаевна ПАСПОРТ проекта Раздел 1. Информационная карта проекта 1. 1. Название проекта «Семейная академия» 1. 2. Исполнители Педагог- психолог МБДОУ д/ с «Берёзка» р. п. Самойловка 1. 3. Адресная направленность проекта Воспитанники МБДОУ д/ с «Берёзка» р. п. Самойловка, родители, педагоги 1. 4. Сроки и этапы реализации проекта Январь- сентябрь 2022 г. Раздел 2. Описание проекта 2. 1. Основания для инициации проекта- Фед е р а ль н ый закон « О б образов а н и и в Рос с и й с кой Ф е д е р а ц и и » от 29. 12. 2012 года № 273- ФЗ( с последующими изменениями) ; - При к аз Мин и стер с тва обра з ов а н и я и на у к и Р ос с и й ск о й Фед е ра ци и о т 30. 08. 2013 года « О б у т вержд е н и и Порядка орган из а ц ии и о с у щ е с твле ни я обра з ов а тель н о й деятельности п о ос н овным общеобразов а т ель н ым п рогра мма м – образовательным п рограм ма м дошкол ьн ого обра з ов а н и я » № 1 0 1 4; - Федеральны й закон РФ №120- ФЗ от24. 06. 1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», - Федеральны й закон РФ от 21 декабря 1996 г. N159- ФЗ" О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей », - Федеральны й закон РФ от 24 июля 1998 года №124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации», - Указ Президента РФ от 01. 06. 2012 761 «О национальной стратегии действия в интересах детей на 2012- 2017 годы», - Указ Президента Российской Федерации от 29. 05. 2017 г. № 240 « Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства »; - Методически е рекомендации Минобрнауки России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей( приложение к письму Минобразования России от г. 90/ 30- 16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях; - При к аз Мин и стер с тва обра з ов а н и я и на у к и Р ос с и й ск о й Фед е ра ци и о т 17. 10. 2013 года « О б у т в е рж д ен и и фед е р а ль н ого го с у д а р с т в ен н ого образов а тель н ого стандарта дошколь н ого обр а зован и я » № 1155. 2. 2. Актуальность В Ф е д е раль н ом з а к он е « Об о бра з о в а н и и » и ФГОС ДО опр е д е л ен к о м п л е кс м е р, н а п ра в л е н н ых н а ра з в и т и е с ис т е м ы д ошк о ль н о г о о бра з о в а н и я в с т ра н е и п о вы ш е н и е е го ка ч е ства. Од н о й и з з адач ФГОС ДО явл я е тся о б е с п е ч е н и е п с и х о л о го- п е да г о г и ч е с к ой п о д д е р ж ки и п о в ыш е н и я к о мп е те н ц и и р о д и т е л е й( зако н н ых п р е дс т ав и т е л е й) в в о п р о сах ра з в и тия о бра з о ван и я, о х р а н ы и укре п л е н и я зд о р о вья д е т е й. М н о гоч и с л е н н ы м и н о р мат и в н ы ми и к онце п т у ал ь ны м и д о к у м е н тами р о д и т е ли п р и з н а ю тся п о л н о п ра в н ы м и с у б ъ е кта м и п е да г о г и ч е с к о г о п ро ц е сс а. Н о в ы е м о д е ли с о т р у д н и ч е ства Д О У с с е м ь е й, о с н о ван н ы е н а д о в е р и и и п арт н е рств е, н а п рав л е н ы н а по и ск о бщ и х р е ш е н и й и с п о с о бс т в у ю т в о в л е ч е н и ю р о ди т е л ей в е д ин ое о бра з о ва т е ль н ое п р ос т ра н с т во и р о с т у ре й т и н га Д О У. Монито р и н г р о д и т е л ей МБДОУ д/ с «Берёзка р. п. Самойловка п о в о п р о с у с ис т е м ы в з а и м о д е й ств и я Д О У с с е м ь ей п о з в о л я е т вы д е л и ть сл е д ующ и е з а т р у д н е н и я: - н е д о с т а т о ч н ая и н ф о р м и р о в ан н ость р о д и т е л е й с о с т о р о н ы п е да г о г о в о с о д е р ж а н и и и в о з м о ж ных ф о р мах о рга ни з а ц и и д е тской д е я т ельн о ст и, о разв и ва ю щ е м э ф ф е кте в с е х в и д о в д е т ской д еят е л ь н о с т и и о р оли се м ьи в п ро ц е с с е в о с п и т а н и я и ра з в и т и я р е б е н ка, - с т е р е о т и п н ое п р е дс т авле н и е р о д и т е л е й о д е я т е ль н о с т и о бра з ова т е ль н о г о у ч р ежде н и я и н ал и ч и я м н е н и я о тд е ль н ых р о ди т е л е й о прямой з а в и с и м о сти « н а л и ч и я з а н ят и я » и « раз в и т и е м р е б е н к а »; - скло н н о сть р о ди т е л е й к п р и выч н ы м, м е н ее з а т ра т н ым п о вр е м е н и и э м о ц и ональ н ым у с и л ия м, ф о р м ам ра б о ты; - н е д о ста т о ч н ый у р о в е н ь м о т и ва ц и и р о д и т е л е й к расш и р е н и ю ф о рм вза и м о де й ств и я с Д О У. 2. 3. Цель Разработка модели в з аимод е йствия с с е мьями во с п и та н ников на основе современ н ых требован и й для обеспе че н и я п ланом е рной и ц еленаправл е н н о й работы п о о с у щ е с тв л ению п с и х олог о- пед а г огич ес к о го сопровож д ен и я и п овыш е нию компетент н ос т и ро д ит е л е й( законн ы х п ред с т а вител е й) в вопрос а х р а зв и т ия и образов а н и я дошкол ь ни к ов. 2. 4. Задачи 1. О б е с п е ч е н и е в ы с о к о го ка ч ес т ва о бра з о ва т е ль н ой с р е ды д ля разв и т и я д е т е й в у с л о в иях с о в м е ст н ой д е ят е л ь н о с т и р о ди т е л ей( з ако н н ых п р е дс т ав и т е л е й) и п е д а г о гов Д О У; 2. П овы ш е н и е у р о в н я п е да г о г и ч е с к ой к о мп е т е н ц и и р о ди т е л е й( з ако н н ых п р е дс т ав и т е л е й) в в опросах ра з в и т и я д о шк о л ь н и к о в и и х р о д и т е льс к о й о т в е тс т в е н н о ст и; 3. С о з д а н и е а т м о с ф е ры в з а и м о п о н и м а н и я, о бщ н о с т и и н т е р е с о в, э м о ц и ональ н ой вза и м о п о д д ер ж ки м е ж д у с у б ъ е ктами о бра з о ва т е ль н о г о п р о ц е сс а; 4. И сс л е до в а ние теор е т и ч ес к и х и практич е с ки х а с пект ов особ ен ностей становл е н и я и разви т ия п ро ц е сс а п си х о л о го- п ед а гогич ес к о го с оп ровождения с еме й дошкол ь ни к ов и в о зм ожности ре а ли з а ц ии в п рак т и к е сот р у д ни ч ес тва детей и род и телей. 2. 5. Содержание проекта Проект р еа ли з у е т ся в три этапа. На перво м, д и аг н остиче с ком( констатирующем) этапе( январь 2 022 – февраль 2022 года) провод и тся анализ со с тоян и я п робле м ы проект и ро в а н и я мод е ли пс и х о лог о- пед а гогиче с кого сопровожд е н и я семе й дошкол ь ни к ов, об о бща е тся полож и те л ь н ый пе д а гогиче с кий опыт по проект и ров ан ию т е х нологии пс и х олог о- пед а гогич ес кой под д ержки дошкольников, фор м у ли р у е тся п ерво н а ча ль н ая г и поте з а и с с л е дов а н и я. На дан н ом этапе п ровод и т с я анализ ф илософской, п ед а гогиче с кой л ит е р а т у ры; о п ред е л я ется теорет и ч ес кая база Проекта. На втором, основ н ом( внедренческом) э т апе( март 2017 – август 2017 год а) п ла ни р у е т с я п ровед е н и е основных м е ропр и ят и й, в х оде к ото р ы х анал изи р у ется п ракт и ка п едагогич ес кого взаимодействия Де тск о го с а д а и се м ь и, р а зраб а тыв ае тся проект пс и х о лого- п ед а гогиче с кой поддержки в систе м е вз а имодействия род и телей и п ед а гогов. На данном этапе работа выстраивается по трём основным направлениям: - организация клуба для родителей «Я- компетентный родитель», - формирование детско- родительской группы «Ты да я, да мы с тобой» и организация её работы, - работа детско- родительских пар. На трет ь ем, обобщаю щ ем( контрольном) этапе( с е нтя б рь 2017) п ла ни р у е тся у т очнен и е н аправл е н и й п о п роек т иров а нию те х н о лог и и психолого- п ед а гогич ес кой поддержки в п ро ц е сс е п ед а гогич ес кого взаимодействия Д етского с а да и с ем ьи и предста в л е н и е о ц ен к и ре з у льтатов, п ров е рки г и поте з ы и с следов а н и я. На дан н ом э т апе прог н ози р у ются в ы во д ы; о с новные идеи и по л ож е н и я П роекта. Ра с пространен и е опыта ре а ли з ац и и проекта. Оформлен и е р е з у льтатов Проекта. 2. 6. Результаты проекта Родители: возрастание мотивации к улучшению взаимоотношений со своим ребенком; повышение уровня психоло- педагогической культуры; овладение техникой «активного слушания» при общении родителя с ребенком; приобретение и использование родителями навыков конструктивного общения с ребенком. Дети: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками; формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Семья: укрепление детско- родительских отношений в семье; появление детско- взрослой( семейной) развивающей и творческой общности; появление семейных ценностей и традиций как одной из возможностей членов семьи «быть вместе». 2. 7. Практическая значимость Проекта определени е и разработк а основных путей психолого- педагогической работы с семьей для решения проблемы проекта; организаци я и подтверждени е эффективности такой перспективной формы работы с родителями как родительский клуб, позволяющей оказывать практическую помощь родителям в решении актуальных проблем семьи в рамках темы проекта; практическ ая реализаци я потенциальных возможностей совместной творческой и игровой деятельности детей и родителей, обеспечивающей формирование благоприятного семейного микроклимата в целом и навыков эффективной семейной коммуникации в частности; подбор методического обеспечения, разработк а мероприятий, направленных на профилактику и преодоление трудностей в психолого- педагогической компетенции родителей; выработк а рекомендаций для родителей по налаживанию межличностного общения с ребенком, позволяющ их им( родителям) воспринимать своего ребенка как личность с определенными потребностями и особенностями. 2. 8. Перспектива Проекта П оложительные отзывы со стороны родителей и детей. Проект может быть реализован с минимальной коррекцией в условиях общеобразовательных учреждений в работе с семьей с целью формирования психолого- педагогической компетенции родителей. Проект может быть востребован специалистами Центров и Служб, занимающихся проблемами детства. Приложение №1 Алгоритм работы по проекту «Семейная академия»   Работа по Проекту предполагает несколько этапов: диагностический, основной и обобщающий. Описание деятельности всех суб ъ ектов Проекта в рамках каждого этапа представлено ниже. 1. Диагностический этап( январь- февраль 2017г. ) Формы работы: определение ресурсной базы проекта; анализ методологической литературы по проблеме исследования, включая интернет- ресурсы; подбор и апробация диагностического инструментария; организация диагностических процедур, включающая: наблюдение, беседы с родителями и детьми, диагностические методики; Несмотря на имеющееся разнообразие методов и методик по выявлению детско- родительских отношений, ведущим диагностическим средством на данном этапе явля лись: - тест «Рисунок семьи» С. Бенс( выявление уровня детско- родительских отношений) , -   опросник «Отношение родителей к детям» А. Я. Варга, В. В. Столина, - методика «Рукавичка» по Г. А. Цукерману. Большую помощь в определе нии уровней знаний родителей о воспитании и возрастных особенностях детей может оказать  метод анкетирования.   а нализ результатов первичной диагностики; подбор и разработка основной части проекта, насыщение ее разнообразными активными формами и методами работы по вовлечению членов семьи в решение проблем психолого- педагогических родительских компетенций. 2. Основной этап( март –ав густ 2022 г. ) На данном этапе п ла ни р у е т с я п ровед е н и е основных м е ропр и ят и й, в х оде к ото р ы х анал изи р у ется п ракт и ка п едагогич ес кого взаимодействия Де тск о го с а д а и се м ьи, р а зраб а тыв ае тся проект пс и х о лого- п ед а гогиче с кой поддержки в систе м е вз а имодействия род и телей, детей и п ед а гогов. Работа выстраивается по трём основным направлениям: 1. Организация клуба для родителей «Я- компетентный родитель». Программа клуба предусматривает 1 занятия в неделю. Группа формируется на свободной основе( по желанию родителей) . Каждое занятие для родителей рассчитано на 40- 60 минут. Формы работы: Тренинговые занятия: « Ф о р ми р о в а н и е п ра в о в ой к о мп е те н т н о сти р о д и т е л е й ». « Ми р р е ч и и о б щ е н и я ». « Ми р м а т е м ати к и ». « С о ц иаль н ое разв и т и е и в о с п и т а н и е д е т ей д о ш к о ль н о г о в о зрас т а ». « Ш ес т ь ша г ов к з д о р о в ь ю м алыш а ». « Д е т и и м и р п р и р о д ы ». « М у зыка и п раз д н и ки в ж и з н и с е м ь и ». « Иг р а ем в м е с т е с р е б е н к о м ». « Художественно- эстетическая д е я т е ль н о ст ь » и т. д. . Общая структура занятия Приветствие. Оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения группы. Разминка. Данный вид деятельности снимает эмоциональную напряженность, формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности. Основная часть. В этой части решаются цели и задачи занятия. В нее входит комплекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность. Рефлексия занятия. Оценка занятия взрослыми с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями( как себя чувствуют «здесь и сейчас») . Прощание. Оно необходимо для формирования ощущения целостности и завершенности занятия, эмоционального сплочения группы. Индивидуальное и групповое консультирование п о з а п р о с у р о д и т е л е й и и н и ци ат и в е п е да г о г о в: и н ф о р м и р о в ан и е р о д и т е л ей о п р о бл е м ах р е б е н к а; о каза н и е м е т о д и ч е с к ой п о м о щи в о рга н и з а ц и и э ф ф е ктивн о г о д е т ско- р о д и т е льс к о го о б щ е н и я; п с и х о л о г и ч е ская п о д д е р ж к а р о д и т е л е й в с л у ч а е с е р ь е з н ых п р о б л е м у их р е б е н ка л и б о св я зи с с е р ь е з н ы м и э м о ц и ональ н ы м и п е р е ж и в а н и ями и с о бы т и я м и в с е м ь е. Р е ал и з а ци я ми н и- п роект о в- с о в м естн ы е п роекты с р о д и т е ля м и. 2. Формирование детско- родительской группы «Ты да я, да мы с тобой» и организация её работы. Формы работы: С о в м е с т н ы е д о с у г о в ы е м е р о п р и я т и я, н а п рав л е н н ы е н а т в о р ч е с к ую с е м е й н у ю п е да г о г и к у, т ра д и ц и и с е м е й н о г о в о с п и т а н ия и п о з и т и в н о г о вза и м о о т н о ш е н и я с д е т ьми в разных в и дах д е я т е ль н о сти в и н т е ракт и в н ых ф о р м ах( т в о р ч е с к и е г о с т и н ы е, т е м ат и ч е с ки е з а н ятия, кале н дар н ы е п раз д н и к и, с е м е й н ы е п раз д н и к и, м аст е р – классы, о ткры т ые з а н ятия ОО Д – с о в м е стн а я о бра з о ва т е льная д е я т е ль н о сть, и гры) . П р о в е де н и е м е р о п р и я т ий, н а п рав л е н н ых н а разв и т и е с п о с о б н о сте й, скл о н н о с т е й, п о д д е р ж к и и н т е р е с о в( и н д и в и д у аль н ы е выс т авк и, т в о р ч е ск и е к о л л е к т и в н ы е и с е м е й н ы е выставк и, у ч аст и е в с м о трах, к о н к у р сах, с о р е вн о ва н и ях) . Д е клар и р о в а н и е у сп е х ов( н агра ж д е н и е, о п р е д е л е н и е н о м и н а ц и й « М у зыкальн а я с е м ь я », « С емья х у д о ж н и к о в », « С п о р т и в н ая с е м ь я », « Театральная с е м ь я » …) . 3. Работа детско- родительских пар. Формы работы: В е де н и е з а н ятий д ля с н ят и я п с и х о л о г и ч е ск о г о н а п р я ж е н ия и разв и т и е э м о ц и ональ н о- ч у встве н н ой с ф е р ы: « С ы п у чи е карти н к и », « С ка з к о т е р а п и я », « Светотерапия », «Игротерапия», «Театральная терапия» и т. д. 3. Обобщаю щ ий этап( с е нтя б рь 2022) Формы работы: сравнительная диагностика и обработка результатов( д ля сравнительн ой диагностики используются те же методики, которые применялись при первичной диагностике) ; анализ результатов реализации проекта; подведение итогов работы над проектом; определение перспектив; разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ по работе с семьями, по проблеме исследования. р а с пространен и е опыта ре а ли з ац и и проекта  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад « Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области » center2180500046482001193482500626400651095 Социально- педагогический проект 00 Социально- педагогический проект 176140203701" Детский сад спешит на помощь! " 00" Детский сад спешит на помощь! " Автор ы проекта: социальный педагог Фоменко А. С. педагог- психолог Фоменко Н. Н. р. п. Самойловка 2018 г. ПАСПОРТ ПРОЕКТА «Не нужен клад, коли в семье лад! » «В хорошей семье хорошие дети растут» «Дом согревает не печь, а любовь и согласие»( русские народные пословицы) Тема проекта: «Детский сад спешит на помощь! » Сроки реализации проекта 2018- 2019 учебный год. Обоснование проекта: В. А. Сухомлинский сказал: «Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей- это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». Г раждане РФ – записано в статье Конституции – обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественному труду, растить достойными членами нашего общества. На современном этапе развития общества резко возрастает роль укрепления и развития тесной связи во взаимодействии детского сада, семьи и общественности. Совместная работа воспитателей и родителей в формировании личности ребенка с первых лет его жизни имеет не только педагогическое, но и глубоко общественное, социально- педагогическое значение. Ежегодно в нашем дошкольном учреждении выявляется около 3 – 5% детей, проживающих в неблагополучных семьях. Это семьи, имеющие низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семьи, в которых обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания. Общими критериями неблагополучия семьи является семья( на основе разработок Л. Алексеевой и А. Захарова) : 1. С дефицитом воспитательных ресурсов. В семье отсутствует один из родителей. Воспитанием ребенка могут заниматься родственники. 2. Конфликтная. В семье царит атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк, конфликтные отношения между родителями. 3. Нравственно неблагополучная. В семье царит культ вещей, узкий круг духовных и культурных интересов и ценностей, пренебрежение к коллективным формам деятельности, пассивная социальная позиция, безынициативность. 4. Педагогически некомпетентная. Родители допускают ошибки в воспитании ребенка, наиболее типичные из них: авторитарность, попустительство, гиперопека( гипоопека) , непоследовательность и противоречивость, гиперсоциальность, недостаточная отзывчивость, инверсия родительских ролей( одностороннее женское/ мужское влияние, самоустранение матери/ отца от воспитания) . 5. Асоциальная. Пьянство, тунеядство, распущенность со стороны родителей, один из членов семьи имел судимость или отбывает сро к. К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих обязанностей, можно отнести: - утомленный, сонный вид; - санитарно- гигиеническую запущенность; - склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания; - неумеренный аппетит; - задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии; - привлечение внимания любым способом; - чрезмерная потребность в ласке; - проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и    подавленным состоянием; -  проблемы во взаимоотношениях со сверстниками; - трудности в обучении.    Признаки физического насилия в семье проявляются: - в боязливости ребенка; -  в выраженном страхе взрослых; в проявлении тревоги в форме тиков,     сосания пальца, раскачивания; - в боязни идти домой; -  в жестоком обращении с животными; -  в стремлении скрыть причину травм. В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье, так как семья – основа воспитания и развития ребёнка. Именно родители и близкие люди формируют личность, характер маленького человека. Без этого все старания специалистов дошкольного учреждения по коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптации окажутся напрасными. В этой сложной ситуации детский сад вместе с социальными партнерами должен прийти на помощь семье. Главный метод помощи таким семьям – сопровождение. Сущностной характеристикой сопровождения в психологическом плане является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе комплексного сопровождения специалист дошкольного учреждения создает условия и оказывает необходимую и достаточную( но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими трудностями». Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки: - воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; - содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; - довольно часто воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей. Таким образом, складывается противоречие: с одной стороны, педагоги детского сада, сталкиваясь с неблагополучными семьями, понимают необходимость просветительской и коррекционной работы с ними, с другой стороны, они не имеют достаточно знаний о том, как осуществить эту работу. Вследствие этого дошкольное учреждение перекладывает эту ответственность на другие учреждения: инспекцию по делам несовершеннолетних, комиссию по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства. Преодолеть эти трудности поможет наш проект «Детский сад спешит на помощь». Цель проекта: организация деятельности дошкольного образовательного учреждения по раннему выявлению и коррекции семейного неблагополучия, организации работы с родителями по вопросам правовой ответственности и воспитания несовершеннолетних. Задачи: В работе с родителями: 1. Способствоватьустановлению доброжелательных отношений в семьях между детьми и родителями. 2. Привлечь внимание неблагополучных семей к проблеме воспитания и развития детей, формировать ответственное родительское отношение. 3. Оказать помощь родителям в решении своих личных проблем: оформлении необходимых документов, льгот, трудоустройства, избавления от вредных привычек. 4. Способствовать положительному изменению окружающей ребенка среды в семье. В работе с педагогами: 1. Повышать профессиональную компетентность педагогов по вопросам профилактики раннего семейного неблагополучия. Новизна проекта заключается в подходе к разрешению проблем, возникающих у детей в неблагополучных семьях в условиях дошкольного образовательного учреждения. Социальная значимость проекта заключается в том, что он направлен на оказание практической помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Участники проекта: администрация, воспитатели, социальный педагог, педагог – психолог, родители, воспитанники дошкольного учреждения. Социальные партнеры проекта: Комиссия по делам несовершеннолетних Самойловского муниципального района, органы социальной защиты населения. Описание проекта. В детском саду осуществляют деятельность социальный педагог и педагог психолог, работа которых направлена на: - раннее выявление неблагополучных семей- патронажи семьей- организацию социальную помощи и поддержки семьи через консультирование- обеспечение психологической поддержки семьи через систему психологических тренингов. Принципы работы с социально неблагополучными семьями: - индивидуально- дифференцированный подход( конкретная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества) - систематичность и последовательность( специалисты обеспечивают постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность детского сада) ; - доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников; - уважение норм и ценностей семьи; - ориентация на развитие позитивного потенциала семьи, ее способности к самопомощи. Одновременно с э той работой ведется работа по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам своевременного выявления и профилактики раннего семейного неблагополучия( семинары, консультации и. т. д. ) . Работа над проектом строится поэтапно. I этап. Подготовка к реализации проекта( октябрь) : диагностика неблагополучных семей, определение направлений работы проекта. II этап. Реализация проекта( ноябрь- апрель) : взаимодействие с родителями и педагогами. III этап. Анализ результатов по реализации педагогического проекта( май) : мониторинг эффективности проекта. Основные шаги реализации проекта Первый этап( сентябрь) «Подготовка к реализации проекта» Задачи Содержание Сроки, Ответственные лица Результат Разработка материалов проекта, анализ семей 1. Знакомство, сбор информации о социальном статусе, составе семьи, выявление причин неблагополучия, определение внутрисемейных проблем, затруднений в воспитании детей. Методы: н аблюдения за семьями воспитанников, патронажи в семью, с амодиагностика родительского отношения к детям( А. Я. Варга, В. В. Столин) , беседы, проективные методики( «Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи ») . 2. Работка локальных актов( акты патронажа и др. ) 3. Разработка карты мониторинга проекта. 4. Подготовка методического, дидактического, материально- технического обеспечения проекта. Сентябрь Рабочая группа Разработан проект. Мониторинг на начало проекта Приложение № 1 Второй этап( октябрь- май) «Реализация проекта» № Мероприятие Ответственное лицо Сроки проведения Работа с родителями. Приложение № 2. Аналитическое направление работы 1. Ежемесячные патронажи на дому с целью выявления условий жизни и развития ребе нка дома( в сотрудничестве с ООП, КДН) . Соц. Педагог Педагог- психолог Педагоги групп В течение года 2. Наблюдение за поведением родителей: соблюдение режима дня, заинтересованность в воспитании и развитии ребенка, соблюдение внутреннего распорядка ДОУ, отношение к ребенку. Педагоги групп 2. Наблюдение за внешним видом, поведением детей, учет посещаемости ДОУ. Педагоги групп Информационное направление работы 1. Консультация для родителей «Воспитание без наказания» Педагог- психолог Ноябрь 2. Буклет «Принципы семейного благополучия» Социальный педагог Ноябрь 3. Семейная гостиная «Роль отца в семейном воспитании» Педагог- психолог ДОУ Ноябрь 4. Родительское собрание «Ребенок имеет право! » Социальный педагог Декабрь 5. Памятка для родителей «Жестокое обращение с детьми и его правовые последствия» Социальный педагог Январь 6. Папка- передвижка «Нет жестокому обращению в семье! » Социальный педагог Февраль 7. Памятка для родителей «Заповеди хороших родителей» Педагог- психолог Март 8. Буклет для родителей «10 правил воспитания ребенка» Социальный педагог Апрель 9. Семейная гостиная «Хочу как мама и папа или как вредные привычки родителей влияют на поведение детей» Педагоги ДОУ Педагог- психолог Май 10. Индивидуальное консультирование родителей по решению конкретных проблем семьи( конфликты в семье, детское непослушание, оформление льгот, пособий, документов и пр. ) Педагоги, социальный педагог, педагог- психолог В течение года Практическая форма работы 1. 2. Психологический тренинг «Когда в семье тяжелые родители» Педагог- психолог Ноябрь 3. Консультация специалистов Центра занятости населения «Трудоустройство: новые пути и возможности» Заведующий Ноябрь 4. Семинар – практикум «Играйте вместе с детьми! » Социальный педагог Педагог- психолог Декабрь 5. Консультация «Вредные привычки и современные способы борьбы с ними»( встреча с врачом – наркологом) Медицинские работники Январь 6. Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» Инструктор по ФК Февраль 7. Семинар «Мы против жестокого обращения с детьми! »( в стреча со специалистами КДН, ООП) Социальный педагог Март 8. Программа группового консультирования тренингового характера « Школа счастливых родителей » Педагог- психолог Апрель 9. Подведение итогов работы. Спектакль для детей «Волшебная сметана» Педагоги Май Работа с педагогическими кадрами. Приложение №3. 1. Консультация «Рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьёй» Администрация Ноябрь 2. Семинар « Психолого – педагогическая помощь ребенку из неблагополучной семьи или помоги ему стать успешным! » Ноябрь 3. Консультация для педагогов «Признаки жестокого обращения с детьми»( встреча с инспектором П ДН) Декабрь Семинар «Алгоритм выявления и работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении»( Специалисты КДН) Февраль 4. Памятка для педагогов «Признаки семейного неблагополучия» Март 5. Акция добра – оказание помощи детям из малообеспеченных, неблагополучных семей «Помоги ребенку и ты спасешь мир! » Апрель 6. Круглый стол: «Подведение итогов работы над проектом»( с участием инспекторов П ДН, специалистов КДН) Май Третий этап( май) «Выявление эффективности проекта» Форма работы Содержание Сроки Результат Мониторинг успешности проекта Методы, идентичные используемым на 1 этапе май Оценка результативности проекта, корректировка плана проекта на следующий учебный год. Приложение № 4. Список литературы: 1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М. : Логос, 2013. - 320 с. Бабушкин А. В. Социальная работа теория и практика. - М. : Инфра- М, 2013. - 425 с. 2. Баранова Е. И. Поддержка детей. воспитывающихся в асоциальных семьях. – М. : Лига- Пресс, 2013 – 120 с. 3. Быкова В. Г. Проблемы детского и семейного неблагополучия. - М. : Дрофа, 2013 – 59 с. 4. Варавенко Т. К. Оказание помощи детям и подросткам из неблагополучных семей. – М. : ОблИУУ, 2014 – 54 с. 5. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? - М. : Инфа – 2012 – 245 с. 6. Социальная психология/ Под ред. А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ- ДАНА, 2012 – 120 с. 7. Стрелюхина И. К. Работа с неблагополучными семьями. М. : Инфа – М, 2014. – 325 с. 8. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. – М. : Владос- Пресс, 2009 – 223 с. Оценка эффективности реализации проекта. Мы будем считать реализацию проекта успешной, если 1. Не менее 60% родителей, участвующих в проекте отметят, что их взаимоотношения с детьми стали более доброжелательными, они стали уделять больше времени и внимания воспитанию дошкольников. 2. Не менее 70% детей, воспитывающихся в семьях, обретённых, как неблагополучные будут регулярно посещать детский сад( не пропускать без уважительных причин) , будут приходить в учреждение опрятными, ухоженными. 3. Не менее 60% родителей отметят, что проект помог им решить свои личные проблемы: оформить необходимые документы, льготы, устроиться на работу, избавиться от вредных привычек и пр. 4. Не менее чем в 70% семьях изменится окружающая ребенка среда: санитарно- гигиенические условия проживания удовлетворительные, у ребенка имеются жизненно необходимые вещи: продукты питания, одежда, мебель, игрушки, место для сна и творчества. Возможные риски: нежелание семьи идти на контакт с детским садом, нежелание следовать рекомендациям специалистов, менять привычный образ жизни. Минимизации рисков: информирование семьи об актуальности, целях, задачах, ходе проекта через разные формы работы: наглядная пропаганда. беседы, консультации, родительские собрания. Мониторинг проекта осуществляется в октябре и мае учебного года согласно карте мониторинга проекта. Карта включает в себя следующие критерии: Ребенок приходит в детский сад опрятным, ухоженным, не страдает дистрофией, педикулезом. Жилищно- бытовые условия проживания в семье удовлетворительные: дома чисто, ребенок имеет все необходимое: одежду, продукты питания, игрушки, мебель и пр. Ребенок регулярно посещает дошкольное учреждение, не пропускает детский сад по неуважительным причинам. Не наблюдаются случаи жестокого обращения с ребенком в семье( воспитатели не были свидетелями жестокого обращения родителей с ребенком: оскорблений, избиений, на теле ребенка нет следов побоев, беседы и психологические методики не выявляют жестокого обращения с ребенком) . Родители не были замечены в злоупотреблении алкоголем. Родители приводят и забирают ребенка из детского сада в установленные срок. Родители в целом оценивают ребенка положительно. Родители систематически интересуются успехами ребенка в детском саду, посещают родительские собрания, праздники, семейный клуб «Дружная семья». Семья имеет стабильный материальный доход, родители работают. Родители обладают достаточной педагогической компетентностью. Карта мониторинга проекта представлена в Приложении. Продукты проекта: результатом реализации проекта будет являться программно- методическое обеспечение проекта, приложение( методические разработки: сценарии тренингов, памятки, консультации, буклеты для родителей, локальные акты дошкольного учреждения и др. ) . Данный проект несет в себе практическую значимость для педагогов дошкольных образовательных учреждений и опубликован на сайте ДОУ. Результа т реализации проекта на май 2019 года. Итоговый мониторинг проекта показал, что поставленные задачи были полностью достигнуты. - % родителей, участвующих в проекте отметили, что их взаимоотношения с детьми стали более доброжелательными, они стали уделять больше времени и внимания воспитанию дошкольников. - % детей, воспитывающихся в семьях, определённых как неблагополучные регулярно посещают детский сад( не пропускают без уважительных причин) , приходить в учреждение опрятными, ухоженными. - % родителей отметили, что проект помог им решить свои личные проблемы: оформить необходимые документы, льготы, устроиться на работу, избавиться от вредных привычек и пр. В- % семьях изменилась окружающая ребенка среда: санитарно- гигиенические условия проживания стали удовлетворительные, у ребенка имеются жизненно необходимые вещи: продукты питания, одежда, мебель, игрушки, место для сна и творчества. Кроме того, - % родителей( - человека) отметили, что участие в проекте оказало им помощь в трудоустройстве, способствовало отказу от вредных привычек. Дальнейшее развитие проекта. Проект носит цикличный характер, работа будет продолжена в новом учебном году, будет включать работу с новыми семьями. Трансляция педагогического опыта будет осуществляется через: Официальный сайт детского сада Распространение листовок и буклетов; Трансляцию опыта работы на общих родительских собраниях; Участие в конкурсах, фестивалях различного уровня, публикацию статей. Заключение: Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты! Рождение детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волненье и трепет. Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы! Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно! Всегда будьте вместе, любовь берегите, Обиды и ссоры подальше гоните, Хочу, чтоб про вас говорили друзья: «Какая хорошая Ваша семья! » М. Лангер Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад « Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области » 16809402518150046482001193482500- 335060640205 Приложение к социально- педагогическому проекту 00 Приложение к социально- педагогическому проекту 255340258620" Детский сад спешит на помощь! " 00" Детский сад спешит на помощь! " Приложение № 1. АКТ обследования жилищно- бытовых условий проживания воспитанника_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( Ф. И. О. , дата рождения) Р. п. Самойловка «_ _ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20_ _ _ г. ( дата проведения обследования) Адрес, телефон: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Цель обследования: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Обследование провела комиссия в составе( Ф. И. О. , должность) : 1) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1. Состав семьи: _ _ _ _ _ _ человек, в том числе_ _ _ _ _ _ несовершеннолетних По адресу проживают( Ф. И. О. , дата рождения, родственные отношения, занятость, досуг, актуальное состояние, наличие судимости и пр. ) . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Общий уровень жизни и условия проживания семьи( виды собственности( благоустроенная квартира, дом, автомобиль) , санитарное состояние помещения, наличие необходимой мебели, бытовой техники, продуктов питания; психологический климат в семье( взаимоотношения) , и т. д. ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Социальные связи семьи( отношения с соседями, сверстниками, родственниками и педагогами) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Существует ли угроза жизни и здоровью ребенка( его состояние) : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Заключение/ Рекомендации( разъяснения, предупреждения) : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ С актом патронажа ознакомлены: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( должность) ( подпись) ( расшифровка подписи) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( должность) ( подпись) ( расшифровка подписи) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( должность) ( подпись) ( расшифровка подписи) АНКЕТА  «Знакомство с семьей дошкольника» 1. ФИО матери и отца( лиц,   их заменяющих) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Образование матери и отца  ( лиц,   их заменяющих)  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Место работы, должность, контактный телефон матери и отца ( лиц,   их заменяющих) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Члены семьи, живущие вместе с  дошкольником_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Материально- бытовые условия( отдельная комната или отдельный уголок для ребенка, наличие рабочего места  и т. д. ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6. Семейные традиции( дни рождения, коллективное посещение кино или театра, школьные и другие праздники) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7. Увлечения членов семьи( спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование, уход за домашними животными, искусство и т. д. ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8. Увлечения ребенка, кружки, секции. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9. Обязанности ребенка по дому. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10. Кто в основном занимается  воспитанием ребенка. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11. Методы воспитания( уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания, поощрения, дружеский контакт и т. д. ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12. Друзья ребенка, ходят в гости. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13. Что вас беспокоит в собственном ребёнке_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  14. С каким настроением чаще всего ребенок приходит из детского сада. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15. Как складываются отношения с педагогами и со сверстниками. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16. Как вы организовываете деятельность ребенка( культурный совместный досуг, ребенок самостоятельно находит себе дело) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17. Как часто посещаете родительские собрания. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _                              КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ ДОШКОЛЬНИКА Ф. И. О. ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата его рожде ния_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Адрес проживания семьи, телефон _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Мать( Ф. И. О. , дата рождения, образование, м есто работы, должность, уровень дохода, рабочий телефон) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отец( Ф. И. О. , дата рождения, образование, место работы, должность, уровень дохода, рабочий телефон) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дети( Ф. И. О. , дата рождения, что посещают, где учатся) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Сведения о других проживающих вместе с ребенком_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Условия проживания( краткая характеристика жилья, условий, созданных для несовершеннолетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов питания) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Даты обследования семьи_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Необходимая помощь( ремонт( ЖЭУ) , материальная, медицинская, психологическая) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Формы работы с семьей( посещения, беседы, приглашение на психолого- педагогический консилиум, привлечение к работе в группе,   и др. ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _     Примерная схема первой беседы с семьей( знакомство) 1. Фамилия, имя, отчество родителей. 2. Состав семьи. 3. Осмотр помещения для составления акта жилищно- бытовых условий. 4. Семейный бюджет. 5. Свободное время( чем занимаются) . 6. Мнение о способностях детях: способный; хороший; средний; неспособный и т. д. 7. Отношение к успехам и неудачам ребенка в учебе: переживаю с ним его неудачи; радуюсь его успехам; считаю, что это его дело и т. д. 8. Какими качествами обладает ваш ребенок: честность, правдивость, доброта, лживость, любознательность, умение постоять за себя. 9. Как часто вы интересуетесь успехами ребенка в детском саду: ежедневно, ежемесячно, редко, никогда. . . 10. Совместное времяпрепровождение: ежедневно, по выходным дням, редко, почти никогда. . . 11. Совместная деятельность в семье: вместе рисуем, лепим, играем, решаем проблемы, каждый занят своим делом. . . 12. Каковы отношения в семье: хорошие, не очень хорошие, плохие, конфликтные. 13. Чем ребенок любит заниматься: играть, слушать чтение книг, смотреть мультфильмы, играть в компьютерные игры, помогать взрослым, посещать кружки. . . Тест- опросник родительского отношения( А. Я. Варга, В. В. Столин) Тест- опросник родительского отношения( ОРО) , авторы А. Я. Варга, В. В. Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т. д. , обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие- отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз( отсутствие дистанции между родителем и ребенком) , авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте- опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3- 10 лет. Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». Вопросы теста. - Я всегда сочувствую своему ребенку. - Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. - Я уважаю своего ребенка. - Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. - Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. - Я испытываю к ребенку чувство расположения. - Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. - Мой ребенок часто неприятен мне. - Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. - Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. - Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. - Мой ребенок ничего не добьется в жизни. - Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. - Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. - Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. - Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. - Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка». - Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. –- Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. - Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. - Я принимаю участие в своем ребенке. - К моему ребенку «липнет» все дурное. - Мой ребенок не добьется успеха в жизни. - Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. - Я жалею своего ребенка. - Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. - Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. - Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. - Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. - Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. - Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. - Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. - При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. - Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. - В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по- своему прав. - Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. - Я всегда считаюсь с ребенком. - Я испытываю к ребенку дружеские чувства. - Основная причина капризов моего ребенка- эгоизм, упрямство и лень. - Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. - Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. - Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. - Я разделяю увлечения своего ребенка. - Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. - Я понимаю огорчения своего ребенка. - Мой ребенок часто раздражает меня. - Воспитание ребенка- сплошная нервотрепка. - Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. - Я не доверяю своему ребенку. - За строгое воспитание дети благодарят потом. - Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. - В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. - Я разделяю интересы своего ребенка. - Мой ребенок не в состоянии что- либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. - Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. - Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. - Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. - Нередко я восхищаюсь своим ребенком. - Ребенок не должен иметь секретов от родителей. - Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. - Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка. За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за ка ждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Ключ. Принятие- отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Интерпретация. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - кооперация, - симбиоз, - контроль, - инфантилизация( инвалидизация) . Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положитель ное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка та ким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый ис пытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрос лый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отноше нию к ребенку противоположную позицию и не может претен довать на роль хорошего педагога; Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позво ляют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает пси хологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разум ные потребностипо этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, на против, устанавливает значительную психологическую дистан цию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — пока зывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по от ношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послуша ния и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек да леко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельст вуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шка ле являются средние оценки: от 3 до 5 баллов. Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка ма леньким неудачником и относится к нему как к несмышлено му существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и вос питателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспита телем. ТЕСТ «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»( ДДЧ) Американский психолог Дж. Бак( 1948) первым создал и разработал детально систему интерпретации теста ДДЧ. Проективные особенности этого теста обусловлены неопределенностью предъявляемого стимула. Слова «дом», «дерево», «человек» знакомы каждому, но они неспецифичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Кроме того, сами стимульные слова «дом», «дерево», «человек» не только не являются классами объектов, но и несут определенные эмоциональные нагрузки. Поэтому эмоциональная реакция ребенка во время или в беседе после рисования чаще всего представляет личностно значимую реакцию на отношение, желание, чувство или объект, прямо или символично присутствующие в рисунке. Считается, что рисунок дома, дерева, человека – это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху написано «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции вверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО», «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима. Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие- либо непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, ему задается ряд вопросов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивают, когда он рисовал, возраст нарисованного мальчика или девочки, что он делает, какое у него настроение, напоминает ли он кого- нибудь из его знакомых. Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жизненных представлениях ребенка. Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделения отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта. Для анализа рисунков используются аспекты оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость двумя способами: позитивными( если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также, если он возвращается к ним) или негативным( если пропускает основные детали рисуемых объектов) . Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным. Например, отсутствие таких основных деталей рисунка человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание. В проведенном исследовании необходимо обратить внимание на то, что дети, страдающие ювенильным ревматоидным артритом, чаще рисовали детей с руками, спрятанными за спину, а также без ног, или с каким- либо образом выделенными руками или ногами. Это указывает на переживания детей в связи с болезненностью суставов, часто их деформацией. Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева, человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги, или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении или желание аустически выйти из ситуации. Считается, что перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю( взгляд сверху или снизу) , взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта. Например, человек, нарисованный в движении( бегущий, танцующий, играющий) чаще всего показывает активное творческое отношение ребенка к своей жизни. Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомпоненты: 1. Незащищенность. 2. Тревожность. 3. Недоверие к себе. 4. Чувство неполноценности. 5. Враждебность. 6. Конфликт( фрустрация) . 7. Трудности в общении. 8. Депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится ноль во всех случаях. Присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке – 1 балл, на двух – 2, а на всех трех – 3( симптомокомплекс «Тревожность») . При наличии большинства признаков ставится 1 или 3 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунка теста. Например, отсутствие основных деталей лица( глаз, носа или рта) – 2 балла( симптомокомплекс «Трудности в общении»( см. табл. 1) . Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса. Симптомокомплексы теста ДДЧ СИМ ПТОМОКОМПЛЕКС СИМПТОМ БАЛЛ Незащищенность 1. Рисунок в самом центре листа 2. Рисунок в верхнем углу листа 3. Дом, дерево- с самого края 4. Рисунок внизу листа 5. Много второстепенных деталей 6. Дерево на горе 7. Очень подчеркнутые корни 8. Непропорционально длинные руки 9. Широко расставленные ноги 10. Другие возможные признаки 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1, 2 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 Тревожность( страх) 1. Облака 2. Выделение отдельных деталей 3. Ограничение пространства 4. Штриховка 5. Линия с сильным нажимом 6. Много стирания 7. Мертвое дерево, больной человек 8. Подчеркнутая линия основания 9. Толстая линия фундамента дома 10. Интенсивно затушеванные волосы 11. Другие возможные признаки 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1, 2 0, 2 0, 1, 2, 3 0, 2 0, 1 Недоверие к себе 1. Очень слабая линия рисунка 2. Дом с края листа 3. Слабая линия ствола 4. Одномерное дерево 5. Очень маленькая дверь 6. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой 7. Другие возможные признаки 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 Чувство неполноценности 1. Рисунок очень маленький 2. Отсутствуют руки, ноги 3. Руки за спиной 4. Непропорционально короткие руки 5. Непропорционально узкие плечи 6. Непропорционально большая система веток 7. Непропорционально крупные двумерные листья 8. Дерево, умершее от гниения 9. Другие возможные признаки 0, 1, 2, 3 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 Враждебность 1. Отсутствие окон 2. Дверь – замочная скважина 3. Очень большое дерево 4. Дерево с края листа 5. Обратный профиль дерева, человека 6. Ветки двух измерений, как пальцы 7. Глаза – пустые глазницы 8. Длинные острые пальцы 9. Оскал, видны зубы 10. Агрессивная позиция человека 11. Другие возможные признаки 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 2 Конфликтность( фрустрация) 1. Ограничение пространства 2. Перспектива снизу, ( взгляд червя) 3. Перерисовывание объекта 4. Отказ рисовать какой- нибудь объект 5. Дерево как два дерева 6. Явное несоответствие качества одного рисунка из рисунков 7. Противоречивость рисунка и высказывания 8. Подчеркнутая талия 9. Отсутствие трубы на крыше 10. Другие возможные признаки 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 Трудности общения 1. Отсутствие двери 2. Очень маленькая дверь 3. Отсутствие окон 4. Окна – отверстия без рам 5. Излишне закрытые окна 6. Выделенное лицо 7. Лицо нарисовано последним 8. Отсутствие основных деталей лица 9. Человек нарисован схематично, из палочек 10. Дверь без ручки 11. Дом, человек в профиль 12. Руки в оборонительной позиции 13. Высказывания о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей 14. Другие возможные признаки 0, 2 0, 1 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 Депрессивность 1. Помещение рисунка в самый низ листа 2. Вид дерева или дома сверху 3. Линия основания, идущая вниз 4. Линия, слабеющая в процессе рисования 5. Сильная усталость после рисования 6. Очень маленькие рисунки 7. Другие возможные признаки 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 2 Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в стандартной тестовой ситуации. Конечно, можно психологически информативно анализировать и другую изобразительную деятельность ребенка, но в этих случаях используются несколько другие методы интерпретации. Например, если ребенок во время теста рисует только дом, или дом в каком- нибудь пейзаже, то понятно, что оценка расположения дома на листе, его величина, перспектива и дополнительные детали будут существенно различаться. При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности. Иногда возникшие гипотезы интерпретации можно проверять в беседе с ребенком. Подростку очень интересно и самому узнать, что о нем говорят его рисунки. Психолог должен строить беседу так, чтобы какая- либо характеристика не стала суггестивным штампом, могущим негативно влиять на формирование дальнейшего характера подростка. Избегая явной оценки выявленных психологических особенностей, можно наметить возможные пути самовоспитания ребенка. На этом последнем этапе особенно ярко выступают элементы психологической коррекции. Тест ДДЧ особенно целесообразно применять в начале психологической консультации потому, что он может показать, какова основная проблема консультируемого ребенка: эмоциональная или в сфере интеллектуального развития. Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его сверстников, если на рисунках плохая перспектива и неадекватные пропорции, не присутствуют основные детали рисуемых объектов, если качество плохое во всех трех рисунках, тогда можно думать о возможном отставании умственного развития. В таком случае, дальнейшие исследования следует направить на выявление интеллектуальных особенностей ребенка. Если среди рисунков только один выделяется плохим качеством, можно полагать, что он вызывает наиболее яркую эмоциональную реакцию рисующего. Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предположить, что для данного ребенка важно разрешение эмоциональных проблем. Конечно, часто бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках. Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию ЦНС. Существует пять показателей органического поражения ЦНС: 1. Двойные линии в рисунках. 2. Несоединенные между собой линии. 3. Сильный уклон нарисованной фигуры. 4. Очень большая голова. 5. Голова, неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более трех признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка органическое поражение ЦНС. Эта проблема важна при психологической диагностике неуспевающих младших школьников. Но нужно иметь в виду, что наличие органической дисфункции ЦНС еще не свидетельствует об умственной отсталости ребенка. Часто это может проявляться как локальное затруднение в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети, например, могут скорее уставать, быть менее внимательными. Эти особенности требуют особого внимания в организации учебного процесса в школе и дома. Иногда встречаются дети со слабо выраженными формами дисграфии или дислексии, которым трудно научиться читать или писать, но некоторые легко преодолевают эти трудности, когда их обучают с помощью специальных адекватных методов.   ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ» Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам Назначение теста Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Описание теста Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении. Инструкция к тесту Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких- либо дополнительных инструментов исключается. Инструкция: " Нарисуй, пожалуйста, свою семью" . Не следует давать какие- то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как" Кого надо рисовать, а кого не надо? " , " Надо нарисовать всех? " , " А дедушку рисовать надо? " и т. д. , отвечать следует уклончиво, например: " Рисуй так, как тебе хочется" . Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как: Порядок заполнения свободного пространства. Порядок появления персонажей рисунка. Время начала и окончания работы. Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка( чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т. д. ) . Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей. Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка. По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать: Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица? Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время? Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье? Кто в семье самый хороший и почему? Кто самый счастливый и почему? Кто самый грустный и почему? Кто больше всех нравится ребенку и почему? Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение? Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку? Интерпретация результатов теста Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому. 1. Оценка общей структуры Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого- то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему. Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого. Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности. Если какой- то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о" дистанции" , которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее. Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально. Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными. 2. Определение наиболее привлекательного персонажа Его можно выявить по следующим признакам: он изображается первым и помещается на переднем плане; он выше и крупнее остальных персонажей; выполнен с большей любовью и тщательностью; остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него. Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой- то особенной одежде, наделяет его какими- то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем. Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой. Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии. Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей. Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни. 3. Ребенок о себе Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль. Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье( часто наблюдается в семьях с единственным ребенком) , поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания. Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей. Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец. 4. Дополнительные персонажи Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т. д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных. На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности. Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека. 5. Родительская пара Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился. Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался. Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания( в среднем 12 лет) . Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по- видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола. Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности. Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение. Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них. 6. Идентификация В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом. Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола. Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте. Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т. д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой. 7. Отказ от изображения того или иного члена семьи Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности. Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь. Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как" Брата я забыл нарисовать" или" Для младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям. Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему. Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой- либо эмоциональной связи с ним. Приложение № 2. «Реализация проекта» РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Консультация для родителей «Воспитание без наказания» Вопрос о том, возможно ли воспитание без наказания, актуален и для будущих родителей, и для тех мам и пап, которые пытаются найти компромиссные решения, успокаивая собственных капризных и непослушных детей. При всей сложности ответ кроется в самой формулировке вопроса. Во- первых, попробуем разобраться, какова причина капризов и непослушания детей. Во- вторых, как именно противостоять напору малыша, оставаясь при этом его надежным другом и соратником. В- третьих, стоит ли избегать наказания или считать его обязательным элементом процесса воспитания, но в другом, отличном от традиционного толковании. Причины плохого поведения и суть методики переориентирования Семейный консультант К. Кволс считает наказание, которое реализуется в форме агрессии, психологического или физического давления, одним из самых действенных инструментов для деформации личности малыша, формированию у него комплексов и безответственного отношения к себе и своей жизни. Наказание — это проявление неконтролируемого поведения взрослого, которое вселяет в ребенка страх и неуверенность, с одной стороны, и обиду, с другой. Провинившийся вместо того, чтобы почувствовать стыд за свой поступок, старается всеми силами избежать наказания, культивируя в себе упрямство, неуступчивость или даже мстительность. 3156204177800 Из этого объяснения поведения непослушного ребенка понятно, что не стоит наказывать детей по любому поводу. Они должны научиться самостоятельно контролировать поведение с опорой на сформированные ценностные ориентации, вести себя в соответствии с ситуацией, нести ответственность за принятые решения и совершенные поступки. Итак, в воспитании можно отказаться от наказаний и крика, переориентировав свое поведение и поведение детей. Родителям нельзя наказывать детей, но можно научиться уважать их мнение и находить взаимовыгодные решения. Без сомнений, детей надо любить и воспитывать, но этого недостаточно. Более важно дать им понять, что они приносят пользу, то есть помочь реализовать свои таланты. Переориентирование следует начинать только после того, как установлена причина непослушания ребенка. В ином случае ответное действие может быть не только ошибочным, но и вредоносным для отношений родителей и детей. Итак, в вызывающей форме непослушания ребенок может просить родителей о внимании, пробовать влиять на них, мстить или уклоняться от возложенных на него обязанностей. Малыш требует внимания Воспитание детей без крика начинается с определения причин их плохого поведения. Требуя от взрослого внимания, ребенок может делать что- то такое, что действует раздражающе на родителя. В таком случае необходимо: Не смотреть на ребенка и не заглядывать ему в глаза. Не разговаривать с ним. Погладить по спине или волосам, чтобы он почувствовал вашу любовь. 304609534531300 Действовать необходимо незамедлительно, иначе раздражение приведет к желанию наказать, не разобравшись в причинах происходящего. О желании повлиять на ситуацию свидетельствует то, что ребенок вызывающе капризничает, кричит или балуется после родительского замечания. Стратегия родительского поведения должна выстраивать с ответа на вопрос, как помочь ребенку проявиться в этой ситуации. Затем необходимо постараться создать: Возможность выбора для ребенка. Условные знаки, которые помогут отказаться от конфликта обеим сторонам. Условия договора, которые необходимо выполнять. Узаконенные рамки поведения. Например, если ребенок любить рисовать на стенах, лучше создать для него соответствующие условия, чем каждый раз срываться на крик. Ситуацию успеха, в которой выигрывают обе стороны разногласия. Необычные обстоятельства, совершив неожиданный поступок. Веселую и забавную атмосферу для обыденного и привычного занятия. Воспитать детей без наказания можно, научив вежливо говорить «нет». Ведь в большинстве случаев капризы обусловлены именно нежеланием что- то делать. Эффективное оружие в борьбе с конфликтной ситуацией — постараться ее избежать, но не за счет наказания. Лучше умерить свой пыл, чем пилить ребенка за плохое поведение. И еще не стоит спешить, добиваясь своей цели. Необдуманные действия могут привести к непредвиденным последствиям. 28028901130300 Малыш мстит или уклоняется от обязанностей Наказаний стоит избегать еще и потому, что они вселяют в ребенка ощущение собственной никчемности. Некоторые дети испытывают обиду, а некоторые способны на месть. Ребенка нельзя ругать, поскольку в состоянии отчаяния он способен вредить себе и другим. Следует попробовать: Выделить пять качеств, которые отличают капризулю и заставляют вас любить его еще сильнее. Это позволит преодолеть собственную обиду на непослушного малыша и перейти к следующему шагу. Восстановить всеми возможными способами взаимоотношения с ребенком. Для этого в течение некоторого времени не надо напоминать о неприятности, пока желание выместить свою обиду отойдет на второй план. Вы заметили, что ребенок настойчиво доказывает, что он слаб, глуп, неуклюж, а в действительности все больше и больше избегает домашних дел? Он требует жалости и сострадания, но при этом легко отказывается от возложенных на него обязательств? Схема поведения в таком случае может быть следующей: Нельзя и дальше жалеть ребенка, поскольку это вырабатывает привычку добиваться своей цели, демонстрируя печальное настроение. Становясь взрослым, он по- прежнему будет «давить на жалость» и испытывать депрессию. Нельзя создавать ситуацию, в которой ребенок скажет, что не может что- то сделать. Поставьте перед ним легкую цель, в которой можно преуспеть, а затем усложните задание. Трудно быть одновременно добрым и строгим, но этому стоит учиться. Необходимо принять и полюбить ребенка таким, какой он есть. Нельзя давать ему повод посягать на свои родительские права, но и нельзя принуждать к тому, что он не хочет делать. Стоит продемонстрировать, что ребенок иногда попадает в неприятные ситуации по собственной вине, но вы готовы ему всегда помочь. Общение с ребенком без упреков и раздражения Большинство современных психологов сходится на мысли о том, что ребенка надо принимать и любить безотносительно к его поведению. Баловство — это сигнал, но не для наказания, а для смены собственного поведения. Профессор Ю. Гиппенрейтер считает, что воспитание детей невозможно без исправления допущенных ими ошибок. Однако советует родителям замечать не все ошибки. А если нет сил молчать, то обсуждать их не тогда, когда ребенок увлечен, а когда он спокоен и готов признать свою неправоту. - 330581- 40398700 Если сын или дочка с интересом и удовольствием делают что- то, то маме или папе лучше оставить их в покое, избавив от замечаний, крика и наказания. Но бывают случаи, когда детское поведение может принести непоправимый вред, например здоровью. Тогда помощь родителя обязательна, и лучше начинать помогать со слов: «Давай сделаем это вместе…». Так ли трудно оставить детей без наказания, если они не убирают игрушки? Если вы давно перешли на дружелюбный тон общения, то предыдущие правила окажутся в силе. Для взросления ребенку необходимо нести ответственность за допущенные ошибки, встречаясь с последствиями своих плохих действий или бездействия. Задача родителей — дать им такую возможность. 314350458915300 В случаях, когда ребенок вполне доволен своими действиями, но вы понимаете их безрассудность, поделитесь своими переживаниями в доступной для него форме. При этом не стоит говорить о страшных прегрешениях и плохом поведении, лучше говорить именно о своих чувствах, применяя форму первого лица. Воспитание без наказаний — это возможность для каждого родителя переосмыслить собственное поведение и понять, что конфликт возникает только вследствие непонимания. Например, достаточно осознать, что некоторые вещи для ребенка невозможны или трудно выполнимы. Стоит ли ругать годовалого малыша, который не знает об опасности, исходящей от розеток? Лучше сделать так, чтобы источник искушения стал ему недоступен. Так же как и обстоятельства, можно изменить свои ожидания: они должны быть соразмерны возможностям ребенка. Рано или поздно каждый родитель должен научиться избавляться от собственных переживаний. Методика православного психолога Психолог Т. Шишова, которая разрабатывает стратегию воспитания ребенка с учетом православных традиций, считает, что наказание должно присутствовать в семейной практике. Но это особое наказание — с любовью. Запреты, рассматриваемые тоже как вид наказания, необходимо строго дозировать. Слишком узкие рамки разрешенного рано или поздно могут привести к бунту. С другой стороны, отсутствие запрета приводит к самому тяжкому детскому греху — непочитанию родителей. Действенное наказание должно быть последовательным: один и тот же проступок должен пресекаться не только тогда, когда у родителей появилось соответствующее настроение. Список разрешенных «прегрешений» рекомендуется обсудить на семейном совете и согласовать для того, чтобы ребенок не манипулировал отношением родителей к его проступкам. Наказание может происходить и в физической форме. До пяти лет можно использовать легкий шлепок по попе, особенно это касается легко возбудимых детей, у которых потребность телесном контакте повышена. Советы современных психологов Подытоживая рассуждения отечественных и зарубежных психологов и воспитателей, приводим 8 правил поведения для родителей, которые вместо наказания предпочитают налаживать доверительные отношения с ребенком, предложенные психологом- практиком Е. Росинской. Ребенок не должен вывести взрослого рассудительного человека из равновесия. Взрослый понимает смысл своих поступков и поступков других, поэтому детские капризы его не раздражают. Крик и капризы — это проявление слабости, позволяющее маленькому манипулятору одержать победу и добиться своего. Оценивайте ребенка позитивно, не унижайте его достоинство. Всегда следует оценивать поступки, а не личность, давать необидное, но четкое определение поведения. Используйте нестандартную реакцию на непослушание малыша, удивите, а потом разверните ситуацию так, чтобы добиться своего. Удивление переключит внимание ребенка, переформатирует общение. Если требования малыша не приносят вред, лучше мягко согласиться с ним, а не продолжать настаивать на своем. Таким образом, малыш почувствует поддержку от мамы или папы, поймет, что его слушают и слышат. В общении с капризным ребенком лучше использовать логику и аргументы, а не категорический запрет без объяснения причин. Впоследствии это позволит создать гармоничные отношения взаимного доверия. Приучайте ребенка тоже аргументировать свои требования, договариваться, идти на уступки. Это путь к дальнейшей социализации. Дайте ребенку возможность смириться с запретом, не стоит требовать послушания немедленно. Нарушая это правило, можно травмировать самоуважение малыша и спровоцировать к более категоричному противостоянию решениям взрослого. Стоит научиться доверять мнению ребенка, прислушиваться к нему, обсуждать проблемы вместе, искать компромиссы. Какими бы простыми ни казались советы психологов и воспитателей, реализовать их на практике гораздо сложнее. Выстраивание доверительных отношений с ребенком, воспитание без наказаний — это тяжелый ежедневный труд, причем работать следует, прежде всего, над собой. Зато результат этого неутомимого труда — взаимопонимание и дружественная атмосфера в семье — позволят вашему малышу стать успешным и счастливым человеком. Буклет « ПРИНЦИПЫ СЕМЕЙНО БАГОПОЛУЧИЯ» 270535440754300  1. Ваш малыш ни в чем не виноват перед Вами:    ни в том, что появился на свет,    ни в том, что создал Вам дополнительные трудности,    ни в том, что не дал ожидаемого счастья,    ни в том, что не оправдал Ваши ожидания. И Вы не вправе требовать, чтобы он разрешил за Вас эти проблемы. 2. Ваш ребенок – не Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь. Вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его особенности и интересы, и, создав условия для их реализации. 3. Ваш ребенок далеко не всегда и совсем не обязательно будет послушным и милым. Его упрямство и капризы также неизбежны, как сам факт его присутствия в семье. 4. Во многих капризах и шалостях Вашего малыша повинны Вы сами, потому что: -  вовремя не поняли его; - пожалели свои силы и время; - стали  воспринимать его через призму несбывшихся надежд или простого раздражения; - стали требовать от него того, что он попросту не может Вам дать – в силу особенностей возраста или характера. 5. Вы должны: - всегда верить в лучшее, что есть в вашем малыше; - в лучшее, что в нем еще будет; - быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявиться; - сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах. Основные параметры неправильного воспитания  1. Непонимание своеобразия личностного развития детей. Например, родители считают ребёнка упрямым, в то время как речь идёт о сохранении элементарного чувства достоинства. 2. Неприятие детей. Неприятие: индивидуальности ребёнка, его своеобразие, особенностей характера. 3. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям родителей возможностям и потребностям детей. 4. Негибкость родителей в отношении с детьми: - недостаточный учёт ситуации, момента; - несвоевременный отклик; - фиксация проблем, застревание на них; - запрограммированность требований; - отсутствие альтернатив в решениях; - навязывание  мнений. 5. Неравномерность отношения родителей – недостаток заботы сменяется её избытком или наоборот. 6. Непоследовательность в обращении с детьми: меняющие и противоречивые требования родителей. 7. Несогласованность отношений между родителями – конфликт. 8. Аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги и страха 9.   Тревожность: - беспокойство и паника по любому поводу; - стремление чрезмерно опекать ребенка; - не отпускать ребёнка от себя; - предохранение от воображаемых опасностей; - стремление делать всё для ребёнка заранее; - навязчивая потребность постоянно давать советы, предостерегать. 10. Доминантность: - безоговорочное подчинение своей точке зрения; - стремление подчинить ребёнка; - навязывание мнений и готовых решений; - строгая дисциплина и ограничение самостоятельности; - физическое наказание; - постоянный контроль за действием ребёнка.     11. Гиперсоциальность- повышенная принципиальность; - чрезмерная требовательность; - навязывание детям большого числа правил; - бесконечное число порицаний и замечаний; - нетерпимость к слабостям и недостаткам; - отношение к детям, как взрослым.    12. Недоверие к возможностям детей: - настороженность и подозрительность в отношении перемен; - недоверчивость к мнению ребёнка; - неверие в его самостоятельность; - перепроверка его действий; - предостережения и угрозы.    13. Недостаточная отзывчивость – несвоевременный отклик на просьбы детей, их потребности, настроение. HYPERLINK" http: / / psichologvsadu. ru/ rabota- psichologa- s- roditelyami/ treningi- dlya- roditelej/ 138- trening- dlya- roditelej- kogda- v- seme- tyazhelye- roditeli" Тренинг для родителей «Когда в семье «тяжелые» родители» Цель тренинга:  - помочь родителям найти пути к пониманию поведения собственного ребенка, - способствовать становлению родительской компетентности через повышение информированности и осмысления механизмов эффективного общения и формирования умений и навыков конструктивного взаимодействия с детьми в семье. Ход тренинга Психолог: Здравствуйте! Сегодня мы собрались для того, чтобы попытаться вместе избавиться от своих проблем, стать лучше, научиться относиться к ребенку с пониманием и уважением, научиться общаться. Слово «общение» является одним из важнейших слов в жизни каждого человека, а для развития ребенка оно является более важным. В процессе общения с родителями формируется его личность. Наблюдая за тем, как общаются между собой мать и отец, ребенок учится поведению, которое и будет использовать в своей будущей взрослой жизни. Поэтому наша задача показать вам на собственном примере, какие именно позиции родителей в общении являются наиболее эффективными, а какие- наоборот, заставить задуматься об изменении своего отношения к детям. 1. Приветствие «Передай пакет» Цель: стимулировать внимание участников тренинга, активизировать их творческие способности, привлекать родителей к совместной деятельности помочь родителям узнать друг друга. Психолог: Перед тем, как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая разминка. Предлагаю вам бумажный пакет, на каждом из пакетов, сложенных друг в друга, написаны задания. Пакет передаете по кругу или бросаете друг другу. Начинать выполнение задачи мы будем под музыкальное сопровождение. Когда музыка стихнет, тот, у кого в этот момент оказался пакет снимает верхний слой и читает, и выполняет задание. Игра будет продолжаться, пока все слои пакетов не закончатся. Примеры вопросов и задач: - назови свой любимый цвет, - назови свое имя, - любимое хобби, - какую музыку вы слушаете, - какие качества цените в людях, - какой любимый фильм, - напойте любимую песню, - какое время года вам больше всего нравится, - яркое воспоминание из детства, - кем вы хотели стать в детстве, и воплотилась ли ваша мечта в жизнь? Социальный педагог: Уважаемые родители! Наша встреча будет необычная. Все что будет происходить предлагаю оставить в своей памяти. Предлагаю каждому из Вас завести дневник для работы на сегодняшней встрече. Рекомендую быть откровенными, искренними, открытыми в своих ответах, потому что это позволит помочь найти пробелы в воспитании вашего ребенка и проанализировать их. Ваши ответы будут конфиденциальными, поэтому надеюсь на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания. Откройте дневники и заполните первую страницу. 2. Презентация «Давайте познакомимся»( работа в дневниках) Имя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ваше кредо_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ваши семейные ценности_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Для эффективности работы предлагаю вам заполнить бейджи своим именем. 3. Задача «Цветок»( работа в дневниках) Педагог: Народная мудрость гласит: «самый сладостный звук для человека- это его имя». Если хотите привлечь внимание человека к себе, настроить его к общению, то следует обращаться к человеку, ребенку по имени. А как вы называете своего ребенка? Помочь найти положительные качества своего ребенка Вам поможет задача «Цветок». Инструкция: предлагаю заполнить лепестки. В середине запишите имя своего ребенка. На листочках ласковые слова, а на лепестках положительные качества ребенка. Вывод: лепестков много и видимо Вам очень трудно подобрать ласковые слова. Охарактеризовать качества ребенка с положительной стороны. Рефлексия: - Было трудно? - Какие ощущения вызвало у Вас это упражнение? - Легко ли Вам было заполнять? Почему? С какими сложностями Вы сталкиваетесь в воспитании и общении с Вашим ребенком, в этом нам поможет тест на следующей странице нашего дневника. 4. Тест для родителей «Семейное воспитание»( работа в дневниках) Психолог: Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с содержанием каждого вопроса выберите тот вариант ответа, который совпадает с вашим мнением. Ваши ответы позволят определить состояние семейного воспитания и особенности его влияния на психическое состояние ваших детей. Просьба отвечать честно. Не задумываться долго над вопросами. На вопросы этого теста можно отвечать «да», «нет» или «не знаю». № Ответы Вопросы «Да » «Не знаю» « Нет » 1 На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом. 2 Иногда вы обращаетесь за помощью или за советом к другим лицам, если не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка. 3 Ваши интуиция и опыт- лучшие советчики в воспитании ребенка. 4 Иногда вам приходится доверять ребенку тайну, которую вы никому другому не доверили бы. 5 Вас оскорбляет негативное мнение других людей о вашем ребенке. 6 Случается, вы иногда просите прощения у ребенка за свою поведение. 7 Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от своих родителей. 8 Вы замечаете между своим характером и характером ребенка сходство, которое иногда удивляет( радует) вас. 9 Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребенка. 10 Вы можете воздержаться от покупки интересной игрушки для ребенка( даже если есть деньги) , потому что знаете, что игрушек у ребенка много. 11 Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка- физическое наказание( ремень) . 12 Ваш ребенок именно такой, о котором вы мечтали. 13 Ваш ребенок приносит вам больше хлопот, нежели радости. 14 Иногда вам кажется, что ребенок учит меня по- новому переосмысливать свое поведение. 15 У вас возникают конфликты с собственным ребенком. За каждый ответ «да», либо «нет» получаете по 10 баллов. За каждое «не знаю»- 5 баллов. Подсчитайте баллы. Интерпретация результатов: Если у вас 150- 100 баллов, то вы способны к правильному пониманию поведения своего ребенка. Ваши взгляды и суждения часто совпадают с мнением вашего ребенка, вас можно назвать союзником малыша в решении различных проблем. Вас можно признать образцом для подражания. Если у вас 90- 50 баллов. Вы находитесь на правильном пути к пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете решить. Не пытайтесь оправдываться недостаточностью времени для вашего ребенка. Есть несколько проблем, которые вы можете решить самостоятельно, а потому попробуйте это исправить в семье. Незабывайте, что понимать- не всегда значит принимать. Не только ребенка, но и собственную личность тоже. Если у вас 49- 0 баллов. Кажется, можно больше посочувствовать вашему ребенку, чем Вам поскольку он не попал к отцу или матери как к хорошему другу и проводнику на нелегком пути в получении жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно что- то хотите сделать для своего ребенка, попробуйте другой путь. Возможно, вы найдете кого- то, кто вам поможет в этом. Это сложно, но в будущем жизнь вашего ребенка возможно наладиться. Вывод: каждый из   Вас проанализировал свои ответы и задумался, правильны   ли ваши подходы в воспитании   детей? В   нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с разными ситуациями в общении и поведении с детьми есть запрещаем то слушать, видеть, трогать, прыгать. Мне очень бы хотелось, чтобы вы поиграли игру «Запрет».         5. Игровое упражнение «Запрет». Педагог выбирает одного из родителей для выполнения упражнения, который будет изображать ребенка. Педагог: посмотрите, пожалуйста, на свои стулья, у кого на стуле окажется геометрическая фигура- треугольник выходит в круг. Вы ребенок, а я- мать. Я очень забочусь о своем ребенке, чтобы он не вымазывался, чтобы не заболел и т. д. Запрещаю прыгать ребенку по лужам, бегать по улице( завязывает ему ноги ремешком, либо ленточкой) , запрещаю прикасаться к палочкам на улице, собирать камни и тянуть их в рот( завязывает руки) , запрещаю смотреть на вещи, которые по вашему мнению, не нужно видеть ребенку –( завязывает глаза) , слушать то, что говорят взрослые( завязывает уши) , не хочу разговаривать с ребенком и говорю закрой рот –( завязывает рот) . Посмотрите на моего ребенка, сможет ли он в этом состоянии эффективно общаться со сверстниками, удовлетворять свои потребности, развиваться полноценно. Эти все действия и слова родителей негативно влияют на развитие ребенка, но в каждом случае можно найти компромисс, помогите мне. Родители находят компромисс для решения сложных ситуаций: - Не завязывать ноги- обуть резиновые сапоги; - Не завязывать руки- помыть руки после прогулки; - Не завязывать глаза или уши- разговаривать спокойным голосом, не ругаться; - Не завязывать рта- выслушать ребенка; Педагог: вместе мы с вами нашли варианты решения проблемы. Нельзя запрещать ребенку, познавать окружающий мир, только в познании окружающей среды и в общении с родителями, ребенок развивается и это влияет на социализацию ребенка. Сделав вывод, хочу прочитать сказку Дмитрия Соколова «Фиолетовый котенок». 6.   HYPERLINK" http: / / psichologvsadu. ru/ skazkoterapiya" \ t" _ blank" Сказкотерапия   «Фиолетовый котенок»( чтение сказки сопровождается показом) Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете. - Ну что мне с ним делать? - Кошка всплескивала лапами. Ведь хороший, Фиолетовый котенок, а тут, ну что ты будешь делать, хоть кол на голове теши- ни в какую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать? - Нечего с ним цацкаться? - Рычал кабан. Макни его головой в солнечный Ушат или просто в речку! - Ишь ты, все котята как котята, а этому лунный свет подавай! Он просто глупый, - каркала ворона. Вырастет- его из солнечного света не вытащишь! Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете. Луна была большая, белая, яркая. - Милый котенок, - говорила Луна, - а почему ты фиолетовый? - А как бывает еще? - Удивлялся котенок. - У меня есть брат, - сказала Луна, - он очень большой и ярко- желтый. Хочешь на него посмотреть? - Он похож на тебя? Конечно, хочу. - Тогда не ложись спать, когда я стану исчезать на небе, ты немножко подожди. Он выйдет из- за той горы и займет мое место. Ранним утром котенок увидел Солнце. - Ух, какой ты теплый! - Воскликнул котенок. - А я знаю твою сестру Луну! - Передавай ей привет, - сказал Солнце, - когда встретитесь. А то мы редко с ней видимся. - Конечно, передам. Фиолетовый котенок теперь в один момент стал мыть лапки не только на солнце, а даже в мыльной ванной. Ну и что? Рефлексия: - О чем сказка? - Если перевести ее на тему воспитания, то методы прослеживаются? Вывод: действительно ли это сказка об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона- это методы воспитания, которые используют родители и они не всегда эффективны. В сущности, это вина, угроза и насмешка. А Луна- это символ веры, она не воспитывает котенка, а расширяет его мир, его кругозор. И главное совсем не то, что он научился тому, что от него хотели, а то, что луна нашла правильный подход в воспитании. Педагог: во время общения каждый человек учится регулировать как собственное поведение, так и поведение другого. Люди собственным примером, поощряют, стимулируют к различным видам деятельности, а могут и манипулировать. Общаясь, люди постепенно меняют друг друга. А как мы меняемся- узнаем в ходе следующего упражнения. Загруженные, уставшие после работы родители особенно уязвимы от плохого поведения ребенка на улице, в помещении. Поэтому предлагаю упражнение, которое заставит задуматься об изменении своего отношения к детям. 7. Игровое упражнение «Как тебе лучше? » Психолог: приглашаю родителей объединиться в пары и каждой паре преодолеть короткую дистанцию ​​по ленте. Предлагаю карточки с высказываниями, которыми вы будете сопровождать движение своего напарника- «ребенка» Условия прохождения: один участник проходит по ленте, а другой в это время сопровождает его движение сначала словами: «Иди, я тебе сказал, немедленно, иди правильно, как я тебе говорю», а потом: «Может, ты не пойдешь, а вдруг упадешь, еще испачкаешься». И последнее: «Все в порядке, я иду рядом с тобой. Ты молодец, хорошо идешь, вперед». Вывод: выполняя упражнение, каждый из вас был в роли ребенка или в роли родителя, как вы себя чувствовали? В какой роли вы себя чувствовали комфортнее, в роли того ребенка, который шел, или того родителя, который сопровождал. Какие слова мешали Вам идти, какие наоборот помогли. Родители обсуждают свои чувства. Нужно взвешенно выбирать выражения о деятельности ребенка, не унижать его, объяснять последствия его поступков. Психолог: на данном примере вы видели негативные и позитивные моменты общения взрослого с ребенком. Психологи объединили определенные ситуации в несколько моделей воспитания. 8. Упражнение «Модели воспитания» Психолог: Модели воспитания- это стабильные отношения между старшими и младшими, где воспитательная роль принадлежит старшим. Они иногда осознанные, иногда не полностью. В некоторых случаях бывает, что вы на словах декларируете одну модель воспитания, а на действиях реализуете другую. Достаточно распространены случаи, когда родители используют в своей практике несколько моделей одновременно. 325374075501500 Воспитание бывает более проблемным, спорным, а бывает достаточно удачным и правильным. Возьмите карточки на которых изображены рисунки, которые отражают те или иные модели воспитания. Каждой паре следует проанализировать изображения. left- 21073500233108511874500 Психолог после анализа каждой модели воспитания предлагает ответить на вопрос. - На ваш взгляд, какая модель воспитания наиболее способствует формированию личности ребенка и его социально- нравственному развитию? Обсуждение родителей. Вывод: надеюсь, что после обсуждения данного вопроса каждый из вас определил для себя, что воспитывая в них смелость, уверенность в себе, честность, трудолюбие и другие социально достойные качества, все это проводит к развитию социально адаптированного и психически здорового малыша в современном обществе. Психолог: для того чтобы узнать еще одну тайну в воспитании и общении с ребенком предлагаю принять участие в эксперименте, и вы убедитесь, как необходимо гуманно( с уважением, бережно, внимательно, приветливо, искренне, трогательно) относиться к своему ребенку. 9. Упражнение «Стаканы» Цель: с помощью метафоры обратить внимание родителей на необходимость гуманного отношения к воспитанию ребенка Материал: три стакана с водой, чайная ложка, золотой порошок, ком земли. Инструкция: перед Вами три стакана с чистой водой. Представим, что каждый из них- это ребенок, родившийся с чистыми чувствами, в которого еще не сформировались или только начинают формироваться взгляды на мир и представления о нем. Итак, возьмем первый стакан и оставим его неизменным. Что происходит в этом стакане? Мы не знаем наверняка, что- то может в него попасть без нашего внимания. Во второй стакан бросим кусочек земли и размешаем его. Что произошло в стакане? Вода стала грязной и темной. В третьей стакан добавим золотой порошок. Что происходит в этом стакане? Вода заиграла золотыми искорками. Вывод: Так происходит и в воспитании вашего ребенка. Когда мы оставляем его без должного внимания и надзора, он может развиваться и дальше. Но в каком направлении? Когда мы вкладываем в ребенка только «грязь»- крик, нарекания, недовольство им, оскорбления и унижения то ребенок начинает так же отвечать и нам. Когда же мы вкладываем в ребенка внимание, любовь, уважение, то и ребенок отвечает нам доброжелательностью, нормальным гармоничным развитием своей личности. Педагог: научились, узнали, получили знания, предлагаю вам разработать для себя правила общения и взаимодействия со своим ребенком. 10. Упражнение «Памятка на каждый день»( работа в дневнике)  В течение трех минут заполните, пожалуйста 1. Я никогда не буду_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Всегда буду знать_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Всегда буду проявлять интерес к_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Я должна_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Я не могу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6. Я не хотела бы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7. Я хочу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Педагог: надеюсь, что эти правила вы будете использовать, когда возникнут трудности в общении и воспитании ребенка. Психолог: сегодня вы много узнали, кто- то для себя нашел ответ на вопрос, кто- то открыл для себя что- то новое. Хотелось и мне узнать Ваше мнение о нашей встрече, нужна ли была она Вам, полно ли раскрыт был материал? Запишите свое отношение на цветочках. У каждого из вас они есть. На обратной стороне прошу заполнить предложения и озвучить их, передавая друг другу цветок образуя венок. 11. Упражнение «Венок желаний» Подведение итогов тренинга. Я узнала, что_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Было интересно_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Всегда буду_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Вывод: очень благодарна за нашу встречу, спасибо за активное, продуктивное участие. Напишите пожелания, может быть проблему нашей следующей встречи. Приложения к тренингу 1. Примерные вопросы: - Назовите любимый цвет радуги- Любимое хобби- Какую музыку вы слушаете- Какие качества цените в людях- Какой любимый фильм- Напойте любимую песню- Какое время года нравится- Яркое воспоминание из детства- Кем вы хотели стать в детстве и воплотилась ли в жизнь ваша мечта- Ваше любимое блюдо 2. В дневнике предлагаю притчу «Два ангела», которая поможет родителям посмотреть на свои проблемы по- другому. Притча «Два ангела» Однажды на земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из вечеров, уставшие и обессиленные. они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил странников, но, будучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в сарае. Там было холодно, темно и сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть. А когда ему все- таки удалось погрузиться в сон, его вдруг разбудил какой- то шум. Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постараться отдохнуть пред предстоящей дорогой, но получал упорный отказ. Утором молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого: - Зачем ты помог этому человеку. Ведь он так плохо обошелся с нами? - Не все является тем, чем кажется, – ответил его спутник. На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и даже предоставил единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай. Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось, что в эту ночь умерла их корова – единственная кормилица и надежда семьи. Молодой ангел, испытывая крайнее удивление. Обратился к старому: - Почему ты не поможешь бедному человеку? - сказал он. В прошлый раз ты помог тому, кто так плохо обошелся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту семью? На что старый ангел ответил: - Не все является тем, чем кажется! Продолжая путешествия, молодой ангел никак не унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться с происшедшим. - Не все является тем, чем кажется, - ответил в третий раз старый ангел. – В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад – и замуровал его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и я откупил ее, отдав корову. Надеемся, что эта притча поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и вашими детьми. Нужно помнить. Что нет в мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как ты на это смотришь. 3. Предлагаю родителям принять участие в эксперименте, с помощью примера, что в природе напоминает нам о приемах воспитания детей. Упражнение «Я- высказывания» Цель: закреплять умение родителей проявлять свои эмоции с помощью «Я- высказываний», формировать у них навыки бесконфликтного взаимодействия с ребенком. Объединившись в 4 команды, каждая команда родителей получает карточку с двумя высказываниями: «Я высказывание» и «Ты- высказывание». Родители зачитывают их. Выбирают, в какой из них выражено чувство родителей, а в какой только осуждение, определяют высказывание которое по их мнению наиболее эффективное. Высказывания: 1. «Ты еще долго будешь испытать мои нервы? » «Меня огорчает то, что дети постоянно ссорятся, мне это очень обидно и больно наблюдать» 2. «Немедленно прекратите бегать по комнате» «Мне не нравится, когда дети бегают по комнате. Это меня беспокоит» 3. «Почему ты до сих пор не собрала свои игрушки? » «Мне обидно от того. Что не ценят мой труд. И хотя я уже убрала в доме, все вокруг снова разбросано. От этого я начинаю сердиться! » 4. «Какой ты неуклюжий и рассеянный» «Я нервничаю, когда дети выполняют задания невнимательно, постоянно отвлекаются на другие вещи» Родители обсуждают упражнение. Упражнение «Общение» Цель: определить родителями самостоятельно ошибки и приоритеты из их практики в общении со своими детьми. Участники составляют перечень факторов, негативно и позитивно влияющие на их общение. Негативные факторы Позитивные факторы конфликты, ссоры умение слушать непонимание понимание раздражение умение аргументировать неприятие доверие тяжелая адаптация эмпатия невоспитанность оптимизм обман желание общаться неприятие чувств доброжелательные отношения гнетущий климат, напряжение демократичний стиль авторитарный стиль гармония, спокойствие физическое состояние( плохое самочувствие) хорошее состояние физического здоровья психологическая перегрузка здоровый образ жизни тщеславие рефлексия Сейчас на собственном примере попробуем, какие именно позиции общения являются наиболее эффективными, а какие наоборот. СЕМЕЙНАЯ ГОСТИННАЯ « Роль отца в семейном воспитании»   324739011798300     Для нормального развития и стабильного эмоционального состояния детей необходимо как женское, так и мужское влияние. Мать, как правило, действующая на них лаской, добротой, играет большую роль в воспитании гуманистических черт характера. А формировании целеустремленности. Настойчивости, смелости- предмет заботы отца. Заинтересованность, требовательность, демократизм в семейных отношениях со стороны папы оказывает огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формирование его положительной самооценки.     Как показывают социологические и психолого- педагогические исследования последних лет, роль отца в семейном воспитании претерпела значительные изменения, причем в лучшую сторону, по сравнению с ролью матери. Несколько десятилетий назад обязанности отца заключались преимущественно в том, чтобы пропитание и защитить семью от внешней опасности, тогда как сегодня оба супруга обеспечивают семью материально.     Психологи отмечают, что современные папы глубже переживают интимность семейной жизни, чем отца прошлых десятилетий, большинство из них достаточно устойчивы в эмоциональном отношении, умеют сгладить «острые углы» внутрисемейных отношений, уйти от ссоры.     Современные отцы более изобретательны, поэтому от них исходит инициатива усовершенствования быта, организации семейного досуга. Они проводят с детьми гораздо больше времени, чем это было ранее, что благоприятно влияет на детское развитие. Но все эти замечательные качества могут и не проявиться, если их не ценят, не одобряют, не стимулируют главу семьи другие ее члены. И тогда мужчина как отец не реализует себя в полной мере.     Традиционно отцу в семье отводится в первую очередь дисциплинирующая роль. Не секрет, что основной нравственного воспитания многие считают страх отцовского воспитания. Научные исследования свидетельствуют о наличии обратной связи между строгостью отца и нравственностью сына: запреты отца действуют только на фоне отцовской любви, а сыновья суровых отцов бывают лишены способности к сочувствию и состраданию.      Одних из важнейших условий становления личности является осознание себя представителем определенного пола. В развитии специфических половых, психологических качеств мужчин и женщин огромную роль принадлежит отцу. В повседневном общении с дочерью и сыном он по- разному реагирует на поведенческие проявления: у мальчика поощряет активность, решительность, выносливость; У девочки- приветствует мягкость, нежность, хвалит за участие в приготовлении обеда.     Личные качества отца оказывают значительное влияние на ребенка. Его любовь дает ощущение особого эмоционально- психологического, учит сына и дочь тому, как может проявлять мужчина любовь к детям, жене и окружающим.     Мальчику необходимо постоянно контакт с мужчиной. Наблюдая за взрослыми, мальчики безошибочно выбирают жесты, движение и манеры, присущие сильному полу. И в первую очередь копируют поведение своего папы. Если отец хочет, чтобы его ребенок вырос  настоящим мужчиной, он должен проводить с ним больше времени, проявлять понимание, выражать доверие и уважение.     Такие качества, как мужское достоинство, умение брать на себя ответственность, рыцарские отношение к женщине и многие другие черты,   присущие настоящему мужчине, мальчику прививаются в процессе общения с отцом.     Для полноценного воспитания девочек, формирования гармонического женского характера им, как и мальчикам, крайне необходимы постоянные контакты, совместная деятельность с отцами.   В отличии от мальчика дочь обычно не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенность в себе. Очень важно показывать дочери, что папа ценит ее мнение, интересуется ее делами, советуется с ней. Не нужно забывать и о таком «важнейшем» для девочки обстоятельства, как ее внешность- следует похвалить красивое платье или прическу дочери, манеру держаться и голос. Отцовское принятие воспитывает уверенность в себе, женское достоинство.     Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах и разумных способах их разрешения. Типология современных отцов     Ученые условно выделяют несколько типов пап: спокойные, уравновешенные,   уверенные, властные, тревожные и тоскливые. Учитывая то, что в их поведении всегда присутствует мужской оттенок, к тому же роли отцы выполняют разные, медицинских наук А. И. Баркан предлагает свою типологию современных пап.     «Папа- мама»- это по- матерински заботливый отец, который берет на себя все функции мамы: искупает, накормит и книжку почитает. Но не всегда ему удается это делать с должным терпением. Пресс настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо, он заботлив, отзывчив, а если что- то не ладится, бывает несдержанным, вспыльчивым, даже злым. Вот и в доме – то тепло, то холодно, а ребенку так хочется золотой середины.     «Мама- папа»- папа, главную заботу видит в том, чтобы угодить чаду. Выступая в роли матери и отца, он безропотно тянет родительскую ношу: заботлив, нежен, перепады настроения ему не свойственны. Ребенок, которому все разрешается и все прощается, удобно «устраивается» на папиной голове, превращаясь в маленького деспота.     «Карабас- Барабас »-   злой, жестокий отец, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». В семье царит страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупикового бездорожья. Наказания в качестве профилактики- излюбленный метод воспитания. С таким отцом в полнее возможно, что у ребенка рано или поздно закипит и прорвется наружу чувство ненависти к родителю.     «Крепкий – орешек»- пап, признающий лишь правило без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы тем самым облегчить участь ребенка, когда он не прав.     Отец, живущий в семье, но не чувствующий себя таковым, называется «Попрыгунья- стрекоза». Его идеал – свободная холостяцкая жизнь без ответственности за судьбу близких людей. Семья для него – тяжелая ноша, ребенок – обуза, предмет забот жены. При первой возможности пап этого типа превращается приходящего.     Любому броситься на помощь забыв о собственной семье, так называемый «Добрый молодец», «рубаха- парень». На первый взгляд, он и как брат, и как друг.   С ним интересно, легко, весело. В тоже время ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствия папе, но не в силах ничего изменить.     «Ни рыба, ни мясо», «под каблуком»- папе. Не имеющий своего голоса в семье, во всем вторящий маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он не может перейти на его сторону, чтобы помочь.     Очевидно, что многие из отцов этих типов могут оказывать как положительное так и неблагоприятное влияние на эмоциональное самочувствие ребенка. Однако отсутствие папы в семье влечет за собой еще более тяжкие последствия. Эмоциональное самочувствие детей     Рассмотрим экспериментальные данные, полученные педагогами ДОУ в ходе исследования особенностей эмоционального самочувствия детей в неполных семьях.     Наиболее уязвимыми в плане эмоционального самочувствия являются мальчики из неполных семей: у большинства из них( 80% ) в результате исследования выявлено ярко выраженное нарушение эмоционального самочувствия. Появляется данное нарушение в преобладании негативного эмоционального фона на ряду с гиперактивностью, отсутствии эмоциональных привязанностей, трудностях при внутригрупповом взаимодействии, в общении со сверстниками и взрослыми, неадекватность самооценки, неуверенности в себе, замкнутости, в одном из случаев отмечены также невротические реакции-   подергивание головой. У остальных 20% мальчиков из неполных семей диагностировано слаба выраженное эмоциональное самочувствия, которое проявляется в основном в преобладании негативного эмоционального фона наряду с чрезмерной пассивностью, замкнутостью и неуверенностью в себе. Для них характерны также сложности в общении со сверстниками, противоречивое отношение к близким, небольшие негативные проявления в   деятельностной  сфере, связанные с завышенным уровнем притязаний.     Что касается мальчиков из полной семьи, то лишь у 20% было диагностировано слабо выражено нарушение эмоционального самочувствия( повышенная агрессивность, наличие противоречивых чувств по отношению к близким, нарушение эмоциональной связи с родителями) .     У 80% диагностировано нормальное эмоциональное самочувствие. В редких случаях отмечалась лишь неуверенность в себе. Нередко мальчики из полной семьи не находят контакта с матерью, в результате возникает неуверенность в родительской любви.     Что касается девочек из неполных семей, то картина более благоприятная. Ярко выраженных нарушений эмоционального самочувствия не выявлено, у 40% оно в пределах нормы. При этом не достающие эмоциональные привязанности дети пытаются восполнить за счет налаживания тесного контакта с бабушкой или дедушкой, с педагогами дошкольного учреждения. Заметим, что большинство девочек( четверо из пяти) ситуацию развода родителей приняли, «смирились» с ней.     Слабо выраженное нарушение эмоционального самочувствия выявлено у 60% девочек из неполных семей. Для них характерны неуверенность в себе и низкая самооценка, связанные с осознанием собственного бессилия что- либо изменить в семье. Налицо также сложности внутригруппового взаимодействия со сверстниками, дефицит эмоциональных привязанностей, объяснимый занятостью мамы. Девочки также стремятся восполнить этот дефицит, налаживая более тесный контакт с одним из педагогов, бабушкой или дедушкой.     Слабо выраженное нарушение эмоционального самочувствия было установлено лишь у одной из десяти девочек из полных семей, что проявляется в слабом эмоциональном контакте с матерью, чувстве отчужденности и изолированности и, как результат, проблемах в общении со сверстниками.     У большинства девочек из полных семей( 60% ) эмоциональное самочувствие в пределах нормы. У двоих была отмечена агрессивность по отношению к маме, объяснимая чувством ревности( так называемый «комплекс Электры») . У девочек этой группы достаточно адекватная самооценка, преобладает позитивное эмоциональное состояние.     Ярко выраженное позитивное эмоциональное самочувствие отмечено лишь у одного ребенка, представляющего группу девочек из полных семей. Девочка с адекватной самооценкой, преобладающим положительным настроением, что означает наличие позитивных эмоциональных связей в семье, тесный контакт ребенка с матерью. У всех девочек( из полных и неполных семей) отмечена высокая потребность в контакте со взрослыми. Построения работы ДОУ с семьей     Большая роль в психолого- педагогическом сопровождении и просвещений семей  воспитанников принадлежит дошкольному учреждению. Родители должны иметь возможность обраться к специалистам ДОУ и получить квалифицированную помощь. Взаимодействии с семьей должно представлять собой четко выставленную систему дифференцированного сотрудничества в соответствии с особенностями и потребностями родителей. Что касается работы с отцами, то ее необходимо выделить в отдельное направление взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Ребёнок имеет право! » Уважаемые родители!   Мы хотим затронуть  очень важную и актуальную проблему, связанную с защитой прав и достоинств маленького ребенка, а также рассмотреть права и обязанности родителей по отношению к ребенку. 2696210- 19621500 Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, в  процессе которого формируется здоровье и осущес твляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и здорового развития, «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы», – констатирует Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. В соответствии с этим положением международным сообществом по защите прав ребенка приняты важные документы, призванные обеспечить защиту прав ребенка во всем мире: К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся прав детей относятся:  Декларация прав ребенка( 1959) ; Конвенция ООН о правах ребенка( 1989) ; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей( 1990) . Декларация прав ребенка является  первым международным документом. В 10 принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование, развиваться физически, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства. Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка. На основе Декларации прав ребенка был разработан международный документ – Конвенция о правах ребенка. Конвенция признает за каждым ребенком независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения – юридическое право:  - на воспитание;  - на развитие; -   на защиту Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее. Конвенция о правах ребенка  — правовой документ высокого международного стандарта и большого педагогического значения. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права и призывает строить вза имоотношения взрослого и ребенка на нравственно- правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм, демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам. - 755653035300          «Защита прав детей начинается с соблюдения  основных положений Конвенции о правах ребенка»( А. Жаров – уполномоченный по правам ребенка в Московской области) : Ребенком считается человек, не достигший 18 летнего возраста, если по закону он не стал совершеннолетним ранее( статья 1) . Все дети равны в своих правах( статья 2) . Дети имеют одинаковые права независимо от пола, цвета кожи, религии, происхождения, материального положения и других различий. Интересы ребенка должны быть на первом месте( статья 3) . Государство, принимая решения, затрагивающие интересы детей, учитывая права ребенка в первую очередь. Право на жизнь( статья 6) . Никто не может лишить ребенка жизни или покушаться на его жизнь. Государство обязано обеспечить в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка. Право ребенка на заботу своих родителей( статья 7) . Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство при рождении, а также право знать своих родителей и право на их заботу. Право на сохранение своей индивидуальности( статья 8) . Каждый ребенок единственный в своем роде; со всеми своими особенностями  внешности, характера, именем, семейными связями, мечтами и стремлениями. Право свободно выражать свое мнение( статья 12, 13) ребенок может выражать свои взгляды и мнения. При осуществлении этих прав должны уважаться права и репутация других людей. Право на защиту от физического или психологического насилия, оскорбления, грубого или небрежного обращения( статья 19) .   Государство должно защищать ребенка от всех видов насилия, отсутствия заботы и плохого обращения со стороны родителей, а также помогать ребенку, подвергшемуся жестокому обращению со стороны взрослых Право на охрану здоровья( статья 24) . Каждый ребенок имеет право на охрану своего здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного питания. Право на защиту от жестокого обращения( статья 34) . Государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок е подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы. Право на образование и обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, уважающих достоинство ребенка( статья 28) Каждый ребенок имеет право на образование.   Начальное образование должно быть обязательным и бесплатным, среднее и высшее должно быть доступным для всех детей. В школах должны соблюдаться права ребенка и проявляться уважение к его человеческому достоинству 299148566103500 Право на защиту от жестокого обращения( статья 34) . Государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок е подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы. Нарушением прав ребенка можно считать: - лишение свободы движения, - уход родителя из дома на несколько часов и оставление ребенка одного( ст. 156 Уголовного Кодекса РФ предполагает, что запирание на длительное время квалифицируется как неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего) , - применение физического насилия к ребенку, -  унижение достоинств ребенка — грубые замечания, высказывания в адрес ребенка( воспитывает в ребенке озлобленность, неуверенность в себе, комплекс неполноценности, занижение самооценки, замкнутость, трусость, садизм) , - угрозы в адрес ребенка, -  ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний, - отсутствие элементарной заботы о ребенке, пренебрежение его нуждами, - отсутствие нормального питания, одежды, жилья, образо вания, медицинской помощи. Мы хотим подробнее остановиться на таком праве ребенка дошкольного возраста, как право на игру. «Игра — ведущая деятельность дошкольника». Это знают многие, но далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка она занимает должное место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенок много времени проводит за телевизором или за компьютером. Ответственность за обеспечение интересов ребенка в игре возлагается на семью, однако «общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуще ствлению указанного права», — утверждает Декларация прав ребенка. Д. Б. Эльконин, известный ученый, установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно благоприятна в сфере человеческой деятельности и межличностных отношениях. Основным содержанием детских игр является человек, его деятельность и отношения людей друг к другу. Кроме того, игра изменяет отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, возникает взаимопонимание.   Часто во многих капризах и шалостях малыша мы повинны сами, потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали требовать от ребенка то, что он попросту не может нам дать — в силу особенностей своего возраста и характера. Ребенок не слушается, неуправляем. Причина не в ребенке, а в педагогической беспомощности взрослых. Для себя мы должны определиться: каким мы хотим вырастить своего ребенка? Кто из Вас хотел бы видеть ребенка злым и жестоким? ( ответы родителей) . Вот поэтому надо категорически запретить детям бить и обижать других детей, животных, насекомых, бездумно рвать траву и цветы, ломать деревья и кустарники. Не следует покупать, приносить в детский сад всевозможных чудовищ, пистолеты. Эти игры негативно влияют на психику ребенка, вызывают агрессию. При играх с пистолетами( лучше, если дети будут играть в солдат, а не в грабителей и разбойников) учить их не целиться в человека. А лучше предлагать детям развивающие игрушки, игрушки- персонажи наших добрых сказок, играть с ними в сюжетные игры. . . Призываем Вас изъять те игрушки, которые способствуют разви тию в ребенке жестокости и агрессивности. Не давать детям возможность смотреть фильмы- ужасы, убийства, безобразные американские мультфильмы. Лучше использо вать наши диафильмы и мультфильмы, добрые детские книги и игрушки. Особенно хороши герои передачи «Спокойной ночи, малыши». Знание и понимание права ребенка на игру всеми участниками образовательного процесса позволяет осуществить полноценное развитие ребенка при условии совместных усилий семьи и детского сада! ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Жестокое обращение с детьми и его правовые последствия» 166941519164300   В наше время проблема защиты детей от жестокого обращения и насилия становится все более и более актуальной. Что попадает под понятие «жестокое обращение с детьми»? Какими нормативными документами руководствоваться в таких случаях? Как должны вести себя сотрудники школы при выявлении случаев жестокого обращения с детьми их родителями? Какие действия учителя можно трактовать как жестокое обращение с ребенком? Какая мера ответственности может быть?          Cамым массово подписанным международным документом в рамках Организации Объединенных Наций является Конвенция о правах ребенка. Конвенция предусматривает обязательство государства защитить детей от жестокого обращения. Государс тва- участники должны обеспечивать, «чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания»( п. «а» ст. 37) . Статьей 19 Конвенции установлена необходимость защиты прав ребенка от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации( ст. 19 Конвенции о правах ребенка) .        Жестокое обращение не сводится только к избиению. Не менее травмирующими могут быть насмешки, оскорбления, унижающие сравнения, необоснованная критика. Кроме того, это может быть отвержение, холодность, оставление без психологической и моральной поддержки.         Действующее российское законодательство не дает четкого определения термина «жестокое обращение с детьми». Это словосочетание впервые появилось в Кодексе о браке и семье РСФСР в 1969 году( в настоящее время документ не действует) . Статьей 59 Кодекса жестокое обращение с детьми называлось одним из оснований для лишения родительских прав, но содержание самого понятия не расшифровывалось.        Исходя из анализа норм многочисленных законодательных актов, можно дать следующее определение: «Жестокое обращение с детьми — действия( или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка». Формы жестокого обращения. Выделяют несколько форм жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое насилие, отсутствие заботы. Насилие — любая форма взаимоотношений, направленная на установление или удержание контроля силой над другим человеком.   Физическое насилие — действия( бездействие) со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой нарушения.   Психологическое( эмоциональное) насилие — это поведение, вызывающее у детей страх, психологическое давление в унизительных формах( унижение, оскорбление) , обвинения в адрес ребенка( брань, крики) , принижение его успехов, отвержение ребенка, совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям и т. п.   Сексуальное насилие над детьми — любой контакт или взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции. Пренебрежение основными потребностями ребенка — невнимание к основным нуждам ребенка в пище, одежде, медицинском обслуживании, присмотре. Ответственность за жестокое обращение с детьми  Российским законодательством установлено несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком. Административная ответственность. Кодексом РФ об административных правонарушениях предусмотрена ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних — в виде предупреждения или наложения административного штрафа в размере от ста до пятисот рублей( ст. 5. 35 КоАП РФ) .   Уголовная ответственность. Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей — за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.   Гражданско- правовая ответственность. Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей( лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с семейным законодательством.   Папка – передвижка «Нет жестокому обращению в семье! » Когда большой, значимый взрослый бьет маленького ребенка, ребенок чувствует беспомощность и фрустрацию. 368198447485300 Эти чувства могут в дальнейшем сделать ребенка депрессивным или агрессивным. Учите своих детей, как вы хотите, чтобы они себя вели. Маленькие дети обычно не понимают, что они делают неправильно. Обязательно будьте последовательны в своих примерах. Когда вы бьете ребенка, вы не учите его решать проблемы.       Вы только заставляете чувствовать его плохо по отношению к самому себе. Низкая самооценка может остаться у него на всю жизнь. И следите за своими словами – они могут ударить еще сильнее. Физическое насилие приводит к тому, что у ребенка появляется желание отомстить.       Учите своих детей с помощью слов, речи. Старайтесь добиться понимания ими правил, которые вы установили у себя дома. Это могут быть правила безопасности, времени и порядка принятия пищи или отхода ко сну. Сделайте все возможное, чтобы правила были максимально простыми и соблюдались всеми членами семьи. Физические наказания смещают понимание ребенком «правильного и неправильного».              Только подумайте- имеет ли смысл бить ребенка за то, что он только что ударил кого- то? Уведите, уберите ребенка с того места, где он только что кого- то ударил. Будьте последовательны и жестки( в следовании правилам) . Каждый раз давайте ребенку знать: какое поведение вы от него ожидаете и что случится, если он не сделает этого( пойдет в свою комнату, не будет смотреть телевизор или потеряет какую- то другую привилегию) . Если вы бьете ребенка, вы тем самым показываете ему, что бить- это нормально и приемлемо.        Дети будут думать, что это нормальная практика- добиваться желаемого с помощью насилия. Учите своих детей другим способам выражать свои эмоции, например, словами. Затем – примите, покажите им, что вы принимаете их чувства и эмоции. Покажите, что вам не все равно.   Физическое насилие травмирует эмоции ребенка.       Оно также может повлиять на успеваемость ребенка в школе и взаимоотношения с друзьями. Замечайте и поддерживайте все хорошее, что делает ваш ребенок. Дайте ему знать, что вы любите его просто за то, что он у вас есть. Поведение детей, которых бьют, становится агрессивным и деструктивным.          Физическое насилие дает ребенку больше оснований для плохого поведения. Оно как бы учит их" ты плохой, поэтому ты можешь, имеешь право делать плохие вещи" . Когда ребенок постарше делает что- то плохое, попробуйте использовать" тайм- ауты" . Благодаря тайм- ауту, вы изолируете ребенка прежде всего от себя на несколько минут. Посадите его на стул или кресло, лестницу, или отведите в свою комнату. Пусть он вернется оттуда тогда, когда он сможет контролировать свои действия( но ребенок не должен оставаться там часами! Обычно тайм- аут длится несколько минут, до 10) . При этом не забывайте поддерживать своих детей, когда они поступают правильно и делают хорошие вещи. Физическое насилие не учит детей внутреннему контролю.       Никогда не шлепайте ребенка. Ребенок, которого шлепают, никогда не научится управлять своим поведением: он всегда будет искать кого- то еще, кто бы говорил ему, что правильно делать, а что неправильно. Такие дети обычно руководствуются принципом: «Я не должен ничего делать, иначе меня накажут», вместо «я не должен делать плохие вещи, потому что они плохие». Ваши ожидания должны быть по максимуму четкими. Поощряйте своего ребенка, когда он дружелюбен и настроен на сотрудничество. Поддерживайте его, когда он делает свой собственный хороший выбор. Физическое насилие в любом виде пугает       Контролируйте себя. Ничто не поможет ребенку, который себя не контролирует, лучше, чем взрослый, остающийся спокойным. Учите детей справляться с собственным гневом и эмоциями и не позволяйте им овладеть собой. Помните, что вы- взрослый человек. Иногда слишком уставший или встревоженный родитель начинает трясти кричащего ребенка. Так делать нельзя ни в коем случае- это может привести к слепоте, повреждениям мозга или даже смерти ребенка. Что делать?           Остановитесь! Если вас «достает» плач, обратитесь за помощью к другу, родственнику, соседке, попросите их посидеть с ребенком хоть десять минут, пока вы примете душ или просто выйдете на улицу, успокоитесь. Научитесь просить и принимать помощь других людей. В крайнем случае оставьте грудного ребенка в кроватке или манеже и уйдите в душ на 5 минут – пусть лучше ребенок плачет, чем вы причините ему непоправимый вред. Никогда не бейте ребенка, чтобы прекратить то или иное его нежелательное поведение «на людях».       К сожалению, многие мамы и папы стесняются того, что ребенок время от времени выходит у них из- под контроля и это видят другие люди( а иногда и комментируют) . И предпочитают прекратить это поведение с помощью насилия. Поймите, что как вам может быть неудобно, что ребенок раскапризничался на улице, в магазине, на празднике, ребенку в сто раз тяжелее пережить насилие, совершенное на виду у других( а что еще хуже- с одобрения чужих людей) . Кроме того, вы, таким образом, даете понять ребенку, что его эмоции и его мнение ничего не значат для вас. Запомните – ребенок не может и не должен быть «удобен» окружающим, это не игрушка, которую можно в нужный момент положить в ящик или выключить.        Постарайтесь подстроиться под ребенка, зная его расписание, пристрастия и заранее подумав, в каких случаях возможны конфликты. Даже если возникла непредвиденная ситуация, нет ничего страшного в том, что ребенок плачет или капризничает. Возьмите его на руки и идите домой, или отойдите в сторону, сядьте на лавочку и подождите, пока он успокоится. Стыдно должно быть посторонним наблюдателям, но не вам.       Если вы думаете, что ваши собственные проблемы оказывают влияние на то, как вы воспитываете своего ребенка, остановитесь, подумайте и обратитесь за помощью. В Интернете можно найти группу поддержки и поговорить о своих проблемах- анонимно или даже найти локальную помощь в своем городе.       Если вас наказывали в детстве, очень легко передать это поведение дальше. Вспомните, как вы себя чувствовали ребенком. А также попытайтесь найти время для себя. Вы почувствуете себя лучше и станете лучшим родителем своему ребенку. Памятка для родителей «Заповеди хороших родителей» 264858531864300         Во все времена говорилось, что в воспитании нет рецептов. И, тем не менее, мы попытаемся вам дать некоторые заповеди, которые помогут облегчить ваш труд в воспитании ребёнка: Заповедь первая:       Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. Заповедь вторая:       Ясно определите, чего вы хотите от ребёнка( и объясните это ему) , а также узнайте, что он думает по этому поводу, убедите его, что ваши воспитательные цели – это и его цели. Заповедь третья:       Предоставьте ребёнку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг. Заповедь четвёртая:       Не подсказывайте готовое решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребёнком его правильные и ложные шаги к цели. Заповедь пятая:       Не пропустите момента, когда достигнут первый успех, хвалите ребёнка за каждый удачный его шаг. Причём хвалите не вообще, а конкретно! Не «Ты – молодец», а обязательно «Ты – молодец, потому что…». Заповедь шестая:       Если же ребёнок делает какое- то неверное действие, совершает ошибку, то укажите ему на эту ошибку. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребёнок осознал услышанное. Заповедь седьмая:       Оценивайте поступок, а не личность: сущность человека и отдельные его поступки не одно и тоже. «Ты – плохой! »( оценка личности) звучит очень часто вместо правильного «Ты поступил плохо! »( оценка поступка) . Немаловажное дополнение: ваше замечание по поводу ошибки или поступка должно быть кратким, определённым. Заповедь восьмая:       Дайте ребёнку ощутить( улыбнитесь, прикоснитесь) , что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нём, несмотря на его оплошность. Дайте понять( но не обязательно это говорить) , что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным. Заповедь девятая:       Воспитание – это последовательность целей. Помогите ребёнку строить систему перспективных целей – от дальней к средней и от неё к сегодняшней. Заповедь десятая:       Вы должны быть твёрдым, но добрым. Ни абсолютная твёрдость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания.         Всё хорошо в своё время, и надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией. Тогда воспитание будет ещё и своевременным. Программа группового консультирования тренингового характера «Школа счастливых родителей» I. «Какие Мы»( родители и ребенок) Материал: лист бумаги( 8х4, 15х20, 30х20) – по количеству участников группы; мяч; таблица; кассета с записью музыки лирического, спокойного характера. 1. Знакомство с целями, задачами. Основная цель наших встреч – помочь вам, родителям в нелегком деле воспитания детей. Встречаться будем 1 раз в месяц. Наши встречи будут тематическими; назову их: «какие мы», «Семья», «Стиль воспитания», «Невербальное общение», «Вербальное общение»( или как говорить, чтобы дети нас понимали) . Мне очень хочется, чтобы к совей роли родителей вы подходили очень осознанно, чтобы вы понимали что в воспитании нет мелочей и если есть какие- то проблемы у ребенка уже есть, то помочь ему можете только – Вы. 2. Правила работы в группе: У каждого участника будет «имя». Обращение к другу на «ты»( или вы) . Активно работают все участники группы: думают, выполняют, рассказывают о своих чувствах и ощущениях. Помните правильный ответ тот, который выражает ваше мнение. Работаем по принципу: «Здесь и сейчас», т. е. говорим о чувствах, которые чувствуем здесь и сейчас. 3. Знакомство или «Мяч по кругу»- Передавая мяч из рук в руки, по очереди, участники называют свои имена, как бы они хотели, чтобы их называли. ( Записывают на листок и закрепляют на груди) . - Ответьте на вопрос – зачем вы пришли сюда? Что хотите получить от наших встреч? ( На листах бумаги, пишет каждый участник) . - Ведущий сохраняет эти ответы родителей, озвучивают их на последней встрече. 4. Найди партнеров. Мы разные, мы непохожи внешне, по характеру, по манере двигаться и одеваться. Но и у нас таких разных, много общего. Давайте в этом убедимся. Сейчас вы будете просто ходить по залу, с остановкой музыки. Вы будете внимательно слушать инструкцию и находить своих партнеров. ≈ команды: найдите партнеров… 1) по росту; 2) по цвету волос; 3) по размеру обуви 4) по количеству детей в семье; 5) по интересам( турпоход; рыбалка; музыка; книги; кино) . 5. «Мы» или «За что я люблю( не люблю) … себя, ребенка»- Возьмите листы бумаги и напишите в графе слева не меньше пяти ваших личностных качеств, за что вы себя можете похвалить( внимательная, отзывчивая, душевная, веселая, работящая, уверенная…) - В графе справа не меньше пяти личностных качеств вашего ребенка, за которые вы его можете похвалить. - Проведите общую черту. И теперь в колонке слева напишите 5 личностных качеств, за которые вы себя можете поругать( ленивая, нетерпеливая, несдержанная, крикливая, плаксивая, медлительная…) - А теперь в колонке справа – но о ребенке – что вам в нем не нравится, с чем вы боретесь. - А теперь внимательно посмотрите, сколько у вас и вашего ребенка общих личностных качеств, которые совпали. ( поднимите руки те, у кого их по пять, поднимите руки те, у кого их по четыре, поднимите руки те, у кого их по три, поднимите руки те, у кого их по два, поднимите руки те, у кого их по одному, Если те, у кого нет совпадений) . - Только на одном примере Мы с вами убедились в верности поговорки: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому» или «Яблоко от яблони не далеко падет». - Дома( или по дороге домой) вы можете продолжить этот список. Сравните как ходит ваш ребенок и как вы. Как вы ведете себя, когда вас обидят. А как он? Когда вы кричите? Когда кричит ваш ребенок? И т. д. и т. п. Поразмыслив вы поймете лучше своего ребенка. 6. «Ребенок в образе растения». - А сейчас я предлагаю Вам небольшое превращение. Вы все станните художниками и сейчас нарисуете своего любимого ребенка в образе растения. – Закройте на минутку глаза и представьте себе растение – это ваш малыш. Запомните, как он выглядит, где растет. А теперь открывайте глаз, выбирайте карандаши, краски и рисуйте. ( включаю музыкальное сопровождение) . - Интерпретация участников( по кругу) и ведущего: - «На этом портрете нарисовано растение, которое…»- «Когда я вижу это растение, я чувствую…»- «Увидев это растение, я вижу, что оно…»- «Увидев это растение, я подумала, что…»- Возьмите свои рисунки и напишите имена своих детей. Мы их сохраним. И сравним с другими, которые нарисуем на последней нашей встрече. 7. «Мяч по кругу». Сейчас мне бы хотелось получить короткую обратную связь: Полезно – бесполезно; интересно – скучно; прейдете ли еще? II. «Семья» Материал: магнитофон и аудиозапись спокойной музыки, сигнальные карточки трех цветов, бумага, карандаши краски, мяч, доска, магниты, схема( приложение № 1) , бланки для ответов и «шкала общения»( приложение № 2) . 1. «Здравствуйте! ». Рада очередной встрече с вами. Предлагаю поиграть, вспомнить детство. Игра называется: « Шумелки, шепталки, молчалки »- у меня три сигнальных карточки: красная – можно кричать, бегать шуметь; желтая – двигаться и говорить можно, но тихо; черная – замереть, не двигаться и не говорить. 2. На прошлой встрече вы получили домашнее задание продолжить список общих личностных черт ребенка и ваших. Кто выполнило домашнее задание, поднимите руки… Какие выводы вы теперь можете сделать для себя? ( Если участники затрудняются, то помогаю) : - как вы относитесь к своим личностных чертам, за которые вы можете себя поругать? - Что обычно делаете? ( выслушиваю ответы участников) . - Обобщаю. Да ничего, … т. е. себя мы любим и принимаем такими, какие есть, а ребенка? Мы постоянно критикуем его, учим, обвиняем… Может быть пора его полюбить таким, какой он есть – дерзким, хитрым, умным, медлительным… А потом на досуге подумать почему он стал именно такой… Разобраться в причинах. А затем устранять причины… Спокойно, любя, помогать ему избавляться от тех качеств, которые вам не нравятся, которые по нашему мнению будут ему мешать в жизни. 3. «Семейный портрет». Тема сегодняшней встречи называется «Семья». - Закройте глаза и мысленно вернитесь в свою квартиру, дом. Сегодня все члены вашей семьи дома. Посмотрите, чем они заняты. - А теперь откройте глаза и рисуйте. ( Каждый участник рисует так, чтобы не видели остальные. - Затем все работы собираются и рассматриваются. Задача участников: рассказать, что он чувствует если проблемы в семье, если есть, то какие и обосновать свои предположения. - «Когда я вижу этот рисунок, то я чувствую…»- «Увидев этот рисунок, я подумала…»- «На этом рисунке нарисована семья, которая…» 4. Пол, стены, потолок( цель: снять эмоциональное напряжение участников) . 5. Семейные заповеди. ( цель: обмен опытом) . - Участники группы пишут список семейных заповедей( обычаев, правил, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи) . - Затем происходит обмен мнениями по кругу. - ? ? к участникам – какие записи вам запомнились, чем? Почему? Какие вас удовлетворяют? Какие нет? 6. Мини – лекция. Семья – это маленькое количество людей, которые живут вместе. Каждый день они общаются. В процессе общения возникают чувства: как «+ » заряженные( любовь, радость доброта …) , так и «- » заряженные. Свои чувства человек выражает с помощью эмоций. Эмоции тоже имеют и положительные и отрицательные заряд. Вы скажете, что отрицательные эмоции это плохо – их надо запретить. А можно ли это делать? Нет, иначе нам обеспечен невроз. Отрицательные и положительные эмоции всегда человек выражаем с помощью поведения: прыгает или смеется от радости, или капризничает, закатывает истерики…( по ходу рассказа закреплено на магнитной доске сверху – вниз цепочку зависимостей: см. приложение №1) . 12953991844040007619991844040005334002186940 Поведение «+ » «- » 00 Поведение «+ » «- » 6857994724400012953991158240007619991158240001295399472440005334001386840 Эмоции «+ » «- » 00 Эмоции «+ » «- » 533400701040 Чувства «+ » «- » 00 Чувства «+ » «- » 53340015240 Общение «+ » «- » 00 Общение «+ » «- » И сейчас я предлагаю вам измерить свою шкалу общения с вашими детьми. 7. Шкала общения родителей с ребенком( см. приложение № 2) По этой шкале приблизительно понять состояние в семье на данный момент, как вы общаетесь с ребенком дома, и какие эмоции преобладают в процессе общения с ним. Вспомните ближайшие прошедшие выходные. Поставьте w напротив тех форм общения, которые использовали именно в эти дни, воспитывая своего ребенка( колонка слева) . А теперь подсчитайте количество «птичек» в колонке «слева» и «справа». Какие эмоции у ребенка было больше: положительных или отрицательных? ( подсчитайте количество) . Интерпретация: - Если на дол. 1 отрицательной эмоции придется 3 и больше положительных, ребенок не будет чувствовать себя отверженным в семье и мы говорим положительный семейным климат. - Если поровну( + 5= - 5) , то это гораздо хуже, уже можно говорить о начинающемся неблагополучии в семье. - Если отрицательных эмоций больше чем положительных, то это совершенно неблагоприятный климат в семье. Вашему ребенку срочно необходима помощь. В чем она будет заключаться? - Проанализируйте, за что вы его ругали и были им недовольны? Что он делал недозволенного? - Вспомните, как вы сами себя вели с ним, что сделали приятного в течение выходных? ( гуляли, читали, рисовали, играли …) 8. Обобщение. Постоянная отрицательная оценка формирует у ребенка чувство неполноценности, ненужности, тем самым снижая самооценку ребенка. И результатом этого становиться такое поведение ребенка как…- агрессивность, непослушание; - замкнутость, непослушание; - слезы, капризы( без видимых причин) . А происходит это потому, что ребенок очень внушаем. Помните об этом всегда. Говорят, что если постоянно внушать( говорить) ребенку только о том, что он плохой, он таким и станет. Вспомните народную мудрость гласит: «Если человека называть свиньей, то он обязательно захрюкает». Домашнее задание: - Последите за собой: - сколько раз в неделю, в день( кому как удобнее) вы обнимаете ребенка. - сколько раз в неделю, в день, вы говорите ему ласковые слова. - сколько раз в неделю, в день хвалите его. - сколько раз в неделю, в день делаете замечаний. Будьте внимательными и терпеливыми родителями. Получайте удовольствие от общения со своими детьми! Д/ з: Ответить на вопросы опросника «Типы воспитания детей в семье»( маме, папе, бабушке и дедушке, если они проживают вместе) . см. приложение № 3. III. «Ошибки воспитания»( типы воспитания ребенка в семье) Материал: музыкальное сопровождение для визуализации; таблицы «Типы воспитания в семье»( приложение № 4, 5, 6) ; пять длинных шарфов; печенье. Ход встречи: 1. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто. . . »( сегодня чистил зубы, умывался, работал …) . Участники сидят по кругу. Водящий в центре круга, без стула. Его задача – произнести фразу такого содержания, чтобы все участники встали и поменялись местами. Водящий должен успеть сесть на чье – то место. Если это у него получилось, то водящим становится другой человек. 2. Упражнение «Визуализация». а) Закройте глаза и припомните то время, когда ваш малыш( или малыши) был еще внутри вас… Припомните свои чувства… А теперь Вы держите своего малыша на руках, он уже родился… Что Вы чувствуете. Запомните свои чувства… б) Откройте глаза и давайте назовем чувства, которые вы испытывали во время беременности и после рождения ребенка. Обобщение: Светлые радостные или немного тревожные мысли. Давайте эти чувства оформим в слова … 3. Типы воспитания а) Подумайте и ответьте на вопрос: Каковы причины появления вашего ребенка в семье? Ответы – подсказки на доске, если ученики затрудняются в их формулировке: - неплановый ребенок, беременность случайная; - «так и должно быть! »- дети должны быть у всех; - «единственный»; - «долгожданный»( поздний) . ( Ученики обозначают карандашом на плакате) . б) Работа с таблицами «Типы воспитания детей в семье». 4. Упражнения «Поведение» Цель участников: запоминать свои чувства и ощущения. а) «Ешь! » Один из родителей ребенок – второй родитель, который кормит печеньем ребенка( «Надо есть! . . . Съешь за маму, за папу… Ты же любишь меня? . . . ) . б) «Посидим в темноте» Одному и нескольким родителям накрывают голову курткой или пальто… «Слушайте свои чувства и выполните действие, чего хочется больше всего», - говорит ведущий. в) «Страхи и забота» 5 шарфов, которые завязывают одному из играющих ведущий сопровождает их действия словами: - Завяжем ноги – чтобы далеко от дома не уходил. - Завяжем руки – чтобы не наделал ошибок. - Завяжем уши – чтобы никто не обидел. - Завяжем глаза – чтоб не видел этого страшного мира. - Завяжем сердце – чтоб никто не обидел. 5. Рефлексия чувств: - ( ученик делятся чувствами, ощущениями) - ведущий: Какие типы воспитания мы продемонстрировали? 6. Выводы, обобщения Ведущий: как помогли Вам эти упражнения в осознании собственных ошибок в воспитании ваших детей. Ведущий: Попробуем подвести итоги и обозначить «выход»- что должны сделать родители, чтобы решить детские проблемы. V. «Невербальное общение» Материал: магнитофон, очки – повязки( для половины участников тренинга) , мини – анкета «Общение в лицах»( по количеству участников) . Ход встречи: 1. Упражнение «Слепой и поводырь» Условие: участники встают в пары. Один из пары надевает очки – повязку – «слепой», второй – «поводырь». По сигналу ведущие меняются ролями. Инструкция: можно ходить, бегать по всему залу, условие одно – «слепой» должен остаться, цел и невредим. Это значит – сберегать его от столкновении й с другими людьми и объектами». Обсуждение: - уверенно ли чувствовали себя в роли «слепого»? - было ли желание довериться партнеру? - что вселило в вас эту уверенность? Комментарий ведущего: - Как важно в нашей жизни доверять людям, доверять детям. Часто нам этого не достает и мы многое теряем, нет доверия. 2. Мини – лекция. Общение с детьми иногда очень похоже на движение с закрытыми глазами( те же чувства тревоги и страхи нас посещают) . Причинами их появления является неизвестность, боязнь стать неудачником, «подорвать» свой авторитет. Что же делать? Перестать бояться, научиться доверять тем, с кем общаешься. И, конечно, же быть внимательным. Уже давно доказано, что 80% информации человек получает через свои глаза, он видит – мимику, жесты, позу тела и делает выводы. И только 20% - составляет речь. 3. Разговор Один участник выходит за дверь, он водящий( установка: запоминать свои чувства) . С остальными участниками ведущий договаривается: сначала все внимательно слушают говорящего( поддакивают, смотрят на него, кивают головой, т. е. проявляют заинтересованность) , затем по сигналу ведущего( касается уха или поправляет волосы) теряют интерес( позевывают, отводят глаза в сторону, поправляют одежду …) . Водящий входит и начинает рассказывать стих или рецепт приготовления теста… Обсуждение: Какие чувства испытывали в начале, когда начали свой рассказ? Какие чувства возникли позже? Какие положительные чувства сменились на отрицательные? Как вы прочитали эти чувства? Комментарии психолога: даже молчаливое поведение партнера вызывает чувства. При чем, при неправильном поведении – отрицательные чувства и эмоции. Мы слышим не только обращенную к нам речь( слова) , но и читаем другую информацию: интонации, мимику, позы) . Может быть также и с детьми? 4. «Пустое место»( или разговор глазами) Половина участников сидит на стульях, вторая половина стоит за спинками их стульев, руки опущены. Ведущий начинает игру – он должен только одними глазами «позвать» партнера. Участник, который принял ведущий взгляд, встает со стула и перебегает к ведущему. Задача стоящего за спиной – успеть его удержать. - Вопросы к участникам: - кто из вас легко справился с поставленной задачей? Кто затруднялся? - Глаза инструмент общения, они либо помогают установить контакт, либо мешают. Вспомните… «глазами сверлит», «глазами словно раздевает», глаза хитрые, манящие …» и т. д. - Комментарии психолога: наше тело, с помощью жестов и мимики тоже участвует в процессе общения. - «Загадки»: что говорит тело, руки: ( психолога) - Психолог стоит спиной к участникам и телом показывает грусть, бодрость, веселье, страх. - Руками – «нет! », «нельзя», «тихо! », «не знаю! »- Затем ученикам предлагается выполнить упражнение «Через стекло»: вас с коллегой разделяет окно с таким толстым стеклом, что кричать бесполезно. Передайте информацию через «стекло»: 23622002730500- приглашение в кино; - принеси книгу из дома; - купи хлеба и молока. 32766007302500- когда пойдешь гулять одевайся тепло; - не забудь пообедать; - не открывай дверь никому. см. приложение № 7 Вопросы к участникам: кто испытал трудности в выполнении задания, кто испытал трудности в выполнении задания в понимании информации. Комментарии психолога – Что делать? Тренировать свое тело, чаще смотреть на себя в зеркало. 6. Родители и дети Предлагаю участникам разделиться на пары. Одному из них встать на стул. Второму сесть на стул. В этой позиции попробовать поговорить, не меняя позиции. Обсуждение: что чувствовали? ( неудобство, раздражение, злость …) , почему было не удобно? Что хотелось изменить? Комментарий психолога: вы правы, чтобы общение было продуктивным и продолжительным, и мы и ребенок должны находится в равной позиции. Наиболее удобная позиция – «рядом», «глаза в глаза». Сядьте рядом со своим партнером и поговорите. Запомните свои чувства. Комментарии ведущего: если хотите чтобы ваш ребенок вас услышал, займите правильную позицию в общении( либо опуститесь до его уровня, либо поднимите до своего) . 7. Обобщение психолога И так, сегодня мы с вами убедились, что продуктивность общения оказывают влияние: - факторы пространства, правильно выбранная позиция и дистанция общения с партнером( «Не разговаривайте на бегу, если хотите быть услышанными») . - выразительность мимики и пантомимики, умение правильно передавать и считывать чувства( «Не бойтесь быть разной, больше импровизации! ») . Т. е. процесс общения как процесс обмена информацией идет всегда с помощью вербальных и невербальных средств. Сегодня наша встреча была посвящена «невербальному» общению, которая я надеюсь, поможет вам понять себя лучше. Следующая встреча – это «вербальное общение»- общение на языке слов. 8. «Потанцуем» В парах( «зеркало») . Все вместе( «Летка – Енька» или «танец Утят») . 9. Мини – анкета «Общение детей и родителей в лицах»- С каким лицом вы чаще общаетесь с ребенком? - Каким бывает чаще лицо вашего ребенка, когда он общается с вами? - Каким по вашему мнению должно быть лицо ребенка, когда он общается с вами? V. «Вербальное общение» Задачи: 1. Отработка навыков вербального общения. 2. Формирование уверенного поведения. Материал: магнитофон, аудиозапись спокойной музыки, заготовки( темп, динамика, интонация) , рисунок – образец. Ход встречи: 1. «Здравствуй»( «Привет», «Добрый вечер») . Все участники хаотично двигаются по залу. По сигналу ведущего каждый должен найти себе пару и прикоснуться друг к другу той частью тела, которую укажет ведущий. Повторятся при образовании пары нельзя( если участников небольшое количество, то можно) . Прикоснувшись, необходимо сказать: «Привет», «Здравствуй» или «Добрый вечер». - Указания ведущего: плечами, спинами, локтями, щеками, носами, пятками правой ноги и т. д. - После выполнения упражнения вопросы к участникам: - Припомните свои чувства во время выполнения упражнения. С кем из участников вам было «уютнее», «теплее»…? Как думаете почему? - Обобщение: Слова мы произносили одни и теже, но ощущения от слов остались разные, потому что они произнесены разным тембром, силой голоса и имели разную эмоциональную окраску. Я говорю сейчас о таком умении как выразительность речи. И предлагаю поупражняться в этом умении. 2. Закономерности. На «принятие» собеседника влияют 4 закономерности речи: темп, динамика, интонация и точность речевых конструкций. а) произнести одну фразу с разным темпом; б) произнести одну фразу с разной динамикой; в) произнести одну фразу с разной интонацией; г) один из участников описывает картинку, другие участники ее рисуют только по словесному описанию( участники слушают с закрытыми глазами и фиксируют возникающие у них чувства) . 3. Мини – лекция Слово – тонкий инструмент в системе воспитания детей. В каждом слове заключен и информационный, и эмоциональный смысл. Т. е. наши слова всегда вызывают ответные чувства. А мы – то с вами уже знаем, что существует прямая связь между тем, что дети чувствуют и как себя ведут. «Правильно» чувствуют( испытывают положительные эмоции или нейтральные – спокойны) – правильно себя ведут. Если же слова вызывают отрицательные чувства( вина, страх, стыд, печаль…) , то дети ведут себя неправильно. Эти отрицательные чувства вызывают у них тревогу, беспокойство и они переходят в позицию защиты: плачут, упрямятся. Как же говорить с детьми, чтобы они нас слышали и понимали? Карл Роджерс, знаменитый американский психотерапевт, говорит что совреенная коммуникация должна покоится на трех «китах»: 1. Безоценочное поведение. 2. Признание чувств ребенка. 3. Предоставление выбора. Все взрослые привыкли оценивать поведение детей: из уст взрослого дети слышат слова одобрения( умница, молодец) и слова оскорбления( неряха, неумеха) ; слова – упреки( «Вечно ты все ломаешь! ») ; запреты( «Нельзя, у тебя не получится! ») ; и даже подкуп( «Если сделаешь…, то поедешь…) ; сравнение с другими детьми( «Миша бегает быстрее тебя! ») . А. К. Роджерс предлагает исключить это из практики родителей: работа с таблицей № 1 « Безоценочное поведение», «Право выбора»( см. приложение № 8) . Именно право выбора позволяет формировать у ребенка самостоятельность, умение принимать решения. Дети, как и взрослые, имеют право чувствовать и выражать их. А мы взрослые должны им это разрешить, и научится верно, реагировать в ситуациях отрицательных чувств( работа с таблицей № 2 «Признание чувств ребенка») . Часто родители пользуются таким методом как наказание за плохое поведение, оказывается и этого можно избежать, если предоставить ребенку право выбора. И так, подведем итоги: Оценочное поведение взрослых вызывает у ребенка чувство вины, страха, стыда и даже остановку в развитии. В ответ на это возникают чувства беспокойства, унижения, обиды и мстительность. Но только не желание вести себя по- другому. Поэтому в любой ситуации следует помнить следующие правила: 1. Констатировать факт( «вижу»…) . 2. Не обвинять, не приклеивать ярлык. 3. Делать акцент на решение проблемы. 4. Предоставить ребенку право выбора. Хвалить и критиковать конечно, тоже нужно уметь: оценивать при этом конкретные усилия и достижения ребенка, а не превозносить его самого и говорить о чувствах, которые вы испытываете. Например: - Я так рада, что ты положил все игрушки на место. - Я любуюсь твоими игрушками – там порядок. - Ты хороший человек, но этот поступок тебя не украшает! - Ты смог… Я горжусь тобой! И еще, не бросайте слова на «ветер»- угрозы детям, которые никогда не исполните. ( - Не куплю тебе больше ни одной машинки! Сделай так только еще раз – убью! и т. п. ) . Ваш авторитете от этого страдает и слова теряют «вес». 4. «Испорченный телефон»- Ведущий запускает длинную фразу, которую участники передают по кругу. - Вот так образуются слухи, поэтому еще дно правило – «говорите» сами, как бы это не было сложно. 5. Пожелания Любите своих детей и делайте им маленькие неожиданные сюрпризы: - конфетка в кармашке; - новая неожиданная покупка( заколка, носовой платочек, игрушка…) - смешная рожица – «смайлик» на ковре перед пробуждением… Телесные наказания исключите: такое ваше поведение говорит ребенку о том, что если ты сердит, то надо бить. Т. е. неправильный урок преподносить детям ненужно. Семинар – практикум для родителей «Играйте вместе с детьми! » Цель:  повышение педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания ребенка, оптимизация микроклимата в семье. Задачи: 1. Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры  на развитие коммуникативных способностей у детей;   2. Привлечь внимание родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении с взрослым и сверстниками. Оборудование.  Фишки- красного, желтого, синего цветов( для каждого участника) . Мяч, магнитофон, аудиозапись.   Карточки, на которых сформулированы  условия и методы развития игровой деятельности детей в семье. Игрушка – молоток( с пищалкой) ;   мольберт; предметные картинки  к игре «Загадки и отгадки». Набор предметных картинок  к игре «Логический поезд»; буклеты «Домашняя игротека», презентация «Игра – это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности».        Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада видеть Вас! И нашу встречу хочу начать со слов В. Сухомлинского «Годы детства – это  прежде всего воспитание сердца. Воспитание не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка» В. Сухомлинский           Игра- это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно- ролевые игры и игры с правилами. Сюжетно- ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Это такие игры как «Магазин», «Гости» и т. д. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг с другом, к друзьям, к другим людям. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают взрослым: манере общаться с окружающими, их поступки. И все это они переносят в игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношений. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Однако без руководства взрослого даже старшие дошкольники не всегда умеют играть. В детском саду мы воспитатели играем с детьми. А дома может кто- то из старших членов семьи включиться в игру, и стать связывающим звеном между детьми, учить их играть вместе. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. К этой группе относятся театрализованные игры, которые очень нравятся детям, и они с большим удовольствием принимают активное участие в них. Театрализованная игра является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимоотношения. Уважаемые родители, изготовьте всей семьей плоские фигуры из картона, других материалов это даст возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки. Вторая группа игр- игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Игры: лото, домино, парные картинки и др. открывают перед детьми возможность получить удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер. Несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьей, чтобы все партнеры были равны в правилах игры. Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре( постоянно необходимо иметь под рукой кусочек меха, ткани, картона, проволоки, коробочки и др. ) . Играя вместе с ребёнком, следить, пожалуйста, за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимопонимания, общих интересов, любви между ними в дальнейшем. Игра- задание Уважаемые родители, я предлагаю вам необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда- жёлтого, никогда- синего. Каждый вечер уделяю время на игры с детьми. Рассказываю о своих играх в детстве. Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком. Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры. Слушаю рассказы, ребёнка об играх и игрушках в детском саду Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т. е. не лишаю его на время игры или игрушки. Часто дарю ребёнку игру, игрушку. - Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ведь игра- это самое интересное в жизни ребёнка. Задание.  Уважаемые родители, у вас на столе лежат карточки, на которых сформулированы следующие условия и методы развития игровой деятельности детей в семье. ( Приложение 1. )   Ознакомьтесь, пожалуйста, с ними, и выбирают те, которые вы реализуете в своей семье. Педагог организует дискуссию о целесообразности  используемых родителями  методов. Рассказы родителей из опыта семейного воспитания «Игры в семье».   Уважаемые родители, я предлагаю ввести в традицию семьи и нашей группы игру «Я дарю тебе словечко». Цель- расширить словарь ребенка; развивать навыки общения со взрослыми и сверстниками. Один раз в неделю, в выходной день, родители, «подарите» ребенку новое для него слово: не просто назовите его, но и обязательно объясните его лексическое  значение. Слова  можно «дарить» самые разные: «весенние»( капель, проталина и т. д. ) , «сладкие»( мармелад, шербет, джем, грильяж. . . ) , «тяжелые»( гиря, штанга. . . ) , «легкие»( пух, снежинка, облака, перышко. . . ) и т. п.   Традиция «Я дарю тебе словечко» продолжается в детском саду. Каждый понедельник дети «приносят» в группу подаренные дома слова и знакомят с ними в течение всего дня своих друзей. Мы на маленьких листочках бумаги записывать каждое слово, а на обратной стороне- имя и фамилию того, кто его принес. Все бумажки будем складывать вот в эту копилку. Периодически будем доставать копилку, и проводить  разнообразные игры. Например. Вариант 1. Бумажки со словами высыпаются в шляпу. Дети по очереди достают бумажки, воспитатель зачитывает слово, достающий должен объяснить его значение. Если ребенок справился с заданием, он награждается  фишкой. Выигрывает тот, кто собрал больше фишек. Вариант 2. Можно организовать игру и по- другому: воспитатель по очереди достает бумажки со словами и разъясняет их лексическое значение, не называя их. Ребенок( дети) , который правильно называет слово, получает фишку. На следующей нашей встрече мы вместе будем играть в игру «Я дарю тебе словечко». 2. 4. Игротека( совместные игры детей и родителей. )  ( На вторую часть семинара – практикума приглашаются дети. ) Воспитатель.  Я предлагаю всем нам отправиться в волшебную страну « Игралочка », где мы сможем поиграть в любимые игры. Вы согласны? Игра «Логический поезд». Воспитатель.  В волшебную страну на обычном транспорте не доехать. Давайте создадим  необычный поезд.  ( Подходим к мольберту) , посмотрите, паровозик есть, а вагончиков нет. Вагончиками будут картинки,   их надо разложить так, чтобы каждая картинка была чем – то похожа на соседнею картинку:   изображения на картинке могут быть одинакового цвета, могут иметь одну  форму или умеют выполнять одно и то же действие.   Или может  что – то другое их объединяет, даже то чего не видно на картинке, а в жизни так бывает.  ( Картинки – вагончики соединяются между собой с помощью логической связи. ) Первым вагончиком я прикреплю картинку с изображением елочки, потому, что паровозик и елочка зеленого цвета. Как вы думаете, какую следующую картинку- вагончик нужно прикрепить? ( Я прикрепляю шишку, потому что еловые шишки растут на еле. Белку, потому что белка грызет шишки. Кошку, потому что она тоже умеет лазить по деревьям, как белка.   Цыпленок, потому, что он живет дома, рядом с человеком, как кошка.   Солнышко, потому, что оно желтое как цыпленок. Шуба  - она согревает, как солнышко, варежки – это тоже одежда и т. д. )   Воспитатель.  Молодцы!  Поезд к отправке готов. Я  паровозик, вы мои вагончики, прикрепляетесь к паровозику. ( Звучит музыка. ) Вот мы и приехали. В волшебной стране все жители умеют приветствовать друг друга без слов. Давайте и мы попробуем. ( Игра «Давайте поздороваемся») . Здороваться надо определенным образом: Музыка звучит – все гуляем по залу. Музыка останавливается 1 раз – здороваемся за руки, с тем, кто окажется рядом. 2 раз – здороваемся плечиками. 3 раз – здороваемся спинками. Разговаривать запрещается. После игры участники присаживаются на стульчики. Игра «Аукцион» В стране Игралочка аукцион! Вы все знаете, что такое аукцион? ( Ответы) . Называйте,   пожалуйста, предметы, имеющие один одинаковый признак, например: круглый стол, круглая тарелка и т. д. Когда темп игры замедляется, воспитатель считает и стучит игрушкой- молотком( с пищалкой) по столу: «Круглый- раз, круглый — два, круглый — три! » Выигрывает тот, кто последним назовет заключительный предмет и награждается наклейкой. Аукцион продолжается, назовите, пожалуйста, объекты, которые имеют один признак кудрявый и т. д.   Игра «Загадки и отгадки». А сейчас отправимся в мастерскую «Отгадай- ка». Здесь каждая( семья)   составит загадку( по методике ТРИЗ( теория решения изобретательных задач)   и РТВ( развитие творческого воображения)  и загадает  всем участникам игры. Кто отгадает  загадку – награждается наклейкой.   А загадки будем составлять так, каждая семья  возьмёт картинку, внимательно рассмотрит  объект,   назовёт, какой он  и сравнит,   что такое же бывает? Например:             Красный, как цветок,             Круглый, как Колобок,             Резиновый, но не шланг. ( Мяч) - Все молодцы, придуманные загадки интересные, не похожи друг на друга, они всем очень понравились. Я предлагаю всем дома, записать придуманную загадку( родители) , а ребята нарисуют к ней иллюстрацию. Каждый листок заламинируем, скрепим брошуратором и будет у нас свой журнал с загадками. Вы согласны? Нам пора возвращаться в детский сад. А в волшебной стране есть сердечки, напишите на них, пожалуйста, о том, что вам понравилось или не понравилось? Ваши пожелания, предложения и опустите в шкатулку. Итог. А сейчас, я предлагаю вам посмотреть презентацию «Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Вручаются родителям буклеты «Домашняя  игротека». Детство- это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей- ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра- главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.    Так давайте же играть вместе с нашими детьми! До свидания! До новых встреч! Использованная литература: Арнаутова Е. П. педагог и семья. 2001. Гурин Ю. В. Игры для детей от 3 до 7 лет. ТЦ Сфера, Санкт – Петербург, 2008. Рогалева Н. А. Психологический клуб для родителей. Журнал «Управление дошкольным учреждением», №8, 2008. Скоролупова О. А. занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Зима». Москва, 2005. СЕМЕЙНАЯ ГОСТИННАЯ «Хочу, как мама и папа ИЛИ Как вредные привычки родителей влияют на поведение детей» Тяга к сигаретам, пиву, острым и соленым блюдам- это именно те привычки, от которых следует избавиться хотя бы ради своих детей. Если родители на глазах у своих детей употребляют алкоголь или курят, то очень вероятно, что их чада купят игрушечный алкоголь или сигареты для своих кукол. Это доказал психологический эксперимент, проведенный американскими медиками. Детям предложили быть Барби или Кеном и сделать покупки в супермаркете. Результат был таким- 28% дошкольников купили сигареты, 61% - алкоголь. Родителям нужно обращать больше внимания на то, что они делают в присутствии детей, утверждают ученые. Герои нашей публикации увидели, что их плохие привычки вредят детям. А врачи посоветовали, как это предотвратить. Дома курить – нельзя Семилетний Максимка после своего дня рождения заявил маме и папе, что он вместе с ними будет курить на кухне, ведь он уже взрослый. Для родителей, конечно, это было полной неожиданностью, рассказывает городской нарколог Юрий Муромов. Хотя они и курили, но о том, чтобы это делал их ребенок, не могло быть и речи. Тогда родители договорились между собой, что дома больше не будут курить. Результат налицо- мальчик больше не заводил речь о том, что будет курить. Однако не возьмется ли за сигарету мальчик в будущем- не известно- спрогнозировал нарколог. Ведь когда дети знают, что их родители курят, они считают это нормой. А вот если бы родители бросили эту вредную привычку, было бы гораздо легче убедить ребенка, что не стоит даже начинать курить. С другой стороны, говорит врач, нередко весьма действенными оказываются пример товарища или кумира. Однако в большинстве семей именно родители являются наибольшим авторитетом для ребенка. И он невольно или сознательно перенимает их поступки. А если ему чего- то не позволяют делать, то малыш чувствует себя оскорбленным. Особенно ребенка смущает, когда родители сначала позволяют копировать свои привычки, а потом запрещают, говорит детский психолог Елена Смолина. Не самый показательный пример- когда родители дают ребенку пробовать пиво, а потом почему- то говорят, что детям нельзя его пить. Вот случай из практики психолога. Родители когда- то позволили своему трехлетнему сыну попробовать пива. А впоследствии, когда они взяли его в гости к знакомым, малыш начал требовать, чтобы ему снова дали этот алкогольный напиток. И этим чрезвычайно радовал всех присутствующих. В другой раз на улице мальчик увидел, как незнакомые люди пили пиво, и снова начал капризничать, более того, устроил скандал прямо на улице. Такие ситуации повторялись еще несколько раз- малыш обижался, что ему запрещают пробовать пиво. Не потому, что привык к нему. А потому, что подумал, что его больше не любят, потому что не позволяют быть смешным и радовать всех, объясняет психолог. Это не только психологическая проблема. Гастроэнтерологи также не приветствуют, когда маленьким детям дают пиво. Поскольку у них еще не вырабатываются ферменты, которые расщепляют алкоголь. А 330 граммов пива- это то же, что 10 граммов спирта. Однако гораздо больше вреда, чем алкоголь, наносит детям привычка родителей есть острое, соленое и копченое. В больницу малыши в основном попадают с приобретенными, а не врожденными болезнями пищеварительной системы, отметила заведующая гастроэнтерологическим отделением городской детской больницы Алла Кабакова. Это свидетельствует о том, что родители кормили своих детей" бесполезными" для них продуктами. Врач рассказала нетипичный для детей раннего возраста случай, когда шестилетняя девочка попала в больницу с язвой желудка. Причем" нажила" ее из- за неправильного питания. Родители Маши в выходные любили собираться за столом, смакуя жареную картошку и запивая ее" Кока- колой" . А в будни, когда мама допоздна была на работе, семья питалась преимущественно пиццей или пельменями, копчеными курами или рыбой. Жареная, острая или копченая пища требует для переваривания много кислоты, и организм выделяет ее сверх нормы- объясняет гастроэнтеролог. В результате кислота повреждает стенки желудка и кишечника- поэтому и образуется язва. В больнице маленькая Маша училась есть фактически заново. Однако, вернувшись домой, как рассказывала потом мама врачу, девочка сначала отказывалась от каш и диетических супов. Пришлось женщине научиться готовить новые вкусности, хотя и диетические. Теперь каждое воскресенье вместо картофеля- фри семья обедает запеченным картофелем, фаршированной отварной телятиной с укропом и петрушкой. А больше всего сейчас девочка любит яблоки, запеченные с сыром и изюмом. Альтернатива существует всегда. Если бы родители раньше отказались от своей привычки есть все те вредные пиццы и" Колы" , было бы лучше и для ребенка, и для них- утверждает гастроэнтеролог. Им, по крайней мере, нужно было бы чередовать любимые блюда с более полезными для желудка кашами и супами. Вредным привычкам всегда можно найти альтернативу, заключают врачи. В одном случае это замена пивного" ритуала" общим приготовлением свежих соков или коктейлей из всех овощей или фруктов, которые найдутся в холодильнике. Вместо посиделок за сигаретой можно, например, пойти с малышами во двор или парк, насобирать листьев, а затем разбросать его с балкона. Относительно вредных продуктов- то это вообще просто. Ведь есть множество вкусных диетических блюд. А если их готовить вместе, всей семьей, эти несколько часов на кухне превратятся из рутинного долга в интересный отдых. Комментарий психолога грызть ногти, опаздывать, ссориться, сгонять злость на других- этот перечень вредных привычек можно продолжать до бесконечности. У каждого человека можно найти как минимум две привычки, которые приносят ему неудобства, отмечает психолог. Она считает привычки своеобразным ритуалом. А чтобы от них избавиться, нужно осознать, что вы с ними не единое целое. Преодоление себя можно сравнить с боксом- говорит психолог. Но на ринге есть только один боец- вы. Вместо груши или противника «поставьте» напротив себя привычку- и «боксируйте» ее, пока не одолеете. Еще один действенный метод- разозлиться на себя. Скажите себе, что ваши вредные привычки мешают вам самосовершенствоваться, развиваться дальше. И пусть эта «спортивная» злость придаст вам силы для победы. Буклет для родителей «10 правил воспитания ребёнка» 1. Люби своего ребенка! То есть радуйся его присутствию, принимай его таким, каков он есть, не оскорбляй его, не унижай его, не подрывай его уверенности в себе, не подвергай его несправедливому наказанию, не отказывай ему в твоем доверии, дай ему повод любить тебя. 2. Охраняй своего ребенка! То есть защищай его от физических и душевных опасностей, даже, если потребуется, жертвуя собственными интересами и рискуя собственной жизнью. 3. Будь добрым примером для своего ребенка! Привей ему уважение к традиционным ценностям, сам живи сообразно с ними, относись к ребенку с чувством ответственности. Ребенку необходим такой домашний очаг, где семья дружна, где уважают и любят стариков, где поддерживаются тесные и искренние связи со всеми родственниками и друзьями. Ребенок должен жить в такой семье, где бытуют честность, скромность, гармония. Нарушение родителями супружеской верности, завистливость, обогащение бесчестными средствами, достижение той или иной выгоды для ребенка с помощью беспринципных связей и т. п. - все это составляет такой" образец" , который весьма отрицательно отразится на моральном облике завтрашнего гражданина страны.  4. Играй со своим ребенком! То есть уделяй своему ребенку необходимое время, разговаривай с ним, играй с ним, так как ему нравится, игры его принимай всерьез, освойся с миром его представлений. 5. Трудись со своим ребенком! Помогай своему ребенку, когда он пытается принять участие в работе( в доме, в саду или огороде) . Когда ребенок подрастет, приучай его участвовать во всех работах по хозяйству и для хозяйства. В часы досуга и во время каникул он должен принимать участие в организованных школой видах деятельности. 6. Позволь ребенку приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненно, но самостоятельно! Ребенок признает только такой опыт, который он пережил самостоятельно. Твоя собственная опытность нередко оказывается лишенной ценности для твоего ребенка. Дай ему возможность накопить собственный опыт, даже если это связано с известным риском. Чрезмерно оберегаемый ребенок, " застрахованный" от любой опасности, нередко становится социальным инвалидом. 7. Покажи ребенку возможности и пределы человеческой свободы! Родители должны раскрыть перед ребенком замечательные возможности развития и утверждения человеческой личности, соответственно дарованиям и особенностям каждого. Вместе с тем ему нужно показать, что любой человек должен признавать и соблюдать известные пределы в своих поступках в семье, в коллективе… и вообще в обществе( придерживаясь закона и соблюдать правила общежития) . 8. Приучай ребенка быть послушным! Родители обязаны следить за поведением ребенка и направлять его таким образом, чтобы его поступки не причиняли ущерба ни ему самому, ни другим. Ребенка следует вознаграждать за соблюдение установленных правил! Однако в случае необходимости следует насаждать уважение к правилам посредством наказания. 9. Жди от ребенка только таких мнений и оценок, на какие он способен в соответствии со ступенью созревания и собственным опытом! Ребенку требуется длительное время, пока он научится ориентироваться в этом столь сложном мире. Помогай ему, сколько сможешь, и требуй от него собственного мнения или самостоятельного вывода только в том случае, когда он способен на это в соответствии с накопленным опытом и ступенью своего созревания. 10. Предоставляй ребенку возможность таких пере живаний, которые будут иметь ценность воспоминаний! Ребенок" питается" , так же как и взрослые, переживаниями, которые дают ему возможность ознакомиться Приложение № 3. «Реализация проекта» РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ» Неблагополучные семьи- в настоящее время острая социально- педагогическая проблема. Социологическими, психолого- педагогическими, медицинскими исследованиями выявлено отрицательное влияние неблагополучной семьи на нравственное и психическое развитие детей. Оно проявляется не обязательно в детском возрасте и может сказаться на судьбе уже взрослого человека. Почти 90% детей из неблагополучных семей страдают неврозами. Педагоги дошкольного учреждения, которое посещает ребенок из неблагополучной семьи, не могут оставаться равнодушными к его судьбе, его воспитанию. Какие семьи относятся к неблагополучным? Неблагополучной является семья, которая не выполняет свою воспитательную функцию так, как это необходимо обществу. Неблагополучной- является семья, которая не выполняет свою воспитательную функцию: • Семьи, где родители злоупотребляют алкоголем, наркотиками, проституцией, называют семьями социального риска, поскольку поведение их взрослых членов, их образ жизни не соответствуют требованиям общества. В таких семьях чаще формируются личности с отклонениями в нравственном и психическом развитии, представляющие опасность. • Семьи с напряженной атмосферой, между родителями постоянные конфликты. Такие семьи внешне вполне благополучны: родители заботятся о детях- об их умственном и физическом развитии, дети вовремя накормлены, хорошо одеты. От посторонних глаз скрыты конфликты в семье, но ребенок изо дня в день живет в этой обстановке, что травмирует его психику. • Семьи, где родители ориентированы лишь на материальное обеспечение ребенка, постоянно заняты приобретением вещей или благоустройством личной жизни. Воспитанием ребенка в таких семьях никто не занимается. Интересы и потребности ребенка не принимаются во внимание, внутренний мир ребенка кажется родителям не заслуживающим серьезного отношения. Родители и ребенок существуют изолированно. Родители не создают условий для детских игр и занятий, отсутствует совместный досуг, занятия спортом, чтение книг. • Семьи, где отсутствует забота о воспитании детей, об их духовном развитии. В таких семьях к ребенку не предъявляется никаких требований, удовлетворяются все его капризы, что создает основу для формирования эгоизма, высокомерия, неуважения к окружающим. В семье растят человека, не желающего ни с кем считаться, в том числе и с собственными родителями. • Семьи после развода родителей. Период распада семьи дети переживают особенно тяжело. В детском саду они капризны, упрямы, замкнуты, слезливы. Образовавшаяся в результате развода неполная семья может стать неблагополучной. Таким образом, наиболее типичными причинами неблагополучия в семье являются: алкоголизм, открытые и скрытые конфликты между родителями и другими членами семьи, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребенка, отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии. Все названные причины обычно сочетаются друг с другом. В ряде семей неблагополучие возникает в связи с разводом родителей. Период распада семьи дети переживают особенно тяжело. В детском саду они капризны, упрямы, замкнуты, слезливы. Образовавшаяся в результате развода неполная семья может стать неблагополучной. Обследование семей показало, что 50% «трудных» детей- это дети из неполных семей. Работа в ДОУ с неблагополучными семьями должна вестись на всех уровнях, при взаимодействии всех сотрудников, поэтапно и постоянно. Работа начинается с выявления группы риска, трудных детей, эту работу проводят воспитатели и специалисты, т. е. те сотрудники кто работает непосредственно с детьми. Воспитатели посещают семьи, знакомятся с родителями воспитанников, проводят анкетирование родителей, наблюдают за поведением детей. Таким образом, выявляется круг «неблагополучных» семей. Определив «неблагополучные» семьи социальный педагог совместно с воспитателями, медиками, специалистами проводят социально –педагогическое обследование семей с целью выявления причины проблем в семье и для разработки индивидуальных планов работы по каждой семье. Как сказал Л. Толстой «Все несчастные семьи не счастливы по своему», поэтому не существует единого пути решения проблем возникающих в семьях воспитанников. Далее – воспитатели, специалисты, администрация ДОУ проводит всю необходимую работу с семьями – проводят консультации, собеседования с родителями, наблюдение за семьями, родителей приглашают на мероприятия проводимые в ДОУ, проводят лекции организуют семинары, консультации, тематические родительские собрания, родителям подбирают и выдают литературу из библиотеки ДОУ по воспитанию детей, проводятся ярмарки – милосердия. Не со всеми проблемами детский сад может справится самостоятельно, особенно с таким тяжелым недугом как «алкоголизм», поэтому детскому саду необходимо сотрудничать с органами опёки и попечительства, комиссией по профилактике пьянства, органами социальной защиты. Важной задачей в работе с неблагополучными семьями являются разъяснения правовых и медицинских вопросов, поэтому в детский сад приглашаются специалисты: врач – нарколог, врач- невролог. Родители часто не осознают неблагополучия своей семьи, а также тех последствий, к которым оно может привести. Оказать всемерную помощь неблагополучной семье – первостепенная задача, решить которую необходимо объединенными усилиями детского сада и самой семьи. ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ. 1.  Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. 2.  Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши цели- это, прежде всего, их цели. 3.  Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг. 4.  Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели. 5.  Педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и достижений действий семьи. 6.  Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное. 7.  Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей. 8.  Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни. 9.  Не показывайте, что Вы пришли и семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий»- от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней. 10.  Педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во, что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией. ВЫВОДЫ Вся работа в ДОУ с «неблагополучными» семьями ведется с целью улучшения ситуации в семьях воспитанников. Для этого необходимо: Вести работу с «неблагополучными» семьями на всех уровнях, при активном взаимодействии всех сотрудников, поэтапно и постоянно. Дошкольному учреждению необходимо сотрудничать с органами опеки и попечительства, комиссией по профилактике пьянства, органами социальной защиты, отделом по охране прав детства, юристами, врачами неврологом и наркологом. Воспитателям и специалистам, работающим непосредственно с родителями воспитанников устанавливать доверительные, человеческие отношения, вести диалог на «равных», пробуждать в них материнские и отцовские чувства. Необходимо глубоко разобраться в причинах семейного неблагополучия, понять, поддержать, помочь взрослым членам семьи в воспитании ребенка. ПЛАН КРУГЛОГО СТОЛА « воспитатель детского сада и неблагополучная семья. Как помочь ребенку? » 1. Проблема семейного неблагополучия в современном обществе. Анализ проблемы семейного неблагополучия в нашем городе( специалист КДН) . 2. Признаки семейного неблагополучия и его последствия, алгоритм выявления неблагополучной семьи( инспектор ИДН) . 3. Жестокое обращение с детьми в семье и его последствия( специалист КДН) 4. Роль педагога в работе с неблагополучными семьями в условиях дошкольного учреждения( старший воспитатель) . 5. Открытая переговорная площадка: проблемы неблагополучных семей, посещающих наше ДОУ( воспитатели) . 6. Выработка решения, составление совместного плана работы. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен: Объяснить родителям, что из- за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друге другом. Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу нужно когда- то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным. Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных разговоров его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров. А тот потом сам решит, что сделать. Дефекты воспитания это и есть первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи- только отношения к ребенку. Всем хорошо известны последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье детская безнадзорность и беспризорность. побеги из дома. половая распущенность. правонарушения и преступная деятельность. алкоголизм. Наркомания и токсикомания. Работу с такими детьми нужно вести дифференцированно. Для удобства этой работы можно выделить три группы семьи: Семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей. Семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми. Семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам разлад в семье, занятость родителей личными переживаниями, длительные командировки, занятость родителей работой или общественной деятельностью. СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ: Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей. Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания. Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке. Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре. Оптимизм и мажор- основа стиля и тона общения с детьми в семье. СЕМИНАР «Психолого – педагогическая помощь ребенку из неблагополучной семьи или помоги ему стать успешным! » Цель: Содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех порождает успех» с целью оказания психолого – педагогической помощи детям, воспитывающимя в неблагополучных семьях. Задачи: 1. Познакомить с научно- методическим и психологическими подходами к принципу воспитания и обучения успехом. 2. Осознание и осмысление членами педагогического коллектива основных условий ситуации успеха. 3. Проектирование позитивных программ действий для создания ситуации успеха на занятиях. 4. Формирование навыков коллективной творческо- поисковой деятельности педагогов. Оборудование: оформление аудитории: «Успех ребенку может создать педагог, который сам переживает радость успеха», «Нет детей- есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств», Януш Корчак, «В борьбе добра со злом воспитание должно помочь добру застигнуть человека еще в детском возрасте и охранять его от зла в последующие годы» Н. И. Ильинский; на листке ватмана изображение корабля с развивающимися парусами, вырезанные якоря, на бланках: памятка для педагога, действия педагога. План: 1. Вступительное слово. Обоснование выбора темы. 2. Научно- методические и психологические основы принципа обучения и воспитания успехом. 3. Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях. 4. Работа творческих групп по проектированию программ для создания ситуаций успеха( Корабль успеха) . 5. Рефлексия Подведение итогов. Ход: Вступительное слово. Обоснование выбора темы. Уважаемые педагоги я рада приветствовать вас на сегодняшнем заседании педагогического совета. Как же помочь ребенку, воспитывающемуся в неблагополучной семье? Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики, что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения и т. д. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции. Ребенок испытывает чувство незащищенности, нестабильности, приводящее к патологическому страху, постоянному напряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками. Возникает необходимость скрывать свои сильные эмоции- запрет в семье выражать свои чувства, что свойственно детской непосредственности, душевная травматизация детей, нарастание отчуждения, неприязнь к сорящимся родителям. Наблюдается агрессивность по отношению к" неправому" , по мнению ребенка, родителю и принятие стороны другого из родителей, капризность, неадекватные эмоциональные реакциииз- за ломки детской психики. Дети в семьях известных родителей тяжело переживают бремя родительской славы, тяготятся повышенным интересом окружающих, стремятся превзойти своих знаменитых родителей, страдают от одиночества и недостатка внимания со стороны родителей. Дефицит внимания, который ведёт к недоброжелательности, неосознанной враждебности, проявляющейся в виде или открытого противостояния или скрытой, " молчаливой" неприязни. Это неприятие взрослых, хотя и близких( родителей, учителей) , но духовно чуждых, делает ребенка нетерпимым, невнимательным, немилосердным, порой даже жестоким. Эти качества могут сказаться в отношениях как со знакомыми, так и с посторонними людьми. Но агрессия, жестокость иногда направляется на самого себя, и тогда индивид, теряя самоуважение, чувство душевного равновесия, становится нелюдимым, тревожным, с заниженной самооценкой. Переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственных силах. Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребенка к окружающему миру. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить ритм психологического самочувствия ребенка, изменить стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование метода создания ситуации успеха в социально- педагогической деятельности необходимо. Так как успех формирует позитивную самооценку, а известно, что люди с положительной самооценкой терпимее относятся к окружающим, им легче справляться с трудностями. Всем вам было предложено ответить на некоторые вопросы по определению вашей мотивации к успеху( обработка теста «Какая у Вас мотивация к успеху» показала, что в нашем коллективе практически все педагоги имеют среднюю мотивацию к успеху, как и у большинства людей. Стремление к цели у Вас бывает в форме приливов и отливов) . Таким образом, не все педагоги хорошо знакомы с этой проблемой, поэтому и решено более подробно с ней ознакомиться. Созданию ситуации успеха уделялось внимание всегда, в разные времена. В. Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать" эффект соленого огурца" . Главное создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой" рассол" ? Что взять за его основу? Все наверное согласятся со мной, что отношение к обучению изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти в школу, на занятия. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма( а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) - самая серьезная проблема на сегодняшний день. К. Д. Ушинский писал: " Труд в его психическом и воспитательном значении отмечал, что только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновения, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться" . Первой заповедью воспитания К. Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения. Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы используемые в учебной и воспитательной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира, а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения и т. д. это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому ребенку ситуацию успеха. Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А. С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его" светлое будущее" . Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движет здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Доктор педагогических наук Харламов И. Ф. стоит на такой позиции. По его мнению, сформулировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательным отношением между педагогом и воспитанником, основанными на уважении и требовательности, а дать возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха. Давайте рассмотрим само выражение ситуация успеха. Что такое Успех? Успех- категория не абстрактная…это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности. Понятие" успех" и" ситуация успеха" нужно разделить. Ситуация- это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех- результат подобной ситуации. Ситуация- это то, что способен организовать; переживание же радости успеха- нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологические самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха- это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различаются успех и ожидания личности. Выделяют три вида. Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое- то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день. Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой- опасность переоценить свои возможности, успокоится. Успех всегда имеет две стороны. Одна- сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая- коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична. Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своими достижениями, " про себя" , не считаясь с мнением других. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово" разделенная" правильно было бы заменить на" умноженная" . Итак, давайте обобщим все эти понятия и выделим четко, что такое ситуация успеха с психологической, педагогической и социально- педагогической точки зрения. С социально- психологической точки зрения- это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С педагогической точки зрения ситуация успеха- это такое целенаправленное организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности так и коллектива в целом. В. А. Сухомлинский считал, что" ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому себе. Помощь педагога, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя… радость успеха может померкнуть" . С психологической точки зрения- это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремиться, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Этапы построения ситуации успеха на занятии( схема) 1. Атмосфера доброжелательности на протяжении всего занятия( улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты) . 2. Снятие страха. Авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех- значит объявить о положительном результате до того как они получены. Эта операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу( указать на достоинства ребенка: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. д. ) . 3. Высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем? 4. Скрытая инструкция предстоящей деятельности( реальная помощь в продвижении к успеху, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения) . 5. Краткое экспрессивное воздействие: педагогическое внушение, собранное в яркий фокус( Приступаем! За дело! ) . 6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы( краткие реплики или мимические жесты) . 7. Оценивание действий с акцентом на детали произведенного( оценка не производится в целом, она не произносится" сверху" , она ставит акцент на деталях выполненной работы) . Правила управления успехом на занятии: 1. Если после занятия у воспитанника не осталось вопросов, которые он бы хотел бы обсудить, поспорить; значит, занятие оставило детей равнодушными. 2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Нужно уметь: видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей. 3. Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников. 4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности воспитанников на занятии, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов. 5. Способность педагога удивлять детей. 6. Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других. 7. Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого. 8. Начало занятия- момент от которого в значительной степени зависит успех занятия в целом. 9. Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки. 10. Не забывайте о рефлексии занятия. Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях Типы ситуаций успеха. 1. Неожиданная радость. Это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ребенка превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин неожиданная радость- это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога. Педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких- то специальных приемах создания неожиданной радости. Прием" Лестница" или" Встань в строй" . Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. Прием" Даю шанс" . Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. Прием" Исповедь" или" Когда учитель плачет" . Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искреннее обращение педагога к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Как его применять- дело техники, опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможность реакции. 2. Общая радость. Состоит в том, чтобы ребенок достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной педагогом или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость- это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена всего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Прием" Следуй за нами" . Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость, признание в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Наиболее эффективный путь- привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств" старшего" и осознание собственного интеллектуального" Я" . В то же время слабому ребенку лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего" спонсора" . Прием" Эмоциональный всплеск" или" Ты так высоко взлетел" . Главная роль отведена педагогу. Слова его, безусловно экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство- признательность. В конечном итоге формируются вера в успех, вера в себя. Прием" Обмен ролями" или о пользе занятий, которые ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально- волевых возможностей учащегося. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты" обмена ролями" превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Прием" Заражение" или" Где это видано, где это слыхано" . В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное- выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. " Заразить" коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного воспитанника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Механизм" Заражения" построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл" общей радости" . Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп детей. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость- это радость поддержки, радость состояния своего среди своих. 3. Задания творческим группам. А теперь давайте схематично попробуем создать свой" Корабль успеха" . 1 группа: Просим Вас предложить действия педагога и выбрать из них только те, которые способствуют созданию ситуации успеха. Варианты действий. Их мы разместим на парусах. 2 группа: Выбрать те действия педагога, которые не способствуют созданию ситуации успеха на занятии, их мы разместим на якорях. 3 группа: Просим Вас привести 36 возможных вариантов( способов) сказать ребенку" Ты молодец! " . Это должно быть чем- то большим, нежели несколько фраз, которые все время повторяются: " Хорошо" , " Очень хорошо" , " Отлично" , " Молодцы" . 4. Рефлексия. Подведение итогов. Литература 1. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М. , 1991. 2. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем. - М. , 2002. ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Признаки жестокого обращения с детьми»         Можно выделить несколько явных признаков жестокого обращения с детьми, при наличии которых необходимо незамедлительно проинформировать правоохранительные органы: следы побоев, истязаний, другого физического воздействия( за совершение таких действий установлена уголовная ответственность, предусмотренная статьями главы 16) следы сексуального насилия( ответственность за эти действия предусмотрена главой 18 Уголовного кодекса РФ «Преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности») ; запущенное состояние детей( педикулез, дистрофия и т. д. ) ; отсутствие нормальных условий существования ребенка: антисанитарное состояние жилья, несоблюдение элементарных правил гигиены, отсутствие в доме спальных мест, постельных принадлежностей, одежды, пищи и иных предметов, соответствующих возрастным потребностям детей и необходимых для ухода за ними( см. ст. 156 УК РФ «Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего») ; систематическое пьянство родителей, драки в присутствии ребенка, лишение его сна, ребенка выгоняют из дома и др.        Если сотрудникам образовательного учреждения становится известен хотя бы один из перечисленных признаков, им следует направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком. Руководитель образовательного учреждения немедленно сообщает об этом по телефону( а затем в течение одного дня направляет письменную информацию) в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка.        Специалист по охране прав детства совместно со специалистом образовательного учреждения, сотрудником органов внутренних дел( при необходимости) незамедлительно проводят обследование условий жизни и воспитания ребенка, по результатам которого составляется акт обследования.        По итогам проведенных мероприятий руководитель образовательного учреждения направляет в правоохранительные органы информацию о происшедшем, зафиксировав номер исходящего сообщения, приложив акт обследования условий жизни и воспитания ребенка, оставив копии сообщений и прилагаемых материалов в документах по делопроизводству. Соответствующая информация может быть направлена в органы внутренних дел либо в органы прокуратуры. Здесь не стоит бояться ошибиться — в любом случае заявление будет передано по подведомственности, и на него правоохранительные органы должны отреагировать в обязательном порядке.        Руководитель образовательного учреждения направляет информацию о выявлении признаков жестокого обращения с ребенком в комиссию по делам несовершеннолетних, зафиксировав номер исходящего сообщения, оставив копии сообщений и прилагаемых материалов в документах по делопроизводству. Памятка для педагогов « П ризнаки семейного неблагополучия «Дети – это наша старость. Правильное воспитание- это наша счастливая старость, плохое воспитание- это, будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А. С. Макаренко Раннее выявление социально неблагополучных семей является одной из важнейших форм первичной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье: 1. Социально- экономические( низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска) ; 2. Медико- социальные( инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей – особенно матери, пренебрежение санитарно- гигиеническими нормами) ; 3. Социально- демографические( неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми, семьи с несовершеннолетними и престарелыми родителями) ; 4. Социально- психологические( семьи с эмоционально- конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями) ; 5. Психолого- педагогические( семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители) ; 6. Криминальные( алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры) .  Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательно возникновения социального неблагополучия, но указывает на большую степень его вероятности, которая возрастает по мере увеличения числа факторов социального риска семьи( например, семья неполная, многодетная, малообеспеченная) . Механизм выявления неблагополучных семей Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей, посещающих учреждение образования. Выявляются социально- бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессия. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями учащихся используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией обладает классный руководитель, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка, и по его поведению выявляет признаки неблагополучия. К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих обязанностей, можно отнести: 1. утомленный, сонный вид; 2. санитарно- гигиеническую запущенность; 3. склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания; 4. неумеренный аппетит; 5. задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии; привлечение внимания любым способом; 6. чрезмерная потребность в ласке; 7. проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и подавленным состоянием; 8. проблемы во взаимоотношениях со сверстниками; 9. трудности в обучении. Признаки физического насилия в семье проявляются: 1. в боязливости ребенка; 2. в выраженном страхе взрослых, в проявлении тревоги в   форме тиков, сосании пальца, раскачивания; 3. в боязни идти домой; 4. в жестоком обращении с животными; 5. в стремлении скрыть причину травм. Приложение № 4. «Выявление эффективности проекта» Диагностическая карта проекта № Ф. И. О. родителя Ребенок приходит в детский сад опрятным, ухоженным, не страдает дистрофией, педикулезом. Жилищно- бытовые условия проживания в семье удовлетворительные: дома чисто, ребенок имеет все необходимое: одежду, продукты питания, игрушки, мебель и пр. Ребенок регулярно посещает дошкольное учреждение, не детский сад пропускает из- за неуважительных причин. Не наблюдаются случаи жестокого обращения с ребенком в семье( воспитатели не были свидетелями жестокого обращения родителей с ребенком: оскорблений, избиений, на теле ребенка нет следов побоев, беседы и психологические методики не выявляют жестокого обращения с ребенком) . Родители не были замечены в злоупотреблении алкоголем. Родители своевременно приводят и забирают ребенка из детского сада Родители в целом оценивают ребенка положительно Родители систематически интересуются успехами ребенка в детском саду, посещают родительские собрания, праздники, семейный клуб «Дружная семья» и др. Семья имеет стабильный материальный доход, родители работают. Родители обладают достаточной педагогической компетентностью. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 27609802984500 Система оценивания: 3 балла – критерий выражен в полной мере 2 балла – критерий выражен частично 1 балл – критерий не выражен

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области 673735133350 Коллективный детско- преподавательско- родительский творческий длительный проект «ДЕРЕВО ЧУДЕС» 00 Коллективный детско- преподавательско- родительский творческий длительный проект «ДЕРЕВО ЧУДЕС» Выполнила: Педагог- психолог Фоменко Н. Н. Актуальность. Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. Во- первых, в связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми. В младшем возрасте фундаментом познавательного развития является восприятие окружающей действительности, на развитие которого направлено сенсорное воспитание. Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития восприятия, научиться обследовать предметы: рассматривать, ощупывать, вслушиваться в звучащую речь. Развитие восприятия тесно переплетается с развитием других форм психической деятельности, служит базой для формирования мышления и речи. Чтобы развить восприятие ребенка и сформировать его представления о внешнем мире, составляющих его предметах, важно уделять должное внимание сенсорному развитию детей. Именно в дошкольном возрасте совершенствуется работа органов чувств, и приобретается больше всего знаний об окружающем мире. Известные зарубежные и отечественные педагоги справедливо полагают, что сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это одна из основных сторон воспитания дошкольника. Таким образом, сенсорное развитие служит основой для формирования всех линий развития ребенка. Поэтому в своей работе с детьми мы, воспитатели и специалисты коррекционной( диагностической) средней группы придаем большое значение сенсорному воспитанию и уделяем ему приоритетное внимание. Проблема. В каждой группе детского сада имеется уголок или центр « Сенсорики ». Очень много атрибутов для таких уголков мы делали раньше своими руками, в настоящее время в детских и интернет- магазинах предлагаются игрушки, стенды и развивающие игры по теме. Но проблема в том, что стоят они дорого. Идея создания «сенсорного дерева» созрела у нас давно, и так как она очень полезна в раннем детстве, особенно будет полезна нашим детям с задержкой психического развития. Преимущества использования сенсорного дерева в процессе развивающей работы с дошкольниками: возможна коллективная творческая деятельность дошкольников, сенсорная деятельность дошкольников с объектами творческих задач, в условиях сенсорной доски возможна проблемность и наглядность изложения творческих задач, яркость и привлекательность объектов творческих задач для детей дошкольного возраста. Вид проекта: коллективный( совместная деятельность детей, родителей и педагогов) , творческий( предполагает соответствующее оформление результатов в виде красочного дизайна) , длительный, начало – сентябрь 2022 года Планируется постоянное пополнение атрибутов, картотеки игр и заданий. Цель: Организация предметно- пространственной развивающей среды и деятельности в ней для сенсорного развития и развития творческих способностей детей: продуктивности, оригинальности и гибкости мышления через решение творческих задач. Задачи: Коррекционно- образовательные: Формирование представлений об основных и дополнительных цветах, светотонах, геометрических фигурах, параметрах величины, анализ сложных форм предмета, количественного и порядкового счета. Формирование восприятия пространственных отношений между предметами. Совершенствование звукового анализа речи. Закрепление названий и признаков времен года. Закрепление пройденного материала по лексическим темам «Птицы», «Растения», «Животные», «Насекомые», «Времена года» и другие. Формирование умения ориентироваться в пространстве и на плоскости. Коррекционно- развивающие: Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие осязательного восприятия, а именно тактильных и кинестетических ощущений. Развитие творческого мышления детей, способности к свободному фантазированию и творчеству. Развитие коммуникативной компетентности дошкольника в процессе коллективной творческой работы. Развитие умения ясно и логично излагать свои мысли и идеи окружающим, обосновывать свои мысли и высказывания. Развитие навыка работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения дивергентных задач. Коррекционно- воспитательные: Создание положительного эмоционального фона. Создание основ для познания мира, чувственного опыта. Активизация мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников. Формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Воспитание бережного отношения к предметам, формирование умения детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами. План работы над проектом «Дерево чудес» Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно- пространственную развивающую среду. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход. Развивать творческое воображение и фантазию детей. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками. В младших группах выбор проектной деятельности осуществляет педагог, основываясь на интересах детей или данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы деятельности может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проектной деятельности. Предметно- пространственная развивающая среда «Дерево чудес» расположено в удобном, доступном каждому ребенку группы сенсорном уголке и представляет собой обклеенный лист крагиса, прочно прикреплённый к стене. Для работы со стендом изготавливаются игрушки из фетра на развитие мелкой моторики и сенсорного развития. В соответствии со временем года чудо- дерево может быть летним, осенним, зимним и весенним( игрушки из фетра: листья, снежинки, насекомые и т. д. ) . При оформлении стенда соблюдены следующие условия, соответствующие требованиям ФГОС ДО: имеет привлекательный вид; выступает в роли естественного фона жизни ребенка; снимает утомляемость; положительно влияет на эмоциональное состояние; помогает ребенку индивидуально познавать окружающий мир; дает возможность дошкольнику заниматься самостоятельной деятельностью. ОСЕНЬ ЗИМА ОСЕНЬ 36004517716500 Игровые элементы «Гусеница» Выполнена из плотного фетра. Представляет собой 10 кругов с цифрами и кружочками для счета, соединяющимися между собой при помощи кнопок. Яркие элементы игрушки позволяют познакомить детей с цифрами и счетом. А также для развития мелкой моторики «Сова» Выполнена из плотного фетра. Представляет собой разборную фигуру совы, на теле которой расположены кольца для шнуровки. Заколка на голове фигуры представляет собой ленту, которую можно завязать в виде банта. Под крыльями на крючках расположены совята. Развивает внимание и мелкую моторику. «Улитка» Выполнена из плотного фетра. Представляет собой непосредственно тело улитки и ракушку, на которой располагаются геометрические фигуры разных цветов. Фигуры и ракушка крепятся на липучки. Используется при знакомстве не только с формой, но и с цветом. Развивает мелкую моторику. «Бабочка» Выполнена из плотного фетра. Представляет собой разборную фигуру бабочки, все элементы которой собираются на липучки. Украшения на крылышках пристегиваются на яркие пуговицы. Развивает мелкую моторику. 36004536580 «Божья коровка» Выполнена из плотного фетра. Представляет собой фигуру, на спине которой расположен «кармашек», с замочком. В «кармашке» «прячутся» маленькие детки Божьей коровки. Используется для развития мелкой моторики и счета. Все три фигуры используются при закреплении названий и признаков времен года и пройденного материала по лексической теме «Насекомые». 3543292163 «Снегурочка и Дед Мороз» Выполнены из плотного фетра. Представляют собой разборные красочные части фигур сказочных персонажей, собираются и крепятся на липучках. Используется для развития мелкой моторики. 33972523499 «Елочные украшения» Выполнены из плотного прорезиненного материала для творчества. Представляют собой фигуры елочных игрушек с цифрами от 1 до 5. Крепятся на ветви дерева в зимнее время года на крючки. Могут располагаться в разных частях и направлениях( в центре, слева, справа, вверху, внизу и т. д. ) . Используются для закрепления счета, развития мелкой и крупной моторики. 365759- 28824 Все три фигуры используются при закреплении названий и признаков времен года и пройденного материала по лексическим темам «Зима» и «Новый год». 338454131194 «Птицы» Выполнены из плотного фетра. Представляют собой фигуры птиц, населяющих леса родного края, крепятся к стенду на липучках. Помещаются на стенд в соответствии со временем года( например, скворцы- весной, а снегири – зимой) . Развивают мелкую и крупную моторику рук. Используется при закреплении названий и признаков времен года и пройденного материала по лексической теме «Птицы». 35814077473 «Цветы, листья, снежинки, почки» Выполнены из плотного фетра, прорезиненного материала, белого изолона, крепятся к стенду на липучках. Развивают мелкую и крупную моторику рук. Используется при закреплении названий и признаков времен года и осязательного восприятия, а именно тактильных и кинестетических ощущений. Проектирование деятельности с использованием творческого сенсорного стенда «Дерево чудес» Для развития творческих способностей дошкольника в сенсорном уголке «Дерево Чудес» предлагаются различной сложности задачи, через решение которых у ребенка развиваются самые важные составляющие творческого мышления: 34163022542500 продуктивность мышления- способность вырабатывать максимально большое количество идей в ответ на проблемную ситуацию; 34163022669500 оригинальность мышления – способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных; 34163022733000 гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать необычные ассоциативные связи. Задачи, которые предлагаются детям в сенсорном уголке, в большинстве своем относятся к типу дивергентных задач, т. е. задач, имеющих не один, а много правильных ответов. Умение видеть проблемы и выдвигать гипотезы для их решения связаны с дивергентным мышлением( от лат. divergentis- « расходящийся в разные стороны») ( Савенков, 2004) . Данный вид мышления( Дж. Гилфорд) определяют, как творческий, т. к. он тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей( Савенков, 2004) . Задачи объединены общим сюжетом, где главная героиня Птичка- невеличка путешествует по сказочному дереву, попадает в разные «проблемные» ситуации, а дети становятся ее «добрыми помощниками», друзьями по общей игре. Дети на нашем стенде могут не только видеть «фигурки», что происходит на обычных картинках, но и прикасаться к ним, двигать, менять местоположение, манипулировать объектами непосредственно руками, работать пальцами, передвигать объекты, что вызывает неподдельный эмоциональный интерес у дошкольников, для которых любой процесс познания должен пройти на уровне тела, через тактильный контакт с предметами и активную деятельность. По словам Д. В. Винникотта: «В игре, а возможно, только лишь в игре, ребенок или взрослый обладает свободой творчества»( Винникотт, 2002) . В такой игровой деятельности наиболее активно и естественно проходит развитие дошкольников, так как игровая деятельность является ведущей для данного возраста, развивается познавательный интерес, как ведущий мотив познавательной деятельности, создается благоприятный эмоциональный фон занятия. Преимущества использования сенсорного дерева в процессе развивающей работы с дошкольниками: возможна коллективная творческая деятельность дошкольников, сенсорная деятельность дошкольников с объектами творческих задач, в условиях сенсорной доски возможна проблемность и наглядность изложения творческих задач, яркость и привлекательность объектов творческих задач для детей дошкольного возраста. Цель- развитие творческих способностей детей: продуктивности, оригинальности и гибкости мышления через решение творческих задач. Задачи: развитие творческого мышления детей, способности к свободному фантазированию и творчеству; развитие коммуникативной компетентности дошкольника в процессе коллективной творческой работы; развитие умения ясно и логично излагать свои мысли и идеи окружающим, обосновывать свои мысли и высказывания; развитие навыка работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения дивергентных задач. Картотека сенсорных игр с использованием сенсорного стенда «Дерево чудес» Цель: развитие свободной творческой личности ребёнка. Задачи: Коррекционно- образовательные: 52133522098000 Учить детей группировать предметы по одному из признаков: форме, цвету, величине; 52133522733000 Учить ориентироваться в признаках предметов и действовать с этими предметами; 52133522669500 Знакомство с окружающим миром, с природными явлениями; Знакомить с математическими понятиями( геометрическими фигурами) , количественным соотношением частей; 52133522288500 Закреплять названия предметов, птиц, животных, насекомых, природных явлений; 52133522288500 Упражнять детей в определении и назывании цвета, размера, форм, геометрических фигур, посредством зрительного и осязательного обследования, сравнения. 52133522225000 Учить считать предметы, согласовывая в роде, числе и падеже числительное с существительным. Учить уравнивать группы, добавляя к меньшей( недостающей) предмет или убирая предмет из большей группы. Коррекционно- развивающие: 52133522098000 Развивать мускулатуру рук, мелкую и крупную моторику пальцев, координацию движений; 52133522669500 Развивать тактильные ощущения, зрительное и слуховое восприятие; Формировать умение соотносить формы с реальными объектами, пространственные отношения, представления; 34163022733000 Обогащать словарь детей, умение пользоваться речью, как средством общения; Развивать внимание, память, мыслительные процессы, чувственный опыт. Коррекционно- воспитательные: 52133522352000 Воспитывать любознательность, расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая детей разнообразными сенсорными впечатлениями; 52133522669500 Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие, уважение друг к другу; Учить размышлять над миром природы. Знакомство со стендом Воспитатель знакомит детей с Птичкой- невеличкой, которая живет в скворечнике на дереве. Рассказывает, что раньше птичка жила в сказочном лесу со своей семьей. Но однажды она улетела далеко от своего гнезда и заблудилась. Ей очень грустно одной, она еще маленькая и ничего не знает. Теперь она будет жить в нашей группе, мы должны ей помочь найти друзей и научить всему, что знаем сами. Воспитатель знакомит детей с атрибутами и способами крепления их на стенде. Времена года Используем дерево для ознакомления с временами года: Осень, Зима, Весна, Лето. Такие занятия могут наполняться разным содержанием в зависимости от возраста и подготовленности ребёнка. Поместить на стенд атрибуты соответствующего времени года( Осенью – разноцветные листья различных деревьев, птицы нашего региона, насекомые и т. д. Зимой – разноцветные снежинки, елочные игрушки, атрибуты Нового года и т. д. ) . Воспитатель предлагает детям рассмотреть дерево, назвать кто «живет на дереве», назвать цвета фигурок, определить время года и чего не хватает. Будем подбирать к каждому времени года соответствующие фигуры. Во время выполнения заданий загадываем и разгадываем загадки о героях наших композиций, читаем потешки и стихи. Геометрические фигуры Использование дерева при знакомстве с геометрическими фигурами: Треугольник, Квадрат, Круг, Прямоугольник. Задания. Прицепляя геометрические фигурки на кнопки и липучки, 57023022352000 поместить треугольник, квадрат, назвать их цвет( красный квадрат, синий треугольник. . . ) 57023022733000 поместить жёлтый треугольник ниже( выше) красного( уже подготовленного) ; поместить большой зелёный квадрат, маленький жёлтый треугольник; разместить треугольник в правом верхнем углу и т. д. ; определить, какая фигура лишняя, почему( на стенде изображены несколько белых треугольников и оранжевый квадрат) ; 34163022669500 заполнить всю площадь геометрическими фигурами, назвать цвет каждой из них; посчитать, сколько изображено треугольников, сколько квадратов; изобразить из геометрических фигур домик, ёлочку кораблик, орнамент, и т. д. Весёлые игрушки. Используем заготовки из фетра, которые оживляем, закрепляя на них прищепки. Можно предложить ребёнку самостоятельно выбирать цвет и способ размещения прищепок. Разгадываем загадки и читаем стихи про получившихся героев. Варианты заданий: оживить ёжика, подарить( прищепить) ему грушу; изготовить ёлочку; ботву для морковки, ананаса; сделать цветочек, лучики солнышку, листочки к дереву. Счет Воспитатель предлагает сопоставить две совокупности, содержащие равное и неравное( больше или меньше на 1) число предметов в пределах 5( на данном этапе) . Это позволяет напомнить детям, как образуются числа первого пятка. Для того чтобы довести до сознания детей значение счета и приемов поштучного сопоставления предметов двух групп один к одному для выяснения отношений «равно», «не равно», «больше», «меньше», даются задания на уравнивание совокупностей. ( «Прикрепи столько снежинок, чтобы всем снеговикам хватило и не осталось лишних», «Повесь на веточку столько рябинок, сколько птичек прилетело в гости к Птичке- невеличке» и т. п. ) Цвет Задание 1: Помещать разноцветные фигурки, меняя руку с каждой следующей фигурой( цвета называет ребёнок или сам воспитатель) . Воспитатель предлагает детям рассмотреть дерево, на котором размещены фигурки, определить их цвет, обращает внимание на чередование цветов, предлагает назвать их последовательно. Задание 2: Продолжить ряд, не нарушая заданную последовательность. Через 2- 3 повтора воспитатель может сменить набор или последовательность цветов. Чудо- дерево. Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие фрукты и ягоды растут на деревьях, обращает внимание на их цветовые особенности( яблоки зелёные, красные, жёлтые; мандарины оранжевые; вишня бордовая и т. д. ) , предлагает разгадывать загадки о фруктах и ягодах. Шнурки, кнопки, крючочки, ленточки Формировать навыки самостоятельной работы. Развивать мелкую моторику рук. Материал: Объемные, многослойные фигуры со шнурками, крючками, кнопками, пуговицами. Задания. Зашнуруй жилетку на Совушке. Найди( спрячь) совят под крылышками Совушки. Повесь совят на крючки. Заплети ленточки. Собери гусеницу с помощью кнопок. И другие. Ёжик Разгадать загадку про ёжика. Сделать ёжику колючки, продевая шнур по очереди в каждое отверстие на заготовке. Прослушать и выучить стихотворение: Серый ёжик весь в иголках, словно он не зверь, а ёлка. Хоть колюч молчун лесной ёжик добрый, а не злой. Загадка. Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками. ( Ёж) Предварительный анализ проектной деятельности Апрель 2023 год. Средний возраст. На данном этапе реализации творческого проекта выполнено: Выявлена проблема. Разработан проект и составлен план деятельности в рамках проекта. Собрана и изучена информация, необходимая для решения поставленных задач. Организована предметно- пространственная развивающая среда. Оформлен красочный стенд в виде дерева с красочными атрибутами. Разработана картотека сенсорных игр с использованием сенсорного стенда «Дерево чудес». Это позволило начать решать следующие задачи развития в данном дошкольном возрасте на данном этапе: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию( ведущая роль педагога) ; активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации( вместе с педагогом) ; формирование начальных предпосылок поисковой деятельности( практические опыты) . В ближайшем будущем педагоги планируют: Изготовить атрибуты для «летнего» дерева. Постоянно пополнять Картотеку игр и заданий. Разработать и создать Картотеку проблемных ситуаций для решения дивергентных задач с использованием сенсорного стенда. Это позволит закрепить полученные на первом этапе навыки и достичь основной цели проектного метода: организация деятельности в сенсорном уголке с целью развития творческих способностей детей: продуктивности, оригинальности и гибкости мышления через решение творческих задач. А также приступить к реализации следующих задач развития в старшем дошкольном возрасте: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. Список источников информации и иллюстраций Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155) Федеральный закон РФ от 29. 12. 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3- е изд. , исп. и доп. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша – Москва. Мозаика – Синтез, 2003. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011. РРТ шаблоны, http: / / shablony- powerpoint. ru/ ? id= 25& amp; page= shablony Все использованные фотографии из личного архива авторов. Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей( законных представителей) Анализ проектной деятельности Май 2023 года На данном этапе реализации творческого проекта выполнено: Изготовлены атрибуты для «весеннего» и «летнего» дерева, что позволило подготовить предметно- пространственную развивающую среду. Пополнена Картотека игр и заданий. Разработана Картотека проблемных ситуаций с использованием сенсорного стенда. Это позволило решить следующие задачи развития в старшем дошкольном возрасте на данном этапе: В ближайшем будущем педагоги планируют: Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход. Развивать творческое воображение и фантазию детей. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками. Это позволит закрепить полученные на первом этапе навыки и достичь основной цели проектного метода: развитие свободной творческой личности ребёнка. А также приступить к реализации следующих задач развития в старшем дошкольном возрасте: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области- 223529131445 Образовательный проект «Карусель профессий» 00 Образовательный проект «Карусель профессий» Образовательный проект «Карусель профессий» Выполнила педагог- психолог: Фоменко Наталия Николаевна Паспорт. Наименование: интерактивно- образовательная работа- проект «Карусель профессий». Составитель: педагог- психолог Фоменко Наталия Николаевна. Цель: с оздать определенную наглядную основу, окружающую обстановку на которой в последующем будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самопознания. Задачи: Организовать в образовательном пространстве группы, в условиях реализации ФГОС ДО, предметно- игровую среду адекватную возрастным особенностям и современным требованиям( к её содержанию; материально- техническому, организационно- методическому и дидактическому обеспечению) к ранней профессиональной ориентации детей. Повысить профессиональный уровень педагогов и развивать умение организовывать совместную групповую деятельность с использованием различных методических приемов и средств, знание и владение современными технологиями социализации дошкольников, нахождение и использование новых образовательных ресурсов, облегчающих решения целей и задач ранней профессиональной ориентации дошкольников, умение создавать собственные дидактические и развивающие материалы. Разработать методические рекомендации, цикл практических мероприятий по повышению социально- коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста. Повысить педагогическую компетентность родителей в рамках совместной работы по реализации идеи: «Карусель профессий». Целевая а удитория: д ети дошкольного возраста, педагоги, родители, социальные партнеры. ( библиотека) . Тип: информационно- практико- ориентированный( по тематике) , груп повой( по составу участников) , долгосрочный( по срокам реализации) . Этапы и сроки реализации: январь 2022- м ай 202 2 Нормативно- правовая и организационная основа работы: - Конвенция о правах ребенка; - Конституция Российской Федерации; - Всеобщая декларация прав ребёнка; - Закон Российской Федерации №273- ФЗ от 29. 12. 12 г «Об образовании»; - Федеральный Закон от 24 июня 1998 года № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»; - Распоряжение Правительства РФ от 29. 05. 2015 N 996- р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 115 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. , № 30384) ; Пояснительная записка. На современном этапе в системе образования происходит процесс модернизации с учётом актуальных тенденций государственной политики. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 №273- ФЗ в статье 64 говорится, что процесс дошкольного образования «направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. В связи с этим перед ДОУ поставлена задача использования современных, эффективных и инновационных средств развития ребёнка. Как правило, профориентация начинается лишь в старших классах общеобразовательных школ. Ребёнок не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий мал, знания о них минимальны и даются эпизодически. А ведь скрытые резервы профориентации таятся не только в начальном звене обучения, но и на этапе дошкольного детства. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей( потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере) , а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности. В детском саду на данном этапе необходимо создать определенную наглядную основу, окружающую обстановку на которой в последующем будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самосознания. Основой ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей. Проблема: Недостаточная информированность детей о разнообразии профессий. Цель: с оздать определенную наглядную основу, окружающую обстановку на которой в последующем будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самопознания. Задачи: 1. Организовать в образовательном пространстве группы, в условиях реализации ФГОС ДО, предметно- игровую среду адекватную возрастным особенностям и современным требованиям( к её содержанию; материально- техническому, организационно- методическому и дидактическому обеспечению) к ранней профессиональной ориентации детей. 2. Повысить профессиональный уровень педагогов и развивать умение организовывать совместную групповую деятельность с использованием различных методических приемов и средств, знание и владение современными технологиями социализации дошкольников, нахождение и использование новых образовательных ресурсов, облегчающих решения целей и задач ранней профессиональной ориентации дошкольников, умение создавать собственные дидакт ические и развивающие материалы. 3. Разработать методические рекомендации, цикл практических мероприятий по повышению социально- коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста. 4. Повысить педагогическую компетентность родителей в рамках совместной работы по реализации проекта: «Карусель профессий ». Для детей Формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; Воспитывать бережное отношение к труду и его результатам; Помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии; Формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления, знания; Стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей. Обогащать РППС( сюжетно- ролевые игры, дидактические игра, книжный материал, альбомы по конкретной профессии и т. д. ) специальным оборудованием и игровым материалом согласно своему профессиональному направлению; Для педагогов Создать и апробировать виртуальные дидактические продукты( виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры) ; Разработать совместную работу с родителями по расширению знаний детей; Для родителей Способствовать проявлению интереса к виртуальным экскурсиям проводимых для детей; Побуждать к активному участию в жизни дошкольного учреждения, в организации виртуальных экскурсий. Для социальных партнёров Создать условия и проявления интереса к укреплению партнёрских связей; Объект- является процесс работы дошкольного учреждения по ранней профориентации. Предметом- являются формирование наглядной основы, окружающей обстановки ДОУ по ранней профориентации. Гипотеза исследования: Создание наглядной основы, окружающей обстановки ДОУ является необходимым условием комплексной системы погружения ребенка в мир профессии и создает условия для более эффективного социально- коммуникативного развития ребенка. Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться. Для воспитания уважительного отношения к труду необходимо вырабатывать у детей серьёзный взгляд на жизнь и на труд как на основу. В истории развития педагогической мысли подходы к решению проблемы приобщения дошкольников к труду менялись с развитием взглядов на личность ребенка – дошкольника. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. В современной педагогической науке проблема ознакомления дошкольников струдом взрослых изучали многие ученые: Крулехт М. В. , Логинова В. И. Мегедь, В. В. Мишарина, Л. А. , Овчаров А. А. Шахманова А. Ш. В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные подходы. С. А. Козлова и А. Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей( нужно довести груз, приготовить обед) . М. В. Крулехт и В. И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду. Многие педагоги, такие как Н. Е. Веракса и Т. С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности. Т. И. Бабаева и А. Г. Гигоберидзе рекомендуют не только знакомить с профессией, но и с личностными качествами представителей этих профессий. Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Развивать ценностное отношение к труду. Эти задачи отражены в образовательной области «Социально- коммуникативное развитие». На сегодняшний день выделены основные направления развития ребёнка, в которых определены образовательные области. Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер( общее знакомство с миром профессий) , а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких- то видах трудовой деятельности( в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы) . Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий- это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учётом современных образовательных технологий: Технология проектной деятельности( Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова) . Проектная деятельность- это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Педагогическая технология организации сюжетно- ролевых игр( Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко) . Игра- это самая свободная, естественная форма погружения в реальную( или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Технология интегрированного обучения( Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, О. А. Скоролупова) является для дошкольных учреждений своего рода инновационной. Интеграция–это состояние( или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность. Информационно- коммуникационные технологии. В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. В дошкольном учреждении на данный момент это: компьютеры, мультимедийные проекторы, ноутбуки, телевизоры, а также принтеры, сканер, магнитофоны, фотоаппарат, видеокамера. Применяемые информационно- коммуникационные технологии можно разделить: мультимедийные презентации; виртуальные экскурсии( на предприятия, с представителями профессий, которых знакомят дошкольников) . Мультимедийные презентации- это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В инновационном проекте представлен системный подход по профориентации дошкольников. Данные теоретические выводы, дидактические и методические материалы в практической деятельности можно использовать при разработке программ по профориентации дошкольников. Изучение особенностей различных профессий будет через прием «погружение в профессию», онлайн посещение рабочих мест, рассматривания наглядной информации профессиональной деятельности, встречи с профессионалами. Вполне логично, что в основу этой системы необходимо положить игровую деятельность как ведущую на этом возрастном этапе, и создать определенные условия для развития игровой деятельности. Для реализации поставленных задач, привлечены социальные партнеры и с ними заклю чены договора сотрудничества. Я считаю, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с организациями дает дополнительный импульс для духовно- нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. План- график реализации работы. № Задачи Наименование Ожидаемый результат Первый этап- организационно- аналитический Цель: изучить особенности реализации образовательного процесса в ДОУ и создать условия для реализации идеи по профориентационной подготовке детей. 1 Анализ состояния образовательной среды ДОУ подбор методического сопровождения, подготовка наглядного материала Аналитическая справка по соответствию образовательной среды ДОУ условиям эксперимента 2 Выявление трудностей по реализации Проекта встречи с родителями воспитанников по организации экскурсий на их место работы, налаживание контактов с ближайшими социальными организациями. Разработк а плана работы. Положения о работе творческой группы по реализации Проекта; План работы творческой группа 3 Работа методических материалов Изучение уровня подготовки и владения педагогами способами организации учебного пространства с целью организации работы по профориентации; Изучение литературы и передового педагогического опыта и теоретических основ по ранней профессиональной ориентации дошкольников; Разработка методического обеспечения( модели) работы по Проекту; Создание модели педагогической работы по Проекту; Консультации для педагогов по организации работы по ранней профессиональной Ориентации дошкольников( по запросам) ; Проведение родительских собраний, консультаций. Аналитическая справка; Создание мультимедийной библиотеки литературы и передового педагогического опыта по ранней профессиональной ориентации дошкольников; Создание методической копилки материалов; Доработка дорожной Карты; Пакет методик Второй этап- практический Цель: реализация Проекта 1 Учет требований и рекомендаций при составлении соответствующих разделов плана профориентационной работы; Планирование и организация мероприятий по Управлению профессиональной ориентации детей; Контроль и анализ всей профориентационной работы проводимой в ДОУ; Пополнение материалов по профориентации; Организация профориентационной работы с родителями; Выбор комплекса диагностических процедур в рамках констатирующего и формирующего экспериментов; Реализация плана РППС в каждой возрастной группе; Подбор и оснащение Дидактическим пособием согласно выбранной профессии; Оснащение сюжетно- ролевой игры по данной профессии спец оборудованием, активное участие детей и родителей в данной деятельности; Подбор результативных средств профориентационной работы, отработанных методик диагностики; Выявление группы детей, у которых необходимо учитывать индивидуально- психологические особенности в рамках реализации программы; Фото отчет: Взаимодействие ДОУ с социальными Партнерами- экскурсии; Систематизация и Пополнение методической копилки детского сада по ранней профессиональной ориентации детей в рамках игровой деятельности: - Конспекты НОД; - Картотека дидактических игр и пособий по ранней профориентации; - Сценарии мероприятий; - Встречи с интересными людьми; Проведение совместных мероприятий с родителями и представителями общественных организаций по ранней профориентации; - Совместные эстафеты, праздники, развлечения; Недели профессий с приглашением родителей, представителей социальных организаций; - Проектная деятельность; «Профессии моих родителей». Третий этап- обобщающий Цель: систематизировать и обобщить результаты проектной деятельности 1 Разработать рекомендаций по итогам осуществления инновационной деятельности учреждения; Разработка рекомендаций по итогам осуществления инновационной деятельности учреждения( пакет методик) ; Повышение методологического уровня педагогического коллектива; Создание образовательного пространства, направленного на профессиональное сопровождение детей Участие детей в мероприятиях разной направленности; Издание авторских материал по содержанию эксперимента; 2 Выявить степень эффективности существующей системы профориентационной подготовки детей ДОУ и повышение квалификации педагогов; Контрольная диагностика и анкетирование педагогического коллектива; Анализ эффективности существующей системы профориентационной подготовки детей и определить пути ее повышения 3 Проанализировать результаты работы в рамках проекта, формулировка выводов и рекомендаций по внедрению опыта Систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности педагогического коллектива по реализации Проекта 4 Предоставление результатов инновационной деятельности семинар по итогам деятельности. Отчет Ожидаемые результаты. Ребенок: 1. Называет профессии разных сфер. 2. Объясняет элементарную роль труда в благополучии человека. 3. Моделирует в игре отнош ения между людьми разных профессий. 4. Участвует в посильной трудовой деятельности взрослых. 5. Эмоционально- по ложительно относится к трудовой деятельности, труду в целом. Родители: Выросла активность участия родителей в профориентационной работе, с желанием рассказывают детям о своей профессии, готовы продемонстрировать для детей фрагменты своей работы. Педагоги: 1. Освоили новые приемы и методы работы с детьми по ранней профориентации в детском саду. ( виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры) 2. Пополнена методическая библиотеки по профориентационной тематике( интерактивные игры) . 3. Появились новые социальные партнеры детского сада по профориентации. Для социальных партнёров 1. Создать условия и проявления интереса к укреплению партнёрских связей; С пособы оценки результативности реализации проекта. комфортное состояние воспитанников и педагогических работников; повышение образовательного уровня освоения новых приемов и методов работы с детьми по ранней профориентации в детском саду. ( виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры) ; повышение активности родителей, заинтересованность и личное участие в процессе создания виртуальных экскурсий; сформированость у воспитанников представлений о многообразии в мире профессий; Л итература: - «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое( инновационное) , исп. и доп. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019. - c. 336. - Буре Р. С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М. : Мозаика- Синтез, 2014 г. - Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М. : Мозаика- Синтез, 2014 г- Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М. : Мозаика- Синтез, 2014 г. - Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности». - М. : Мозаика- Синтез, 2014 г. - Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»( младшая группа, 3- 4 года) . – М. : Мозаика- Синтез, 2014 г. - Куцакова Л. В. «Трудовое воспитание в детском саду»( занятия с деть 3- 7 лет) . – М. : Мозаика- Синтез, 2014 г. - Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. М. : Лина- Пресс, 2009 г. - Петрова В. И. «Нравственное воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2- 7 лет. Издательство Мозаика- синтез Москва 2006 г. - Петрова В. И. «Этические беседы с детьми 4- 7 лет» Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. Издательство Мозаика- Синтез Москва 2007 г. - Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. - Балашов: Издательство «Николаев», 2004. - Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях- М. : Сфера, 2005. - 64с. I. ПАСПОРТ ПРОЕКТА Введение( краткая аннотация проекта) Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли врача, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др. Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения имеют первоначальные трудовые пробы — выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых. Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение имеют знания о труде взрослых. Для их формирования оправданно наблюдение за работой взрослых, а затем описание содержания труда. Результатом профессионально- ролевых игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий. Таким образом, чем раньше начнётся специально организованное информирование детей дошкольников о мире профессий посредством игровой деятельности, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, профессиональное и личностное развитие, удовлетворённость жизнью, личностный и профессиональный рост каждого человека в современном обществе. Актуальность проекта Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в контексте ФГОС ДО: Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятия. Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда. Обладает начальными знаниями о себе, социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Стратегия проекта Цель проекта: Постепенное формирование у ребенка дошкольного возраста внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать шаги своего профессионального развития. Задачи проекта: 1. Дать ребе нку начальные и максимально разнообразные представл ения о профессиях. 2. Сформировать у ребе нка эмоционально- положительное отношение к т руду и профессиональному миру. 3П редоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности. 4. Воспитывать ценностное отношение к труду других людей и к его результатам. Задачи проекта по возрастам: Дети среднего дошкольного возраста( 4- 5 лет) . 1. Ф ормировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах. 2. У чить вычленять труд взрослых как особую деятельность, н аправленную на заботу о людях. 3. О бращать внимание детей на положительных сказочных г ероев и персонажей литературных произведений, которые трудятся. 4. Р азвивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения. профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями. Средства реализации проекта Игровая деятельность( сюжетно – ролевые игры) . Педагогическое просвещение родителей о целях, задачах, формах и методах поддержки профессионального самоопределения. Организация трудовой деятельности детей, работа по формированию представлений о труде взрослых в ДОУ осуществляется через игровые, сюжетные и интегрированные формы, виды детской деятельности: - Сюжетно- ролевые игры; - Дидактические игры; - Экскурсии; - Наблюдения за трудом взрослых; - Проведение   НОД   с использованием картинок, изображающих людей разных профессий,   их рабочих   мест, орудий труда; - Показ детям рабочего процесса   и объяснение   его назначения( Е жедневно воспитанники имеют возможность наблюдать   за трудом   сотрудников детского сада: заведующей, воспитателей, младших воспитателей, медсестры, повара, рабочего, дворника.   При этом   педагоги стараются обращать внимание малышей   на то,   что весь коллектив ДОУ работает дружно, слаженно, все взрослые заботятся   о том,   чтобы детям здесь было тепло, уютно   и интересно) - Поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; - Ситуативные беседы; - Чтение художественной литературы; - Продуктивная деятельность: рисование людей разных профессий и т. п. ; - Народное творчество: потешки, пословицы, поговорки, заклички, загадки, песни, народные приметы и пр. ; - Проведение совместных акций, конкурсов, выставок, праздничных мероприятий; - Эстетически организованная предметно- развивающая среда. Этапы работы над проектом Первый этап: подготовительно организационный Актуальность Мониторинг Планирование Информирование Второй этап: познавательно- творческий РППС НОД Самостоятельная деятельность ВЗРД Третий этап: заключительный Мониторинг Представление проекта Публикация Аннотация Формирование личности профессионала, способной к самоопределению и саморазвитию, является одной из важнейших задач современного образования. Поэтому, мы полагаем, что процесс раннего профессионального ориентирования необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, когда ребёнок знакомится с огромным миром профессий, у него закладываются основы развития личностных качеств. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Введение Среди воспитательно – образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Труд способствует развитию способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми. Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности( детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми. Ранняя профориентация позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию. У ребенка формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру технических наук, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности. В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада. Согласно Приказа Минобрнауки России от 17. 10. 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» проблематика профориентации дошкольников присутствует в рамках направления «Социально- коммуникативное развитие» и целевого ориентира дошкольного образования, где определено формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. При этом особый акцент сделан на возрастной группе 3- 8 лет и таком виде деятельности, как самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) . Актуальность Примерно раз в 2 0 лет в мире рождаю тся дети с сове ршенно иным набором ценностей( открыли экономист Нейл Хоув и историк Ви льям Штраус) . Поколение, которое рождалось с 2000 годов, является П околением Z. Это дети мульт имедийных технологий, родившихся в информационном обществе. Представители Поколения Z «связаны» между собой благодаря таким вещам, как интернет в целом, You Tube, мобильные телефоны, SMS и MP 3- плееры, социальные сети. В этом поколении Z становится синонимом англоязычного термина Digital Native( «цифровой человек») . Они более зависимы от цифровых технологий, чем их родители, которые пользовались телевидением как альтернативой книгам и газетам. Они не терпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях, при этом они менее амбициозны, чем дети из предыдущих поколений. Они более ориентированы на потребление и более индивидуалистичны. Z не склонны быть частью определенных групп – они настаивают на собс твенном праве принимать решение, и их взгляды будет форм ировать Интернет. Через 10 лет в социальных сетях и медиа будет доминировать визуальная коммуникация. Это подтверждает рост Instagram, который, согласно прогнозам, составил 15% к концу 2016 года. Те, кто освоит образный язык digital- сферы, станут очень востребованными специалистами, способными интегрировать цифровую культуру в традиционную. Место применения их навыков — предприятия и учреждения сферы культуры и искусства. Франсес Моррис, директор Современной галереи Тейт, уверен, что подобные профессионалы принесут им неплохой доход. « Digial- комментаторы помогут аудитории будущего понять мировое художественное наследие прошлых веков в максимально доступной форме — с помощью современных технологий», — объясняет Моррис. М ногие представители нового поколения будут заниматься не только   инженерно- техническими вопросами,   биомедициной,   робототехникой, а также  искусством. Культура – одна из самых древних сфер человеческой деятельности, но постепенно она стала прерогативой узкого круга профессионалов. Однако по мере того, как рутинные функции в работе будут переходить к машинам, все больше людей начнут заниматься творческой деятельностью и станут авторами художественных произведений – как из- за доступности изобразительных технологий( специальные фотофильтры для iPhone позволяют создавать художественные фотографии буквально на ходу, а программа Garage Band может заменить запись в музыкальной студии) , так и из- за размытости критериев искусства. Развитие технологий может вывести человечество как на новый уровень восприятия искусства, так и на новый уровень креативности: можно будет не только создавать более сложные арт- объекты с помощью 3D- принтеров, роботов и нейроинтерфейсов, но и научиться лучше управлять творческими состояниями. Уже сейчас мы наблюдаем уход от классических способов взаимодействия искусства со зрителем – все чаще используются интерактивные форматы. Создаются интерактивные книги для iPad, набирает популярность иммерсивный театр, где не существует деления на зал и сцену, и зритель оказывается максимально вовлечен в происходящее. Взаимопроникновение искусства в другие сферы дает интересные сочетания – например, Science Art, вид современного искусства, где художники используют достижения науки и часто сами являются учеными. Искусство начнет играть большую роль и в образовании – могут появиться арт- университеты, где студенты будут учиться, в том числе, через разные формы творчества. Поэтому, коллектив детского сада решил остановиться на теме виртуальных экскурсоводов в дошкольном периоде ребенка, который во взрослой жизни может перерасти в современную, востребованную профессию будущего- DIGITAL –комментатор. В период пандемии и в связи со сложившейся обстановкой в мире( распространением новой коронавирусной инфекции) , возможность посетить различные выставки музеев и галерей нашей страны с марта 2020 стало невозможной. В обычное время, без каких – либо ограничений, также н е всегда и не у всех есть возможность принять участие в экскурсии по городу с реальным экскурсоводом ввиду неудобства по времени, денежным затратам или вообще отсутстви я таковы х в определенном городе. Здесь- то и пригодятся digital- комментаторы и экскурсоводы, владеющие VR- технологиями. Это, в свою очередь, предполагает системный, комплексный подход к созданию условий развития ранних представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста. Проводимые в современных условиях мероприятия в области профессионального самоопределения дошкольников, подтверждают наличие системных проблем: 1. Недостаточная профессиональная компетентность педа гогов ДОУ в области творчества детей дошкольного возраста; - работа педагогов в дошкольных учреждениях по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых осуществляется без учета современного регионального и муниципального рынка труда; 2. Устаревшие, педагогически неэффективные подходы. - потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта труд овой деятельности и творчества не реализуются в полной мере; - отсутствуют современные формы, методы ознакомления дошкольников в области изучения творческих профессий; 3. Ограниченный перечень профессий, с которыми знакомят дошкольников, не учитывает особенности экономического развития региона, требования гуманитарных специальностей: - не отработана система ознакомления дошколь ников с областью гуманитарных профессий- отсутствие заинтересованности родит елей в решении проблем и профессиональной грамотности и компетентности. Таким образом, виртуальные экскурсии открывают большие возможности для образовательной деятельности и п роект «Виртуальные экскурсоводы сейчас, digital- комментаторы в будущем» один из вариантов решения этой проблемы. 1. 2. Педагогическая целесообразность и новизна Проекта Педагогическая целесообразность и новизна Проекта состоит в построении системы работы, направленной на раннюю профориентацию дошкольников, формированию у дошкольников первичного представления о мире профессий, изучение творческих видов труда средствами игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и интереса к профессионально- трудовой деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/ с «Солнечный круг». Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Содержание работы строится на обобщении идей ранней профориентации профессий творческой направленности и носит развивающий характер. Проект призван формировать познавательные мотивы дошкольников, дать возможность испытать себя в приближённой к реальности игровой ситуации. Предполагается средствами материала проекта формировать целостное знание, потребность в творческой деятельности, развивать интеллектуальные и творческие возможности ребёнка на дошкольной ступени образования. Реализация данной системы позволит создать единое образовательное пространство дошкольного учреждения, семьи и микросоциума. Привлечение молодёжи к обучению на творческие профессии. Возникло противоречие между тем, что в дошкольном учреждении должна проводиться работа по ранней профориентации и осуществляться знакомство с творческими профессиями в системе детский сад – школа и недостаточной разработанностью методических материалов в данном направлении. В связи с этим, в настоящее время стоит необходимость в разработке и внедрении новых форм работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста на основании прее мственности со школами, а также подключение в работу онлайн музеев, театров различного уровня и накоплении методических материалов по данной теме. Новизна данного проекта заключается в комплексном решении задач социально- педагогического направления. Введение в педагогическую практику развивающих технологий и принципиально новых форм р аботы с дошкольниками. Педагогическую целесообразность проекта мы видим в формировании у дошкольников готовности к изучению творческих видов труда на уровне дошкольного образования средствами познавательной и коммуникативной деятельности и игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО. 1. 3 Идея проекта: проект призван поддерживать и нициативу в области гуманитарного образования, дисциплин, определяет основные направления, специфику развития творческого мышления детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Принимая во внимание состояние работы по преемственности в вопросах профориентации детский сад – школа, была сформулирована цель проекта. 1. 4. Цель проекта: Создание условий в дошкольном учреждении, направленных на раннюю профориентацию дошкольников средствами познавательной и коммуникативной деятельности через организацию предметно – игровой среды. Обучить детей старшего дошкольного возраста основам профессии экскурсовода. 1. 5. Задачи: 1. Организовать в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметно- игровую среду адекватную возрастным особенностям и современным требованиям( к её содержанию; материально- техническому, организационно- методическому и дидактическому обеспечению) к ранней профессиональной ориентации детей; 2. Повысить методическую компетентность педагогических работников ДОУ по вопросам ранней профориентации дошкольников; 3. Содействие формированию адекватной позиции родителей на выбор профессии ребенком; Образовательные задачи: - Формирование первичных представлений о профессии экскурсовода. Развивающие задачи: - развивать познавательные способности детей в процессе практической деятельности; - способствовать развитию, обогащению связной – монологической и диалогической речи детей через общение с экскурсоводами, чтение стихов, составление рассказов о экскурсиях в музей; - продолжать развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление; - развитие эмоциональной сферы и эстетической восприимчивости. Воспитательные задачи: - воспитание музейной культуры. 1. 6. Ресурсное обеспечение проекта Для реализации проекта необходимо ресурсное обеспечение, планируется: - обучение педагогов на курсах повышения квалификации по ведению профориентационной работы в условиях дошкольного учреждения; - сопровождение педагогических работников по ведению деятельности по ранней профориентации в ДОУ Организационные условия: Методическое и организационное обеспечение управленческой деятельности по осуществлению мероприятий проекта. - ликвидация правовой безграмотности субъектов учебно- воспитательного процесса; - создание условий для самореализации каждого воспитанника ДОУ; - развитие у воспитанников лидерских качеств; - сотрудничество с социумом; - включение дошкольников в реальные социально – значимые дела. Методические условия: - разработка методических рекомендаций ля педагогов по ранней профориентации воспитанников; - обобщение и распространение педагогического опыта по ранней профориентационной работе; - повышение уровня теоретической( предметной) и психолого- педагогической подготовки педагогов; - обогащение новыми педагогическими технологиями, формами, средствами и методами профориентационной работы; - работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно- методических материалов по профориентационной работе. Информационные условия: - Сайт объединения; - информационное обеспечение проекта представлено методическими рекомендациями; - формирование банка педагогической, нормативно- правовой и методической информации; - обеспечение информационных, учебно- методических и образовательных потребностей педагогических работников; - формирование банка электронных образовательных ресурсов( ЭОР) по профессиональному самоопределению воспитанников ДОУ; Материально – технические условия: - реализация инновационного проекта будет опирается на существующую материально – техническую базу дошкольного учреждения и на вновь организованную, дополненную- групповые комнаты будут оборудованы современными игр ушками и игровым оборудованием, а также созданными центрами активности по направлению художественно – эстетических профессий, в соответствии с образовательной программой ДОУ; - дополнительные помещения( спортивный и музыкальный з алы, совмещенные друг с другом) ; - обеспечение фондов учебно- методической литературы; - игровые площад ки на улице. Организация развивающей предметно- пространственной среды помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей. Согласно возрастным особенностям детей в ДОУ будут созданы « Музейные ИТ- лаборатории ». В этих лабораториях будут создаваться возможности для общения, на понимание того, что такое музей, музейная деятельность и кто такие экскурсоводы. Будет д а ва т ь возможность вместе исследовать и формировать концепцию «умного музея», делиться знаниями и размышлениями, на копленными в рамках этой работы, где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и само деятельности. Музейные ИТ- лаборатории будут представлять собой специальну ю РППС с учётом специфики данной профессии и создавать условия для игрового сюжета. Центр познания. В этом центре будут располагаться дидактические игры на развитие речи, развивающие и логические игры, дидактический материал по знакомству детей с художественно- эстетическими профессиями Центры сюжетно- ролевых игр. Атрибуты к сюжетно- ролевым играм «Поликлиника», «Семья», «Салон красоты», «Кафе» и т. д. подбираются, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, с оздавать новые игровые образы. Литературный центр. Расположен на специально изготовленных полках, где дети без труда могут взять понравившуюся книгу. Набор книг постоянно меняется, обеспечивает литературное развитие дошкольников. Имеется достаточное количество предметным картинок. Центр «Строительства. Строительный центр будет занимать немного пространства, достаточно мобилен. Содержа т ь: конструкторы различного вида, кубики, крупный и мелкий строительный материал. Д ля обыгрывания построек необходимы будут мелки е игрушки. Будут приобретаться наборы для конструирования, которые будут использоваться при ре ализации педагогического проекта. Таблица 1 Мотивационные условия: - Поддержка положительного имиджа ДОУ, группы, педагога; - Использование в работе новых те хнологий, аттестация педагогов; - Моральное и материальной поощрение педагогов, родителей и детей; - Удовлетворение желания быть значимой личностью; - Стимулирующее оценивание; - Направленность на усвоение новых знаний. Практическая значимость проекта состоит в том, что предложенная система мероприятий способствует успешному овладению детьми профессиями художественно- эстетической направленности средствами познавательно и коммуникативной деятельности. В процессе игровой деятельности у дошкольников формируется и развивается не толь ко логика, но и творческое мышление, которое является основой для большей части творческих профессий. Дети учатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получают представления о мире профессий х у дожественно- эстетической направленности, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации. 1. 7. Ориентированность проекта на конкретный практический результат У воспитанников дошкольного учреждения будет: - Развито эмоционально – положительное отношение к художественно- эстетическим профессиям. Сформированы представления о необходимости трудовой деятельности в жизни людей; - Развита познавательная активность, интерес к профессиям взрослых; - Сформированы обобщенные представления о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; - Воспитано бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда, у детей вызвано желание научиться выполнять трудовые действия представителей разных художественно- эстетических профессий на выбор; - Ориентированность детей на выбор профессии художественной направленности. Эффекты реализации проекта отслеживаются через: 1. оценку качества мероприятий, направленных на совместное исследование и устранение выявленных проблем; 2. результативное участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства различного уровня; 3. оценку удовлетворенности педагогов новыми формами организации методической работы в ДОУ; 4. критерии и показатели успешного непрерывного профес сионального развития педагогов; 1. 8. Возможность использования проекта для разных категорий потребителей Универсальность заявленных проблем при введении ФГОС ДО предоставляет возможность использовать настоящий проект, прежде всего, в педагогической практике( технология успешного решения выявленных в образовательной организации) проблем. Педагогическими работниками будут востребованы продукты реализации проекта( методические разработки, методические пособия) . Содержание проекта, разработанные методические материалы, благодаря предусмотренным в работе механизмам стандартизации управленческого инструментария и документации, могут быть успешно тиражированы и использованы и в других дошкольных учр еждениях города, городах региона, России. 1. 9. Планируемые результаты по окончан ии реализации проекта Данный подход позволит улучшить преемственные связи со школой, сформировать у воспитанников первичные представления о труде взрослых и его роли в обществе и жизни каждого человека. При условии реализации данного проекта повысится познавательная активность и мотивация детей старшего дошкольного возраста, любознательность, воображение, творческая активность. Повысится заинтересованность детей в получении первоначальн ых знаний в области гуманитарных наук. В процессе реализации «Виртуальные экскурсоводы сейчас, digital- комментаторы в будущем» у выпускников подготовительных групп, к моменту окончания дошкольной организации, должны быть сформированы следующие качества личности: - любознательный и активный- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире( мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) . Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; - способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе; - воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Для дошкольного учреждения: - разработана нормативно- правовая база, в части должностных обязанностей педагогических работников с включением профориентационной работы с дошкольниками; - организована система работы « Школа юного экскурсовода » с целью повышения квалификации педагогических работников ДОУ, в соответствии планом проекта. - участие всех социальных партнеров в обучающих курсах, семинарах, конференциях, организуемых совместно с партнерами; - организована в ДОУ игровая, предметно – игровая социокультурная среда профессиональной направленности; - подготовлена серия мультипликационных фильмов; - разработан сборник электронных презентаций «Замечательный мир Музеев», план виртуальных экскурсии по музеям города Нижнего Тагила, видеоролики, фильмы, интерактивные дидактические игры; - разработаны совместные проекты с родителями, социальными партнёрами: «Профессии моих родителей»; «Семейные династии», «Встречи с интересными людьми»- знакомство детей с творческими профессиями ро дителей, жителей города. Для детей: Реализация обозначенных задач позволяет к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов: - разнообразные представления о мире современных художественно- эстетических профессий; - выделяет структуру трудовых процессов( цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат) ; - положительное отношение к разным видам художественного труда; - воспитанники знают о назначении музея и экскурсий в трудовой деятельности взрослых; - моделирует в игре отношения между людьми разных художественно- эстетических профессий; - активизируется познавательная деятельность дошкольников, повысится интерес к художественно- эстетическим профессиям взрослых- позиционирова ние себя в различных творческих профессиях; - дети будут самостоятельны, смогут творчески проявить свою индивидуальность; - интересы и способности ребенка возникают и развиваются в разных видах деятельности, которые затем позволят ему выбирать свой профиль в начальном, среднем и старшем звене школы; - наличие у детей определенных знаний и представлений о творческих профессиях своих родителей( место работы родителей, значимость их труда, гордость и уважение к труду своих родителей) ; - понимание детьми значения слово «художественно- эстетическая профессия», проявление признательности и уважения к труду взрослых( родителей) ; - сформированность знаний о некоторых творческих профессиях родителей, их назначении, особенностях, пополнение лексики воспитанников; - умение имитировать деятельность людей различных художественно- эстетических профессий в ходе сюжетно- ролевых игр. Для педагогов: - помогут педагогам выстроить систему работы по ранней профориентации детей; - нацелят воспитателей на построение работы с учетом муниципального и регионального рынка труда; - активизируют творческий потенциал педагогов; - рост профессионализма педагогов в вопросах трудового воспитания дошкольников; - педагоги научатся применять в полной мере технологию проектирования в организации трудовой деятельности дошкольников в рамках художественно- эстетичексих профессий; - будут использоваться современные технологии: игровые технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проектной деятельности; - в рамках работы педагогического коллектива дошкольного учреждения будут подготовлены, апробированы и внедрены методические материалы по организации трудовой деятельности по художественно- эстетическим профессиям. Для родителей: - равноправные партнеры в деле воспитания подрастающего поколения, в выборе художественно- эстетических профессий; - имеют возможность увидеть своего ребенка в деятельности, оценить способности ребенка; - смогут в правильном русле сформировать социальный заказ. 2. Перспективы развития проекта Перспективными направлениями дальнейшего развития работы в рамках заявленной проблематики являются: - обеспечение реализации ФГОС ДО в области создания условий для выполнения целевых ориентиров дошкольного образования; - повышении уровня профессиональной компетентности педагога ДОУ; - повышении педагогических знаний родителей воспитанников дошкольных образовательных организаций; - включении родителей в процесс создания новой социокультурной среды. Заключение Сегодня остро встаёт вопрос о цифровой грамотности населения, определяющийся набором знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета.  В основе цифровой грамотности лежат цифровые компетенции- способность решать разнообразные задачи в области использования информационно- коммуникационных технологий. Значимость цифровых навыков для работы и социальной интеграции возрастает. В будущем « цифровизация » надолго войдет в работу музеев. И станет частью экосистемы цифровой экономики. Таким образом, виртуальные экскурсии открывают большие возможности для образовательной деятельности и проект «Виртуальные экскурсоводы сейчас, digital- комментаторы в будущем» один из вариантов решения этой проблемы. П редложенная система мероприятий будет способствовать успешной ориентации дете й на трудовую подготовку, влиять на выбор востребованных творческих профессий в городе и регионе. Дети будут проявлять инициативу в выборе интересующег о их вида деятельности, получат представления о мире профессий, осознают ценностное отнош ение к труду взрослых, проявят самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации: успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела, гражданами и патриотами своей малой Родины и страны. В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором пр офессий, в том числе творческих. На протяжении ряда лет, ДОУ города не раз обращались и обращаются к данному направлению деятельности, реализуют цели трудового воспитания в разных формах образовательной работы с детьми, представленных в ООП ДО. Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых, в том числе творческих, необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знако мство детей с миром творческих профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей. Список используемой литературы 1. Афоризмы по теме «Работа, труд». URL: http: / / www. aforizm. info/ theme/ rabota- trud/ 2. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. – 136 с. 3. Гусева Т. Кем быть? / / По ё м, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 73- 82. 5. Загадки о профессиях. URL: http: / / www. prozagadki. ru/ drugie- zagadki/ zagadki- o- professijakh/ 6. Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». URL: http: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ logopediya/ kartoteka- palchikovoi- gimnastiki- po- leksicheskim- temam 7. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2010. – 304 с. 8. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. – Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – 52 с. 10. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3- 7 лет. – М. : Мозаика- Синтез, 2012. – 128 с. 11. Поговорки народов мира. Труд. Мастерство. Опыт. URL: http: / / pogovorka. yaxy. ru/ team_ 060. htm 12. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М. : Сфера, 2005. – 64 с. 14. Чепуштанова О. Кто чем занят? : загадки- обманки/ / Чем развлечь гостей. – 2009. –№6. С. 5. 15. Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно- методическое пособие – СПб: Детство- Пресс, 2012. – 207 с. 16. Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М. : Гном, 2013. – 96 с 17. Шорыгина Т. А. Беседы о профессиях. Метод. Пособие М. , 2014 18. Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. М. ТЦ Сфера 2014г

«Принято» на педагогическом совете п ротокол №_ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ _ 2023 г «Утверждаю» Заведующий МБДОУ д/ с «Берёзка» р. п. Самойловка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Т. И. Фоменко ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Если не мы, то кто? »( волонтерское движение по защите природы) Р. п. Самойловка Информационная карта проекта Полное наименование проекта «Если не мы, то кто» Автор и руководитель проекта Педагог- психолог Фоменко Н. Н. Заместитель заведующей по УВМР Воронина О. В. Вид проекта: - по доминирующему методу: - по характеру содержания: - по характеру участия ребенка в проекте: - по характеру контактов: - по количеству участников: - по продолжительности: практико- ориентировочный включает ребенка и окружающую природу эксперт- исполнитель осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте со взрослыми групповой долгосрочный( 9 месяцев) Актуальность: Волонтерство — это довольно широкий спектр работ, связанных с оказанием добровольной и, что немаловажно, безвозмездной помощи всем, кто в этом нуждается. В большинстве европейских стран это движение носит массовый характер, а вот волонтеры России сегодня только начинают свой путь добра и милосердия. Добровольцы, с точки зрения закона Российской Федерации- физические лица, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг( добровольческой деятельности) . Помогая другим людям или природе, волонтеры сплачиваются в единственном стремлении- стремлении делать добро. Большое внимание данному направлению стали уделять и в Российской Федерации. Именно поэтому, наверное, 2018 eq год будет практикив Россибудетбббб объявлен eq Годом цветики добровольца eq и убрать волонтёра. Может ли волонтером быть ребенок – дошкольник? « Все начинается с детства, потому что душа ребенка распахнута навстречу добру и любви, и так важно посеять в ней имена любви к ближнему, великодушия, милосердия». ( Из книги С. Михалкова «Все начинается с детства…») Именно дошкольный возраст является вт благоприятным eq периодом будущем в eq нравственном хочешь становлении eq личности. Поэтому знакомить с волонтерским движением и участвовать в нем можно начинать уже в детском саду, в старшей и подготовительной группе. eq В условием Законе eq «Об волонтер образовании eq в вместе Российской eq Федерации» православными сформулирован eq социальный взяли заказ eq государства возникает системе eq образования: познавательной воспитание eq инициативного, неделя ответственного eq человека, саратовской готового eq самостоятельно пожилые принимать eq решения пожилых в eq ситуации также выбора. eq В художественно ФГОС eq ДО год указывается, eq что темы одним eq из беседа основных eq принципов собеседника дошкольного eq образования самовыражению является eq поддержка принимать детей eq в каждым различных eq видах целью деятельности. eq Поддержка этапе инициативы eq является следующий также eq условием, неделю необходимым eq для благоприятным создания eq социальной планирование ситуации eq развития вопросов детей. eq Дошкольный мероприятий возраст eq характеризуется, тиражированием как eq период научились   сензитивности, eq для конца развития eq всех социокультурным психических eq функций, вы определенных eq жизненных января качеств, eq таких заключались как: eq ответственность, направлена инициативность, eq самостоятельность, дальнейшем  милосердие, eq  умение мастер общаться eq с как разными eq социальными родителипродолжительность группами eq людей, условиях личностный eq позитивизм. инвалидовинтеграция Это eq и волонтерского послужило eq стимулом этап для eq создания любят волонтерского eq движения этнической в eq детском применения саду. Какую же волонтерскую работу может выполнять дошкольник? Может помогать пожилым людям и малышам, а может помочь и окружающей его природе. 2017 год объявлен в Российской Федерации Годом экологии. Именно это направление я взяла для волонтерского движения в ДОУ. Экологическое образование и воспитание в настоящее время стало важным и приоритетным направлением. Бережное отношение к природе- одна из характеристик личностных качеств, входящих в формирование экологической культуры дошкольника. Новизна проекта: Состоит eq в познания том, eq что января организация eq волонтерского что движения eq предполагается готового в eq условиях волонтера детского eq сада. организация Цель проекта: Привлечение внимания через волонтерское движение и социальную пропаганду с использованием разных форм природоохранных мероприятий на территории нашего поселка, организованных участниками воспитательно- образовательного процесса, к вопросу о защите экологической среды. Задачи проекта: Дать представление о волонтерском движении детям 5- 6 лет. Оказать позитивное влияние на дошкольников при выборе ими жизненных ценностей. Повышать экологическую грамотность обучающихся, прививать им навыки экономного, бережного отношения к окружающей природе. Создать условия, позволяющие дошкольникам, родителям и педагогам своими силами вести работу, направленную на снижение уровня загрязнения окружающей среды, защиты природы. Обеспечить активность каждого ребенка при проведении природоохранных мероприятий. Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, рыбам, птицам. Этапы реализации проекта. Организационно- подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, планирование мероприятий по пропаганде волонтерского движения. Основной практический: реализация деятельности проекта. Итоговый – подведение результатов, их анализ, фото – отчеты о проделанной работе волонтерского движения дошкольников «Если не мы, то кто? » Участники проекта: дети; педагоги; родители воспитанников. Срок реализации проекта Май 2023г. – январь 2024 г. Предполагаемый результат проекта: Ожидаемый результат: Дети: 1. Вовлечение детей старшего дошкольного возраста в активную общественную жизнь. 2. Заинтересованность дошкольников проблемами экологии, особенностями природы родного края. 3. Формирование гуманного отношения ко всем объектам природы, экологически безопасного и грамотного, как для детей, так и окружающей среды поведения. 4. Повышение уровня знаний по экологии у детей подготовительной группы. 5. Увеличение числа публикаций и выступлений по пропаганде добровольческого движения. Педагоги: Осуществление инновационной деятельности. Повышение профессионального уровня. Диссимиляция( распространение) педагогического опыта. Родители: 1. Осознание родителями важности экологического воспитания дошкольников. 2. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада. Успешная реализация проекта, может стать примером в организации волонтерского движения в дошкольном учреждении. В следствии осуществлении плана участники образовательных отношений обретут новые познания о добровольческом движении, а кроме того получат навык роли в волонтерских мероприятиях. Продукт проектной деятельности: Стенгазеты: «Прикоснись к природе сердцем», «Экологическая газета» Выставка рисунков « Сохраним природу вместе». Выставка поделок из природного материала «Дары природы». Фотовыставка «Природа Самойловского края» Конкурс на лучшую кормушку. Буклеты на экологическую тематику. Листовка – призыв «Любите и охраняйте природу нашего края». Акция «Мы против мусора». Акция «Покорми птиц зимой». Акция «Улучши экологию – посади дерево». Акция «Каждой птичке – свой домик». Акция «Наш цветущий детский сад». Трудовой десант «Наш зеленый огород» Уход за комнатными растениями и различными культурами. «Огород на окне». Экологическое мероприятие «Лес – наш дом». Родительская акция «Подарим детям красоту и чистый воздух». 17. Лепбуки «Берегите природу», «Экология для дошколят». 18. Диагностические задания для определения уровня экологических знаний у детей. Презентация проекта: Демонстрация продуктов проекта окружающим через презентацию и фотоотчет. Этапы реализации проекта Содержание работы Ответственные Дата Организационно- подготовительный 1. Постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов. 2. Составление перспективного плана по реализации проекта, закрепление ответственных. 3. Разработка и утверждение конспектов мероприятий. 4. Информационная работа с родителями( знакомство с проектом, определение роли родителей в проекте) 5. Предварительная работа с детьми и их родителями, планирование мероприятий по пропаганде волонтерского движения. Педагог- психолог Родители 25 апреля – 4 мая Основной практический 1. Подготовка картотеки диагностического инструментария для определения уровня экологических знаний у детей. 2. Проведение диагностики по направлениям: - экологически- ответственное отношение к природе, овладение системой нравственных норм и правил экологического характера; - эмоционально- ценностное отношение к природе. 3. Знакомство детей с волонтерским движением и значением слова «волонтеры». 4. Акция «Улучши экологию – посади дерево». Участие педагогов и родителей воспитанников. 5. Фотовыставка «Природа Самойловского края». Участие родителей в организации фотовыставки. 6. Акция «Наш зеленый огород». Участие детей – волонтеров в посадке огорода и уходе за ним. 7. Изготовление буклетов на экологическую. Участие воспитателей в изготовлении буклетов. 8. Распространение буклетов педагогом с детьми- волонтерами среди населения поселка. 9. Участие волонтерского отряда в посадке цветов на территории детского сада. 10. Акция «Мы против мусора! ». Уборка территории вблизи детского сада от мусора. 11. Акция «Наш цветущий детский сад». Участие родителей воспитанников и сотрудников детского сада. 12. Экологическая тропа. Экскурсии по поселку с целью знакомства с растительным и животным миром. 13. Родительская акция «Подарим детям красоту и чистый воздух. Участие родителей в субботнике по благоустройству территории ДОУ. 14. Экологическая тропа. Экскурсия на водные объекты поселка. Рассуждения о том, что нужно делать, чтобы наша река Терса стала чище и красивее. 15. Распространение членами волонтерского отряда листовок – призывов «Любите и охраняйте природу нашего края» среди населения поселка. 16. Конкурс поделок из природного материала «Дары природы». Участие родителей воспитанников. Беседа с детьми о том, что если бережно и заботливо относиться к природе, она не останется в долгу и одарит нас своими подарками. 17. Выставка рисунков «Сохраним природу вместе». Участие родителей воспитанников. 18. Изготовление стенгазет: «Прикоснись к природе сердцем», « Экологическая газета». Участие педагогов ДОУ. 19. Чтение и обсуждение экологических сказок для детей. Викторина «Знатоки природы» 20. Проведение экологического мероприятия «Лес – наш дом». 21. Конкурс на лучшую кормушку. Участие родителей воспитанников ДОУ. 22. Акция «Каждой птичке – свой домик». 23. Акция «Покорми птиц зимой». Наполнение кормушек кормом для птиц. 24. Изготовление мини- музея «Чудеса из дерева». Познакомить детей с тем, какие предметы нам дарят деревья. 25. Посещение местного краеведческого музея. Тема экскурсии «Природа и животный мир Самойловского района». Беседа о том, как мы все можем помочь животным и растениям нашего края. 26. Уход за комнатными растениями и различными культурами в условиях группового помещения. «Огород на окне». Педагог- психолог Воспитатели Педагог- психолог Педагог- психолог Педагог- психолог Воспитатели Воспитатели Родители Воспитатели Педагог- психолог Педагог- психолог Воспитатели Родители Воспитатели Педагог- психолог Воспитатели Педагог- психолог Родители Педагог- психолог Воспитатели Педагог- психолог Воспитатели Родители Педагог- психолог Родители Воспитатели Педагог- психолог Педагог- психолог Воспитатели Родители Педагог- психолог Воспитатели Педагог- психолог Воспитатели Воспитатели До начала проекта. 3- 5 мая 5- 7 мая 8 мая 22 – 28 мая Июнь- сентябрь 1- 10 июня 11- 15 июня 16 – 20 июня 21- 29 июня 1 – 10 июля. Май – август 12 – 20 июля Август 13- 16 августа Сентябрь 1 – 10 октября 15- 20 октября. 1- 10 ноября. 1- 5 декабря 10- 20 декабря. 15- 25 декабря В течение зимы. 20 – 28 декабря Январь Декабрь – Январь Итоговый 1. Подведение результатов, их анализ. 2. Отчет о работе по данному проекту. Презентация, фото – отчеты о проделанной работе волонтерского движения дошкольников «Если не мы, то кто? ». Педагог- психолог 20 – 30 января Описание работы над проектом. Меня, автора проекта заинтересовала возможность использования в образовательном процессе ДОУ проектной деятельности. Потому что проектная деятельность сегодняшний момент, является одним из наиболее значимых, востребованных, универсальных, методов, не только для детей дошкольного возраста, но и для взрослых. Почему меня привлекло именно экологическое направление? Посмотрев результаты мониторинга уровня сформированности экологических представлений детей подготовительной группы, я увидела, что у 44% детей- низкий уровень экологических знаний, средним уровнем обладает 36% детей, и только 20% детей имеют высокий уровень. Также было проведено анкетирование и среди родителей. По его результатам было понятно, что лишь 24% процента родителей совершают с детьми прогулки на природу, 32% читают ребенку литературу по экологической теме, 34% - не знают, как научить ребенка бережному отношению к природе, и 10% - не знают о том, получает ли их ребенок знания по данной тематике в детском саду. Проанализировав результаты мониторинга, я пришла к такому выводу, что ранее использованные используемые методы были неэффективными.          Поэтому для развития экологической культуры я решила организовать работу по проекту экологической направленности. I этап. Организационно- подготовительный На первом этапе проводилась предварительная работа с детьми и их родителями, планировались мероприятия по пропаганде волонтерского движения. Также велась ознакомительная работа с волонтерским движением. Изучали само понятие «волонтеры». « Доброволец( волонтер) – это гражданин, осуществляющий благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благотворительной организации" . [ 1] В результате дети сами пришли к решению, что хотят стать волонтерами. Я предложила им подумать, кому и как мы могли бы помогать, кому наша помощь нужна. Дети предлагали различные варианты, такие как: помощь деткам из младшей группы( помочь одеться на прогулку, раздеться после прогулки, поиграть с ними и т. д. ) , помощь бездомным котятам( покормить их, найти им хозяев) , помощь растениям( поливать их, пропалывать) . Так постепенно мы подошли к тому, что в целом мы можем помочь природе. Далее мы вместе с воспитателями подготовительной группы, родителями и детьми составили план мероприятий по проекту. Так, собственно, и началась работа по проекту. II этап. Основной практический Второй этап проекта полностью состоял из практической деятельности. Самой первой прошла акция «Улучши экологию – посади дерево», в которой приняли участие дети, педагоги и родители воспитанников. Все вместе посадили небольшую аллею вблизи детского сада. Торжественность данной акции предавало то, что происходило это накануне празднования Дня Победы, дети были одеты в военную форму. Вновь посаженную аллею они назвали «Аллеей памяти». Другая часть детей, педагогов и родителей сажали деревья на территории детского сада. Что бы познакомить детей с природой родного края, были проведены: фотовыставка «Природа Самойловского края»( фото были предоставлены педагогами ДОУ и родителями воспитанников) , экскурсии по поселку, к водным объектам, в парковую зону, в местный краеведческий музей. Дети знакомились с растениями и животными нашего района, думали над тем, чем и как они могут помочь животным и растениям. С большим удовольствием ребята принимали участие в акциях: «Наш зеленый огород»( сажали овощи и ухаживали за ними) , «Наш цветущий детский сад»( занимались посадкой цветов вместе со взрослыми) , «Огород на окне»( в зимнее время вместе с воспитателями сажали культуры и ухаживали за ними и комнатными растениями) . Замечательный подарок своим детям сделали родители. Участвуя в субботнике по благоустройству, они соорудили прекрасную зону отдыха для своих деток, показывая своим примером, как можно облагородить пустые места на территории детского сада. Чтобы привлечь население поселка к проблеме экологии и защиты природы дети распространяли листовки и буклеты по данной теме. Своим примером ребята показали нетерпимое отношение к мусору, зачастую появляющемуся в парковой зоне, на близлежащей к детскому саду территории. Они, вооружившись перчатками и пакетами, собрали мусор на данной территории. Так прошла акция «Мы против мусора» Проблема экологии была отражена в рисунках, которые нарисовали дети с помощью своих родителей и стенгазетах «Прикоснись к природе сердцем», « Экологическая газета», изготовленных педагогами. Что бы рассказать о том, какие подарки нам приносит природа, был проведен конкурс «Дары природы», где опять в совместной деятельности трудились родители и дети. А так же педагогами был представлен мини- музей «Чудеса из дерева». Озабоченные судьбой зимующих птиц, дети попросили своих родителей сделать кормушки для пернатых друзей. Когда кормушки были готовы, мы провели конкурс кормушек и отметили самые интересные. Затем кормушки развесили по деревьям и на протяжении всей зимы ребята их подкармливали. С целью формирования ответственного, гуманного и доброжелательного отношения к природе, дети изучали экологические сказки. [ 2] Интерес к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Экологические сказки – можно считать самым доступным способом передачи знаний о явлениях природы, о животных растениях и окружающем мире. Ненавязчиво, в форме игры, сказки дают необходимые детям знания. Через экологические сказки удаётся привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости её охраны. После работы над сказками была проведена викторина «Знатоки природы», в которой еще раз закрепили знания о том, как беречь и охранять природу. Также, с большим интересом, ребята участвовали в экологическом мероприятии «Лес – наш дом» Ш этап. Итоговый На последнем этапе происходило подведение итогов данного проекта, анализировались результаты, готовился фото – отчет о проделанной работе волонтерского движения дошкольников «Если не мы, то кто? ». ( приложение 1) На педагогическом совете и родительском собрании, я, как автор проекта, выступила с презентацией данного проекта. При работе над проектом мною использовались следующие методы: наглядные( наблюдения, экскурсии, рассматривание) , словесные( беседы, чтение литературы) , практические( экологические игры, труд детей в природе, экспериментирование, совместная деятельность педагогов, родителей и детей) . Применялись информационно- коммуникационные технологии, технология проектирования, педагогическая технология «Дети – волонтеры». При разработке проекта я опиралась на Основную общеобразовательную программу ДОУ, реализующую примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой[ 3] , Методическое пособие" Социальные акции и волонтерское движение дошкольников в детском саду" под редакцией Деркунской В. А. [ 4] Для диагностики уровня сформированости экологической культуры использовала диагностические карты и материалы из программы «Добро пожаловать в экологию» О. А. Воронкевич[ 5] . Для бесед с детьми был использован научно – методический журнал «Дошкольное воспитание» №7[ 6] . Результатом работы по данному проекту явилось создание волонтерского движения в нашем детском саду, что объединило воедино активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей, детей дошкольного возраста и их участие в добровольных, социально важных акциях и мероприятиях. Во время реализации  проекта, дети обрели разнообразные знания по экологии, у них сформировалось сознание важности природоохранных мероприятий. Проект способствовал формированию эмоционально- положительного отношения к окружающему   миру у воспитанников, умения видеть его красоту и неповторимость, а также понятия экологической безопасности. У ребят появились навыки экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни. Благодаря данному проекту у детей проявилось развитие инициативы, активности, самостоятельности в экологической деятельности и повысилось ответственное отношение к общественно- значимым заданиям. Решая различные познавательно- практические задачи вместе с взрослыми и сверстниками, дети приобрели способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – породили у ребят уверенность в своих силах, побу дили к новому поиску знаний. Родители, принявшие участие в данном проекте наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы, получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы. Педагоги приобрели дополнительный опыт совместной деятельности с родителями и детьми. Родители и педагоги убедились в том, насколько актуальна тема экологического образования детей,   особенно если воспитание проходит через такую форму, как волонтерское движение. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил педагогов, родителей и детей в деле воспитания будущих граждан страны в целом.          Данный проект может использоваться в дошкольных образовательных учреждениях воспитателями групп, социальными педагогами. Я считаю, что нужно развивать волонтерское движение в нашем детском саду. Можно организовать постоянно действующую школу волонтеров для детей старшего дошкольного возраста. Проводить торжественное посвящение в волонтеры, на котором вручать им специальные атрибуты, например, шарфы, галстуки или кепки. Также можно придумать для участников волонтерского движения специальную форму. Такой я вижу перспективу дальнейшего развития волонтерского движения в нашем ДОУ. Опыт работы в этом направлении оцениваю как положительный, показывающий эффективность, многофункциональность используемых форм и возможность их применения. Используемая литература: 1. Закон РФ" О благотворительной деятельности и благотворительных организациях" № 135- ФЗ от 7 июля 1995 г. 2. Игры- сказки в экологическом образовании/ Э. Э. Баранникова, И. Л. Румянцева, Н. И. Апполонова/ / Современный детский сад. –2008. –№ 4 3. Общеобразовательная программа" От рождения до школы" под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ / М. : Мозаика синтез, 2014. 4. Методическое пособие «Социальные акции и волонтерское движение дошкольников в детском саду» под ред. Деркунской В. А. , Агабекян С. С. , Ворониной Н. А. / / . Центр педагогического образования, 2017 5. Программа Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию»- СПб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС». 2011 6. Научно – методический журнал «Дошкольное воспитание» №7, 2017 7. Сценарии занятий по экологическому воспитанию от 4 – 7 лет. Л. Г. Обухова, А. В. Кочерина, А. В. Обухова – Москва 2008 8. Бобылева Л. Береги природу! Беседы со старшими дошкольниками/ / Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. Воспитание и обучение) .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад « Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области Проект" Пасхальный перезвон" Проект" Пасхальный перезвон" Выполнила: Педагог- психолог Фоменко Н. Н. Паспорт. Наименование: проект «Пасхальный перезвон». Составитель: воспитатель Шикина Анастасия Сергеевна Целевая аудитория: дети дошкольного возраста 4- 5 лет, педагоги, родители. Тип: познавательно – творческий( по тематике) , групповой( по составу участников) , к раткосрочный( по срокам реализации) . Сроки реализации: 2 недели. ( с 12. 04. 2021г- 25. 04. 2021г) Пояснительная записка. Праздник  « Пасха »  - это давно сложившаяся традиция среди русского народа. Изучение традиций русского народа в дошкольных учреждениях актуально в наше время. Ведь это, прежде всего, приобщение детей к духовной культуре и традициям народа. Пасха  - самый радостный и большой праздник христиан. Ликует природа, все вокруг оживает и цветет. Но дети недостаточно имеют представления об этом празднике, о росписи   пасхальных яиц, об старинных играх- забавах. Не секрет, что нам приходится заново учиться праздновать наши традиционные праздники. Когда- то традиции передавались в семье из поколения в поколение – «из уст в уста», «от сердца к сердцу». Народные праздники знакомят детей с существующими традициями и обычаями русского народа, помогают донести до ребёнка высокие нравственные идеалы. Мы, взрослые должны познакомить детей с историей нашей Родины, научить пользоваться богатством культурных традиций. Мы решила познакомить детей с народным праздником, так как именно дошкольный возраст является благоприятным периодом для приобщения детей к истокам русской народной культуры, способный возродить преемственность поколений, передать нравственные устои, духовные и художественные ценности. Еще К. Д. Ушинский отмечал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным, должно быть пронизано народностью». Поэтому возникла идея создания  проекта: объяснять суть праздника, легко, играя с детьми, и рассказать некоторые традиции празднования праздника  « Пасхи ». Проблема: у детей не сформированы представления о традициях празднования праздника Пасхи в России.   Цель  проекта: приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры через организацию различных видов детской деятельности. Задачи  проекта: Для детей: Вызвать интерес детей к празднику  Пасхе. Развивать познавательную активность, любознательность детей через знакомство с историей и традициями православного праздника «Пасха». Прививать уважение и любовь к православным традициям своего народа, воспитывать нравственные и эстетические чувства. Пробудить эмоциональную отзывчивость. Создать условия для реализации творческой деятельности. Привлечь родителей в воспитательно- образовательный процесс. Для родителей: Ознакомить родителей с темой, целью и актуальностью данного проекта.   Предоставить консультационный материал для проведения бесед с детьми по ознакомлению и празднованию Пасхи.   Совместная деятельность родителей и детей по теме проекта.   Гипотеза: если в группе создать благоприятные условия для проведения «Светлой Пасхи», проведение бесед на тему «Пасха», заучивание стихов, слушание музыки, то у детей будут сформированы представления о праздновании Пасхи, родители будут проявлять интерес к организации совместной образовательной деятельности в детском саду. Условия реализации: проект реализуется  в ходе совместной деятельности воспитателей, родителей воспитанников. Формы реализации проекта:   наблюдение, подвижные игры, дидактические игры, беседа, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, театрализованное представление. Методы и приёмы реализации проекта: организационные; мотивирующие; словесные; игровые; наглядные; нетрадиционные. План- график реализации работы. Наименование Задачи Формы работы 1 этап- организационно- аналитический Цель: Определение и создание условий, необходимых для реализации проекта. Изучение материала, определение целей и задач, сроков реализации. Повысить компетентность педагога. Определение целей и задач проекта. Подбор материалов для проведения бесед, проведения консультаций, иллюстративный материал, художественную литературу, фольклор по данной теме. Разработка конспектов. Подбор стихов, загадок. Изучение интереса воспитанников к празднику Пасха. Вызывать у детей интерес к окружающему миру, расширять знания и представления о празднике Пасха. Показ презентаций по ознакомлению с праздником Пасха. Внесение в группу книг, иллюстраций, картин с изображением праздника Пасха. 2 этап- практический. Цель: реализация проекта. Организация РППС Обогащение РППС по проектной работе. Подбор художественной литературы в книжном центре, подбор иллюстраций, раскрасок с в центре изобразительной деятельности, подбор игр по ознакомлению с праздником Пасха, Подготовить материал для продуктивной деятельности. Работа с детьми ООД «Словно в сказку мы попали и о Пасхе всё узнали», «Пасхальный куличик». Познакомить с традицией празднования праздника  Пасхи. Приобщение к истокам культурных традиций русского народа. Пасхальные игры- забавы: «Катание яиц», «Кто найдёт больше яиц? », «Эстафета с яйцами», « Разбивайки », «Пасхальное гнездышко». Познакомить с традиционными русскими, с правилами, развивать ловкость, ориентировку в пространстве, смекалку Беседы «Пасха светлая Христово Воскресение», «Пасхальные обычаи», «Народный календарь», «Почему на Пасху красят и освещают яйца». Познакомить  детей  с православным праздником, с его историей. Рассказать об обычаях и обрядах, связанных с праздником. Пробудить интерес  детей к народной культуре. Дидактические игры «Собери картинку»( Пасхальные сюжеты) , «Подбери по цвету», «Большой- маленький». Игра  знакомит с русскими народными традициями,   православными праздниками, развивает активную речь, память, внимание, воображение. Сюжетно- ролевые игры «Семья»( в чистый четверг готовим дом к празднику Пасхи) . «Дочки- матери». Учить выполнять игровые действия с игровым замыслом, подбирать и использовать атрибуты для игры, учить играть дружно, правильно распределять роли. Игра малой подвижности «Вышла курочка гулять…». Развивать ориентировку в пространстве, обогащать двигательный опыт детей;   Хороводные игры «Солнышко- вёдрышко», «Ты по кругу пройди, себе друга найди». Развивать координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; воспитывать желание выразительно двигаться, быть аккуратным в движениях и перемещениях.    Чтение Л. Зилов «Легенда о Христовом жаворонке»; стихов о празднике Пасха; фольклорных произведений. Познакомить детей с фольклорными произведениями по тематике. Рисование роспись пасхального яйца «Яичко не простое, а расписное». Развивать мелкую моторику рук. Способствовать развитию творческих способностей, фантазии и воображения детей. Работа с родителями 1. Папка- ширма: «Родителям о Пасхе»( История праздника, Пасхальные традиции) . 2. Консультации: «Пасхальные традиции и их значение в семье», «Как рассказать ребёнку о Пасхе, Христовом Воскресении? », «Детям о Пасхе. Рассказ о Пасхе», «Пасхальные обряды и обычаи». 3. Советы родителям:   «Что поведать ребенку о Пасхе», «Как отметить с ребенком Пасху». 4. Совместное творчество детей с родителями: «Светлая Пасха»( Изготовление пасхальных поделок из различных материалов) .   3 этап- обобщающий Цель: систематизировать и обобщить результаты работы. Подведение результатов 1 Организовали выставку совместных поделок детей и родителей «Светлая Пасха». 2. Лэпбук «Пасха». Ожидаемые результаты. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю. Расширение кругозора детей. Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками, с русскими народными играми. Объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по приобщению детей к русской национальной культуре. Способ оценки результативности реализации проекта. Главным результатом реализации проекта удовлетворение запросов родителей, развитие детско- родительских отношений, общение в триаде «педагог – родитель – ребенок». Вывод: Внедрение проекта в воспитательно- образовательный процесс помогло обогатить его содержание. Обеспечило развитие у детей любознательности, стремление изучить традиции родной страны. Работа по проекту помогла развить у них кругозор, эстетическую восприимчивость. Сделанная нами подборка игр на развитие двигательных способностей, слушание музыки, дали возможность развивать чёткую выразительную речь, мимику, движения. Дети получили возможность почувствовать себя свободными, раскрепощёнными, обрели уверенность в себе, в своих силах, в умении мыслить, фантазировать.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области Проект по правовому воспитанию «Большие права- маленьким детям» Составитель: Педагог- психолг Фоменко Н. Н. Р. п. Самойловка Актуальность: последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально- правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями. Цель: способствовать формированию правового сознания детьми старшего дошкольного возраста Задачи: 1. провести ряд мероприятий с родителями и детьми по развитию правового мировоззрения и нравственных представлений 2. развивать коммуникативные навыки детей, познакомить их с правами, совершенствовать знания детей о социальных нормах 3. закрепить знания родителей о правах детей, сформировать индивидуальную воспитательную родительскую позицию, ответственность и инициативу 4. воспитывать оптимизм, уверенность, любовь и уважение к себе и окружающим людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков Участники: дети старшей группы, родители, воспитатели, помощники воспитателей, музыкальный руководитель Срок проведения: сентябрь- май Режим проведения мероприятий: согласно составленного плана Средства и формы организации: занятия, игры, беседы с детьми и родителями, консультации для родителей, родительские собрания, совместные праздники Ожидаемые результаты: 1. Формирование правового сознания детьми старшего дошкольного возраста 2. Восполнение знаний родителей о правах своих детей 3. Разработка конспектов занятий План проведения мероприятий для детей старшей группы Сентябрь 1. Занятие «Ты и твое имя» Цель: познакомить детей с правом на имя, научить применять это право в жизни, способствовать социально- нравственному развитию. 2. Чтение стихов на правовую тематику Цель: познакомить детей со стихами на правовую тематику. Научить детей рассуждать и анализировать услышанные стихи. 3. Игры «Я имею право», «Колобок» Цель: развивать коммуникативные навыки, воображение. Работать над выразительностью речи. 4. Оформление папки- передвижки на тему «Права ребенка» Цель: познакомить родителей с правами детей в наглядной форме. Октябрь 1. Занятие «Моя семья» Цель: воспитывать уважительное отношение к членам семьи. Рассказать о том, что члены семьи могут иметь разные вкусы и увлечения. Познакомить с правом ребенка воспитываться в семье. 3. Игры- ситуации Цель: развивать связную, логическую речь. Помочь распознать ошибки. Беседа по услышанным ситуациям 4. Игры «Я должен», «Кукольный детский сад» Цель: научить разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу». Поддерживать стремление детей подражать работникам детского учреждения – их заботливому отношению к воспитанникам, умение находить выход из сложных ситуаций. 5. Тест для родителей «Я и мой ребенок» Цель: выяснить насколько полным является представление родителей о себе как о родителях, помочь сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей. Ноябрь 1. Занятие «Право на любовь» Цель: познакомить детей с правом на любовь и заботу. Способствовать социально- нравственному развитию. Развивать умение рассуждать, анализировать, делать выводы, сопереживать, воспитывать в детях доброту, заботу, внимание к людям 2. Конкурс рисунков «Мама, папа, я – счастливая семья» Цель: сделать выставку, сравнить работу, провести беседу по выставке 3. Чтение стихов о семье Цель: научить детей анализировать услышанные стихи, выделять основную мысль. 4. Игры «Цепочка имен», «Взрослое имя» Цель: способствовать социально- нравственному развитию, воспитывать чувство самоуважения к другим людям. Декабрь 1. Занятие «Право ребенка на охрану здоровья» Цель: рассказать детям о том, что каждый из них имеет право на охрану своего здоровья. 2. Чтение художественного произведения «Доверчивые глаза детей» Цель: познакомить детей с новым художественным произведением, научить их выделять основную мысль. 3. Игра «Колобок» Цель: развивать коммуникативные навыки, воображение, работать над выразительностью речи. 4. Консультация родителей на тему «Семья глазами ребенка» Цель: дать родителям понять о том, что их дети воспринимают и переживают по поводу всего, что происходит у них в семье. Показать рисунки детей, объяснить родителям, что они обозначают. Январь 1. Занятие «Право ребенка на образование» Цель: довести до сознания детей необходимость и значение образования для каждого человека. Познакомить детей с содержанием статей Конвенции ООН о правах ребенка, гарантирующих право на образование. 2. Беседа на тему «Если чужой стучится в дверь» Цель: учить детей открывать дверь, когда они одни только тем людям, которые живут с ними в одной квартире. 3. Чтение художественных произведений «Нет, уйду я насовсем! », «Мы на свет родились, чтобы радостно жить» Цель: познакомить в новыми произведениями, проанализировать их, сравнить. 4. Игра «Поводырь» Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, воспитывать доверительное отношение друг к другу. 5. Деловая игра для родителей «Знаем ли мы права своих детей» Цель: проверить, уровень знания родителей прав своих детей. Февраль 1. Занятие «Права и обязанности ребенка» Цель: формирование понимания взаимозависимости между правами и обязанностями человека. 2. Чтение художественного произведения «Когда я буду взрослым» Цель: познакомить детей с новым произведением А. Кушнера. Провести беседу на эту тему, дать детям возможность представить себя взрослыми. 3. Индивидуальная работа с карточками, на которых изображены предметы опасные для жизни. Цель: сформировать знание о том, что каждый ребенок имеет право на жизнь. 4. Родительское собрание «Воспитание ненасилием в семье» Цель: провести беседу с родителями по данной теме, дать родителям понять, как сказываются наказания на психике ребенка. Март 1. Занятие «Право на защиту» Цель: довести до сознания детей, что никто не имеет права обижать, бить, оскорблять другого человека, все люди равны в своих правах. Познакомить детей с содержанием статьи Конвенции ООН о правах ребенка, гарантирующей детям право на защиту. 2. Чтение художественного произведения «Не отнимешь у ребенка» Познакомить с новым произведением, сравнить с тем, которое изучалось ранее, проанализировать его. 3. Игра «Все имеют равные права» Цель: сформировать представление о правовом равенстве 4. Анкета для родителей на тему «Наказания в воспитании» Цель: выяснить какими принципами руководствуются родители, воспитывая своего ребенка. Апрель 1. Занятие «Право на жилье и неприкосновенность жилища» Цель: познакомить детей с содержанием статей Конвенции о правах ребенка, гарантирующих право на жилье и неприкосновенность жилища. 2. Чтение художественного произведения «Как хорошо, что есть права! » Цель: познакомить с новым произведением, научить анализировать его. 3. Индивидуальная работа по карточкам «Кто, где живет? » Цель: закрепить в индивидуальной работе знания о праве на жилье. 4. Ознакомление родителей с документацией по правам ребенка Цель: познакомить родителей с документами по правам ребенка Май 1. Занятие «Право на свободу» Цель: познакомить детей со статьей Конвенции ООН о правах ребенка, гарантирующей право на свободу; объяснить, что такое рабство; формировать понимание значимости свободы для человека. 2. Чтение художественного произведения «Закон пошел бродить по белу свету» Цель: познакомить с новым художественным произведением, учить понимать его основную мысль. Анализ и синтез произведения. 3. Игра «Помоги себе сам» Цель: обучать детей приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение. 4. Викторина для проверки знаний по правовому образованию Цель: проверить знания, умения и навыки у детей по правовому образованию. 5. Итоговое мероприятие Цель: демонстрация детьми знания своих прав и обязанностей.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Д етский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области Творческий проект « Знакомство со Светофориком» Составит ель: Педагог- психолог Фоменко Н. Н. Р. п. Самойловка Проблема: дети дошкольного возраста и их родители не достаточно осознают важность безопасности дорожного движения для жизни в современнном социуме. Актуальность Со гласно майскому у казу пре зидента одной из задач в сфер е образования стоит: «внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс», а также «создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней». Наши современные дети, как никогда нуждаются в совре менных методах и актуальных пра ктиках обучения, но также в новых подходах нуждается и работа родителями. Помочь им понять актуальность простой проблемы для ребенка дошкольника порой становится не просто. И одной из задач современного образования можно выделить- это вовлечение родителей в сам образовательный процесс дошкольного образования. Для достижение этой цели поможет совместная работа над большим увлекательным проектом. Тип проекта: творческий, познавательный Участники: дети всех возрастных групп, их родители, воспитатели, социальные партнеры. Вид проекта: долгосрочный Цель проекта: пропаганда безопасности дорожного движения среди дошкольников их родителей, путем создания своей телепередачи. Задачи проекта: - вести просветительскую работу среди воспитанников и родителей ДОУ о правилах безопасности дорожного движения; - активизировать старших дошкольников к пропаганде важности безопасности дорожного движения среди младших воспитанников, а также среди родителей; - наладить взаимосвязь с о школьным отделом ЮИД, как социальными партнерами; - развитие патриотических навыков дошкольников через просветительскую работу вопросах безопасности дорожного движения. Ожидаемый результат проекта: - Повысилась осведомленность детей и родителей о значении правил безопасного движения для сохранения жизни и здоровья нации. Выпускники подготовлены к правильному передвижению по улицам города без родителей, знают правила перехода проезжих частей, ориентируются в на вы ках и указателях; повысится заинтересованность родителей в приобщении к учебно- воспитательному процессу с целью повышения качества обучения. Диагностика на начало проекта Планируемые результаты: - созданы необходимые условия для организации деятельности ДОУ по обучению детей дошкольного возраста ПДД; - к окончанию проекта ребёнок должен: - знать алгоритм перехода дороги « остановись – посмотри – перейди»; - уметь выбрать способ перехода проезжей части дороги, различать пешеходные переходы( наземный, надземный, подземный, регулируемый, нерегулируемый) и средства регулирования дорожного движения( светофор, регулировщик) , а так же дорожные знаки; - знать правила перехода проезжей ча сти по регулируемому и нерегули руемому пешеходным переходам; - дети вовлечены в процесс создания электронной мультисреды; - родители заинтересованы в совместной работе с педагогами в вопросах воспитания и обучения детей.   Этапы реализации проекта: 1 этап – подготовительный ( подбор методической литературы, дидактических, сюжетно- ролевых игр, игровых заданий, муз. произведений)   2 этап – основной   ( проведение комплекса мероприятий) 3 этап – заключительный Массовые мероприятия проекта Работа с детьми Работа с родителями Социальное взаимодействие 1 квартал Встреча детей с инспектором ГИБДД Встреча родителей на родительский собраниях с инспектором ГИБДД Встреча воспитанников с отрядом ЮИД школы №1 Участие в едином дне пропаганды БДД 4. 09. 18 Консультации для родителей в холле групп и на сайте ДОУ о БДД Проведения досугов по БДД во всех возрастных группах. Участие воспитанников в создании газеты «Знакомство со Светофориком » Участие в конкурсах по пропаганде БДД 2 квартал Встреча детей с инспектором ГИБДД Встреча родителей на общем родительском собрании с инспектором ГИБДД Проведения досугов по БДД во всех возрастных группах. Участие родителей в в создании газеты «Знакомство со Светофориком со светофором» Встреча воспитанников с отрядом ЮИД школы №1 Итоговый продукт проекта: выпуск газеты «Знакомство со Светофориком ». Приложение Старшая группа Тема: Задачи: Виды деятельности Ответственные «Наша улица»- Вырабатывать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасности движения. - Расширять знания о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы. Дидактические игры: «Весёлый светофор» Беседа: « Дорога от дома до детского сада» Аппликация( коллективная) : «Наша улица» Чтение худ. лит- ры: В. Лебедев- Кумач «Про умных зверюшек»; Н. Носов «Автомобиль»( пересказ) воспитатели Работа с родителями- Консультировать родителей в вопросах детской дорожной безопасности Консультация «Как правильно ездить в общественном транспорте с ребенком» воспитатели Досуг- Формировать знания детей о правилах проезда в общественном транспорте. Досуг «Едим в путешествие по дорожным знака» воспитатели «Мы пешеходы» Закреплять знания о: - пешеходных зонах; - правилах перехода улицы; - правилах поведения на тротуарах; - Продолжать работу по охране здоровья детей. Дидактическая игра: « Пешеход»; Чтение худ. лит- ры: С. Михалков «Бездельник- светофор», «Если свет зажёгся красный»; «Дядя Стёпа – милиционер» Сюжетно- ролевая игра «Я водитель » воспитатели Работа с родителями- Консультировать родителей в вопросах детской дорожной безопасности Консультация «Ребенок и самокат» воспитатели Досуг- Формировать знания детей средствах передвижения. Досуг «Наши двухколесные друзья» воспитатели Спортивный Праздник «Путешествие в страну Дорожных Знаков»- Закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дороге и правилах дорожного движения. Спортивный праздник воспитатели, муз. руководитель Подготовительная группа Тема: Задачи: Виды деятельности Ответственные «Улица полна неожиданностей»- Выяснить готовность правильно действовать в сложившейся ситуации на дороге, улице; - Расширять знания о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы; - Закрепить представления детей о светофоре, различных дорожных знаках; - Формировать нравственно- патриотические качества в для поведения в обществе. Дидактическая игра: «Что ты будешь делать, если…» Беседа « Дорога от дома до детского сада» Лепка: « Регулировщик» Чтение худ. лит- ры: В. Лебедев- Кумач «Про умных зверюшек»; Н. Носов «Автомобиль»( пересказ) воспитатели Работа с родителями- Консультировать родителей в вопросах детской дорожной безопасности. Консультация «Не пускайте ребенка через дорогу одного» воспитатели Досуг- Формировать знания детей об опасностях на дороге. Досуг «Мы вместе а дороге» воспитатели «Нам скоро идти в школу» Закреплять знания о: - дорожных знаках; - правилах перехода улицы; - правилах поведения в общественном транспорте; - закреплять знание безопасного маршрута от дома до детского сада( до школы) Продолжать работу по охране здоровья детей. Дидактические игры: « Угадай, какой знак»; «Путешествие в Страну Знаков» Чтение худ. лит- ры: О. Бедарев «Азбука безопасности»; В. Семернин «Запрещается- разрешается Сюжетно- ролевая игра « Правила дорожного движения» воспитатели инструктор по физо Родители вместе с детьми прокладывют безопасный маршрут от дама до дс и проходят по нему ориентируя детей по дорожным знакам( фото отчет) Работа с родителями- Консультировать родителей в вопросах детской дорожной безопасности Консультация «Как проверить готов ли ребенок сам идти в школу» воспитатели Досуг- Формировать знания детей о пешеходном переходе Досуг «Школа Светофорика » воспитатели Спортивный праздник «Путешествие в страну Дорожных Знаков»- Закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дороге и правилах дорожного движения. Спортивный праздник воспитатели муз. руководитель «Знакомство со Светофориком» №1 Тема: «Светофор» З адачи. - Уточнить имеющиеся у детей представления о светофоре, его назначении, цветовых сигналах. Развивать наблюдательность, внимание, способность к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения. - Способствовать развитию связной речи, понимать заданный вопрос, отвечать на него, обогащать словарный запас детей. - Развивать внимание, наблюдательность, цветовосприятие. Содержание И. С. – Здравствуйте ребята! Я к вам пришла не одна- это мой друг Светофорик. Светофорик: - Здравствуйте девочки и мальчики. Я очень люблю изучать правила безопасности дорожного движения, ведь их так важно знать и соблюдать на улице. Светофорик: - Было время, когда по улицам и дорогам ездили конные повозки. Их можно считать первыми транспортными средствами. Ездили они, не соблюдая никаких правил, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, то есть изобрести правила. Первые правила дорожного движения появились более 2000 лет назад, ещё при греческом императоре Юлии Цезаре. В конце XVIII века появились первые «самодвижущиеся повозки» — автомобили. Ездили они очень медленно. Но, несмотря ни на что, автомобилей становилось всё больше и больше. Светофорик: А знаете ли в ы, когда появился привычный для нас светофор? Нет? Тогда дава й я вам расскажу. ( Сопровождается показом) - 140 лет назад, в Лондоне движение регулировалось с помощью механического прибора. Первый светофор стоял в центре города на столбе высотой 6 метров. Управлял им специально приставленный человек. С помощью ремней он поднимал и опускал стрелку прибора. Потом стрелку заменил фонарь, работавший на светильном газе. В фонаре были зелёные и красные стёкла, а жёлтые ещё не придумали. - Первый электрический светофор появился в США, в городе Кливленде, Он тоже имел лишь два сигнала — красный и зелёный — и управлялся вручную. Жёлтый сигнал заменял предупреждающий свисток полицейского. Но уже через 4 года в Нью- Йорке появились трёхцветные электрические светофоры с автоматическим управлением. - У нас в стране первый   светофор   появился в 1929 году в Москве. Он был похож на круглые часы с тремя секторами — красным, жёлтым и зелёным. А регулировщик вручную поворачивал стрелку, устанавливая её на нужный цвет. - Потом в Москве появились электрические светофоры с тремя секциями современного типа. А затем появ ился первый пешеходный светофор с двумя секциями зеленого и красного цвета. - Повсеместно распространены основные сигналы светофоров: - красный сигнал светофора запрещает проезд- жёлтый обязывает сбросить скорость и быть готовым к тому, что светофор переключится на красный, - зелёный — разрешает движение Светофорик: - Со временем были изобретены и другие светофоры. Светофор, устанавливаемый на железнодорожных переездах. Данный светофор устанавливается на железнодорожных переездах с дорожными знаками «СТОП» и «Место остановки». Вот как он выглядит. Железнодорожный светофор Железнодорожные светофоры предназначены для регулирования движения поездов, На нашем железнодорожном вокзале тоже есть такой светофор. Светофоры для маршрутных транспортных средств д ля регулирования движения маршрутных транспортных средств( трамваев, автобусов, троллейбусов) Он выглядит вот так. Трамвайный светофор Т- образные( трамвайные) светофоры предназначены для регулирования движения транспортных средств, имеющих выделенную полосу для движения — в абсолютном большинстве случаев для трамваев. Светофор для пешеходов Такие светофоры регулируют движение пешеходов через пешеходный переход. Как правило, он имеет два вида сигналов: разрешающий и запрещающий. Обычно для этого используют зелёный и красный свет. Сами сигналы имеют различную форму. Чаще всего используют сигналы в виде силуэта человека: красны й — стоящего, зелёный — идущего Педагог. : - Мы сегодня так много узнали все вместе, правдаСветофорик? С. : - Да сегодня был очень интересный день. Анастасия Сергеевна, а как вы думаете наши ребята запомнили, как пользоваться светофором? Педагог – А давай у них спросим. ( задания) - Посмотрите на картинку и выбери на сигнал какого светофора вы посмотрите переходя дорогу? 1? 2? 3? - Правильно! - Давайте вспомним, каким сигналов светофор разрешает всем движение? - Верно, это зеленый сигнал светофора. - Какой сигнал подает светофор запрещая движение? - Верно, это красный цвет. С. : - Ребята, вы такие молодцы, а прощаемся с вами, будьте осторожны на переходе через дорогу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области Образовательный проект «Детям о Великой Отечественной Войне» Выполнила: педагог- психолог Фоменко Наталия Николаевна Проблема: Современные дети не знают, что такое война. Поэтому важно рассказать им о войне 1941- 1945 г. г. Идея: В преддверии Дня победы познакомить детей с героическим прошлым нашей страны. Тип проекта: по методу- информационно – практико – ориентированный, творческий; по содержанию- «Ребенок- общество»; по методу- детско- взрослый; по виду- групповой, по продолжительности- краткосрочный. Актуальность: Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. В связи с этим проблема нравственно–патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали ее наши предки, наши отцы и деды. Не следует также забывать, что война является одним из наиболее важных исторических опытов и практик в формировании, воспроизводстве, воспитании и восприятии настоящего мужчины. Образ воина остается одним из ключевых символов мужественности. Особенно важно это для мальчиков в период взросления. Для нормального развития мальчикам необходимо, чтобы смутный образ настоящего мужчины постепенно становился реальностью, находя свое воплощение в конкретных людях. Причем очень важно, чтобы герои были своими, легко узнаваемыми, близкими. Тогда мальчишкам легче соотнести их с собой, легче на них равняться. В связи с обострившейся обстановкой на Украине, для того, чтобы наши дети понимали значение слов «Родина», «патриот», «Отечество», необходимо рассказывать детям о патриотизме русских людей, рассматривать художественные материалы, беседовать и учить детей чувствовать себя частицей своего народа, гордиться тем, что мы – россияне. Таким образом, разработка и реализация проекта «Детям о Великой Отечественной войне» необходима. Цель проекта: создание условий для обогащения детей знаниями о ВОВ, воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, родной город, семью. Задачи проекта: Познакомить с историей Великой Отечественной войны, полной примеров величайшего героизма и мужества людей в борьбе за свободу Родины; Подвести к восприятию художественных произведений о войне; Уточнить знания о празднике Дне Победы, объяснить, почему он так назван и кого поздравляют в этот день. Формировать нравственно- патриотические качества: храбрость, мужество, стремление защищать свою Родину. Дать детям представление о том, что народ помнит и чтит память героев в Великой Отечественной войны 1941- 1945 г. г. : в честь героев слагают стихи и песни, воздвигают памятники. Организовать сотрудничество с родителями, оказывать поддержку и содействие семьям в воспитании у дошкольников патриотических чувств. Формировать мнение о недопустимости повторения войны. Участники проекта: родители воспитанников, воспитатели, дети. Целевая группа проекта: Проект адресован дошкольникам средней группы Продолжительность проекта: Краткосрочный. Сроки реализации проекта: с 27. 04. 2021 г. по 0 8. 05. 2021 г. Основные формы реализации проекта: Экскурсия, беседы, организация НОД, мини- выставки, создание альбомов, консультации для родителей. Предполагаемый результат проекта: Пробужден в детях интерес и уважение к истории России. Привлечены к совместной работе родителей. Расширены знания о Великой Отечественной войне. Понимание важности праздника – Дня Победы в жизни российского человека. Оформление выставки детского творчества ко Дню Победы. Экскурсия к Вечному огню, монтаж «День Победы». Организация деятельности над проектом. Деятельность педагогов. Подготовка методических и дидактических материалов. Проведение интересных занятий, организация выставок. Отражение данной тематики при создании тематического планирования учебной программы. Чтение художественной литературы по теме. Индивидуальные и коллективные беседы о Великой Отечественной войне. Слушание песен военно- патриотической тематики, музыкальных произведений. Тематическое содержание книжного уголка. Подбор открыток, иллюстраций, фотографий для оформления альбомов, стендов, плакатов. Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением родов войск, памятников воинам, обелисков. Выпуск Газеты группы « Смешарики », посвященной теме Дня Победы. Деятельность детей. Участие в беседах, играх, рассматривание картин. Самостоятельная художественная деятельность, изготовление поделок на военные темы в подарок ветерану, выставка рисунков детей. Заучивание пословиц и поговорок о чести, долге, солдатской службе, дружбе и товариществе, предложенных педагогами. Исполнение сюжетно- ролевых игр по военной теме. Деятельность родителей. Участие во всех мероприятиях, организуемых в группе. Рисование с детьми сюжетов на военную тему. Подборка детьми вместе с родителями исторического материала( фотографий, репродукций) о героях, принимавших участие в исторических боевых традициях. Предметно- развивающая среда: Дидактические, подвижные и малоподвижные игры с патриотическим содержанием. Подборка наглядно – дидактического материала на тему Великой Отечественной войны и солдатских будней. Подборка художественной литературы – рассказов, стихов, пословиц и поговорок о войне, празднике 9 мая, военных, о мире. Подборка песен военных лет. Подборка мультфильмов для детей о ВОв. Подборка различных материалов для продуктивной деятельности детей. Подборка бесед с детьми по теме. Подборка презентаций для бесед с детьми и родителями. Подготовка атрибутов для сюжетно – ролевых игр на военную тематику. Изготовление лэпбука по теме. План работы: этап Подготовительный( 1 половина апреля) определение темы проекта, формулирование целей и задач проекта, подбор необходимого материала. этап Основной( реализация проекта) ( 4 неделя апреля, 1 неделя мая) НОД, беседы, анкетирование, выставки рисунков и военной техники, чтение худ. литературы, разучивание стихотворений, просмотр презентаций на военную тематику. этап Заключительный( 8 май) проведение праздника посвященному Дню Победы, презентация проекта, оформление выставки. План Виды детской деятельности Наименование темы Работа с родителями Беседы «Город, в котором я живу» Беседа о папе с рассматриванием фотографий «Мой папа в армии» «Памятники воинской славы» «Дети и война» «День Победы» «Четвероногие помощники на фронте» Памятка «Как рассказать детям о Вов». Индивидуальные советы родителям, что и как рассказывать детям о войне. Рассматривание картин Васнецов «Три богатыря». Рассматривание картинок с изображением достопримечательностей нашей города. Рассматривание репродукций художников, посвященных эпизодам ВОв: «Парад на Красной площади» К. Юон, «Победа» П. Кривоногов, «Отдых после боя», «Салют победы» Ю. Непринцева, «Возвращение домой» В. Штраних, В. Костецкий. Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением памятников воинам, обелисков Рассматривание фотографий «Дети- герои ВОв », «Могила Неизвестного солдата». Оформление тематической выставки картин в раздевалке. Чтение Использование стихов, пословиц, поговорок по теме в режимных моментах. Чтение рассказов: Митяева А. «Дедушкин орден», «Почему Армия родная» Чтение художественной литературы: С Алексеев «Они защищали Москву», Л. Кассиль «Твои защитники», С. Михалков «День Победы». Чтение стихотворений: «Победой кончилась война» Т. Трутнева, «Шинель» Е. Благинина Тематическая выставка книг о Вов в книжном уголке. Консультации: «Стихи о Вов» «Загадки, пословицы и поговорки о Вов». Заучивание стихотворений Заучивание пословиц и поговорок о чести, долге, солдатской службе, дружбе и товариществе. Разучивание стихотворения Т. Белозерова «Майский праздник — День Победы…» Индивидуальные консультации учителя- логопеда: «Как правильно учить стихи о Вов» Оформление альбомов, плакатов Альбом «Наша Армия родная» Плакат «Мы за мир». Лепбук «День Победы» Привлечение к сбору открыток, иллюстраций, фотографий. Сюжетно- ролевая игра «Военные» «Моряки» «Мы солдаты» Пополнение атрибутов игр Прослушивание музыкальных произведений: «Марш» Д. Кабалевский( детский) «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский Популярные песни «День Победы», «Землянка», «Катюша», «Вставай страна огромная». Детские песни на военную тематику. Консультация: «Картотека военных песен для детей» Игры П/ и «Полоса препятствий», П/ и «Перетягивание каната» М/ и «Самолеты», М/ и «Сигнальные флажки» Д/ и «Собери салют» Д/ и «Собери машину» Д/ и «Разложи и назови правильно» Консультация: «Игры о Вов» Использование ИКТ Презентации «Город, в котором я живу» «Памятники воинской славы» «День Победы» «Дети и война» «Четвероногие помощники на фронте» Просмотр мультфильмов по теме. Совместный просмотр. Рисование «Георгиевская ленточка» «Пусть всегда будет солнце» Раскрашивание шаблонов по теме Изготовление семейных подарков ветеранам. Семейные рисунки о Вов. Аппликация «Подарки ветеранам» «Герб моего города» Конструирование «Цветы к мемориалу» Лепка «Танки» Коллективная работа «Военная техника» Итог 8 мая Целевая прогулка по празднично украшенной улице к памятным местам. Возложение цветов к Вечному огню. Вручение подарков ветеранам Монтаж «Поздравляем с Днем Победы» Выставка поделок «Нашим ветеранам» Выставка семейных рисунков «Никто не забыт, ничто не забыто» Приглашение родителей на экскурсию к Вечному огню Выпуск газеты № 9 «Капелька» по теме «Этот День Победы». Обеспечение: Материально- техническое: фотоальбомы, ватман, картон, клей, цветная и белая бумага, краски, кисточки, глина, ножницы, проектор, фотоаппарат, магнитофон. Картотеки: «Игры о ВОВ» «Военные песни для детей» «Стихи о ВОВ» «Загадки, пословицы и поговорки о ВОВ» «Картины, репродукции, открытки и фото о ВОВ» «Презентации о ВОВ» «Мультфильмы о ВОВ» «Награды Победы» Учебно- методическое: Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников[ текст] : методические рекомендации/ Н. В. Алешина. – М. : ЦГЛ, 2005. – 205 с. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. [ текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2008. - 112 с. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить по- разному, любить по- разному[ текст] : нейропедагогика- учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам/ В. Д. Еремеева. – Учебная литература, 2008. – 160 с. Кондрыкинская Л. А. Дошкольникам о защитниках Отечества[ текст] : методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ . Л. А. Кондрыкинская. – М. : ТЦ Сфера, 2006. - 192 с Нечаева В. Г. , Макарова Т. А. Нравственное воспитание в детском саду[ текст] : для педагогов дошкольных учреждений/ В. Г. Нечаева, Т. А. Макарова – М. : Просвещение, 1984. – 272 с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад « Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области» ПРОЕКТ « День семьи, любви и верности» Подготовила: Педагог- психолог Фоменко Н. Н. Р. п. Самойловка 2022 г. Участники: дети( средняя группа) , воспитатели, родители. Цель: Приобщение дошкольников к национальной культуре, посредством формирования интереса к традициям празднования христианского праздника « День семьи, любви и верности». Возрождение традиций народной культуры. Задачи: Познакомить детей с обычаями, традициями празднования праздника « День семьи, любви и верности» Развивать познавательную активность, любознательность, творческое мышление детей через знакомство с историей и традициями православного праздника « День семьи, любви и верности» Ознакомить с произведениями искусства, посвященные Св. Петру и Февронии Муромским Познакомить с народными играми, традиционно проводимыми в период празднования. Обогащать словарный запас детей( «святые», «Петра и Феврония », «Муром», «традиции», «обряды») . Знакомить детей с особенностями православной музыки – звоном колоколов, звучанием церковного хора, классической музыки, Воспитывать патриотические чувства к традициям русского народа. Ожидаемые результаты: Расширение знания детей о христианском празднике « День семьи, любви и верности»( дети и родители получили знания об обычаях и традициях праздника, познакомились со стихами, песнями, картинами, посвященными празднику. Дети научились играть в народные игры. формирование на этой основе духовного, нравственного и личностного отношения к действительности; Расширение связей ДОУ с социумом; Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада. Перспективное планирование по духовно- нравственному воспитанию Мероприятие Цель Дата Беседа « День семьи, любви и верности» Рассказать детям, что это за праздник. Познакомить с обычаями, традициями Просмотр презентации «Детям о празднике» знакомить детей с историей праздника « День семьи, любви и верности», способствовать воспитанию любви и уважения к культуре народа, его обычаям, традициям. Творческая работа Пальчиковое рисование «Ромашки» Развивать у детей художественно- творческие способности. Развлечение «Хорошо, что есть семья» закрепить знания детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все любят, заботятся и помогают друг другу. Воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи. Работа с родителями Консультация «Как отметить праздник в кругу семьи» Предложить родителям подборку игр для совместного времяпрепровождения в кругу семьи. Работа с родителями Консультация" 8 июля- День семьи, любви и верности" Информировать родителей об истории возникновения праздника, его традициях. Беседа" 8 июля- День семьи, любви и верности" Программные задачи: формировать у детей желание узнавать новое, развивать интерес, воспитывать уважение к народным традициям. Ход Педагог: Сегодня наш разговор будет о семье. Присядьте, пожалуйста, на стульчики и послушайте мой рассказ. 8 июля в России отмечается праздник семьи в честь святых Петра и Февронии- это пара, которая являетсяобразцом идеальных семейных отношений. Я расскажу вам историю непростой жизни и большой любви Петра и Февронии. Князя Петра поразила страшная болезнь. Все попытки вылечить несчастного от болезни завершались плачевно, никто не мог помочь Петру вернуть здоровье. Но вот однажды ему приснился необычный сон, в котором он узнал, что есть на свете девушка, которая может его вылечить. Эту девушку звали Феврония. Феврония была из бедной семьи. Её отец- простой пасечник. Девушка с детских лет изучала травы и умела исцелять. Удивительно добрая и красивая девушка очень понравилась князю и он пообещал на ней жениться, но не сдержал своего обещания и не повёл под венец простую деревенскую девушку. И болезнь ещё с большей силой обрушилась на князя. Феврония не стала отказывать в лечении обманщику и снова подарила ему здоровье. После этого Пётр женился на девушке и они зажили в любви, согласии и уважении. Февронию всё время унижали и предложили Петру или бросить жену или уйти с поста правителя. Но Пётр не бросил жену, они ушли из города. В любви и согласии прожили супруги до самой старости и умерли в один день. В этот праздник принято дарить своей половинке цветы. Пальчиковое рисование «Ромашки» Цель: продолжать развивать у детей пальчиковую моторику руки; продолжать учить детей работать на листе бумаги с печатной основой; учить детей видеть ориентир на листе бумаги и аккуратно и последовательно выполнять задание. Материал к занятию у каждого ребенка: гуашь желтая, влажная тряпочка, лист бумаги с печатной основой — ромашки. Демонстрационный материал: сюжетная картинка «Ромашки», лист- задание «Ромашки». Ход занятия Педагог собирает малышей на ковре, где стоит подставка с сюжетной картинкой «Ромашки», и начинает свой рассказ: Малыши, посмотрите на эту картинку. Это полянка, на которой растут цветы ромашки. Давайте вместе скажем: « Ро- маш- ки »/ дети проговаривают/ . Я расскажу вам сказку про беззаботные ромашки. Р аспустились на лесной полянке веселые ромашки с белыми нежными лепестками и пушистыми желтыми серединками. О днажды на лесную полянку пришли дети. Они играли в разные интересные игры, а ромашки с любопытством наблюдали за детьми. Когда дети ушли домой, веселым ромашкам тоже захотелось поиграть. Больше всего им понравилась игра в пятнашки. К ак весело беззаботные ромашки играли в пятнашки. Играли- играли, и свои желтые пятнышки растеряли. Хитрый ветерок поднял их пятнышки и унес далеко- далеко. А беззаботные ромашки даже не заметили этого. П оглядел на веселых ромашек взрослый цветок и ахнул: «Где же ваши чудесные желтые серединки? Что вы без них будете делать? Вас теперь никто не назовет ромашками! » О печалились беззаботные ромашки. Стоят грустные- грустные и думают: «Кто же нам поможет? » Малыши, давайте поможем ромашкам, напечатаем им желтые серединки «умным» указательным пальчиком? ! Педагог предлагает малышам сесть за столы: — Садитесь за столы, дети, а я покажу вам, как надо «помочь ромашкам». Я спрячу все пальчики на руке в кулачок, а указательный оставлю, он будет рисовать ромашкам серединки/ показ воспитателя/ . Пальчик возьмет из баночки немного краски и начинает ставить серединки каждой ромашке, не пропускает ни одной, чтобы помочь каждому цветочку. Малыши, а какого цвета серединки у ромашек? / ответы детей, воспитатель корректирует их по необходимости/ . Давайте вместе скажем: «Желтые». А теперь вы поворачивайтесь к своим ромашкам, приготовьте свой умный указательный пальчик и начинайте помогать цветочкам. В процессе выполнения задания педагог помогает некоторым детям, напоминает о задании и о правильной осанке. Когда задание выполнено, воспитатель предлагает вытереть пальчик о влажную тряпочку и подводит итог занятия: — Ай, да молодцы, маленькие помощники! Принарядили ромашки, выручили их. Смотрите, какие они довольные, красивые и снова веселые. И мы с вами сделаем из наших рисунков ромашковую поляну. / Дети несут свои рисунки педагогу, затем идут мыть руки. / Развлечение для детей «Хорошо, что есть семья» Цель: закрепить знания детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все любят, заботятся и помогают друг другу. Воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи. Оборудование: Костюм Злюки Лесной, аудиозаписи песен, музыки, шарик, ромашки по количеству детей. ХОД Ведущий. Как приятно видеть всех и детей и взрослых на празднике, посвященному «Дню семьи, любви и верности». С праздником светлым, С праздником ясным, С праздником нежным, Чудесным, прекрасным, С праздником ласки, Любви и внимания, С праздником семейного очарования. Ведущий. Для детей самыми близкими, любимыми людьми являются их родители, сестры и братишки, бабули и дедули и любовь к ним, к своей семье остается до конца дней( В зал вбегает Злюка Лесная) Злюка Лесная. Что это вы все собрались? А- а- а? Ведущий. Праздник у нас? Злюка Лесная. Что еще за праздник? Дети( вместе) : «День семьи, любви и верности» Ведущий. Дети, что еще за чудо? Извините, а вы откуда? Злюка Лесная. Я – Злюка Лесная, В темной чаще на опушке Я живу в своей избушке. Я умею колдовать, Обожаю всех пугать. Вы меня не пригласили, Про красавицу  забыли. Ну, сейчас я вам задам, Ох, устрою тарарам! Я веселье отменяю Всех отсюда выгоняю! Ведущий. Перестань, Злюка, сердиться Но куда это годится? Ты пришла на праздник к нам, Чтоб устроить тарарам? Успокойся, не шуми, Не кричи и не ворчи! Оставайся ты у нас: Будешь с детками играть, Веселиться, не скучать! Ведущий. Послушайте, Злюка Лесная, да и вы гости дорогие, желанные, наши ребята расскажут стихи о семье, о маме, папе, о себе. Дети читают стихи: 1 ребенок. Семья – это мама, и папа, и дед, Бабуля готовит нам вкусный обед. Семья – это я, и братишка, сестричка. Семья – где все любят нас и ласкают, И лучше семьи ничего не бывает! 2 ребенок. Нет на земле семьи милей, Дороже, ближе и родней. Мой папа – лучший самый! Он очень дружен с мамой! Да и со мной, признаюсь всем, Почти не ведает проблем! 3 ребенок. Маму очень я люблю. Папу тоже я люблю. Мама мне печет коврижки, Папа мне читает книжки. Папа, мамочка и я – Наша дружная семья! 4 ребенок. Мама любит папу, Папа любит маму. От этой любви И легко и, светло. Нам  с папой и мамой Так повезло! Злюка Лесная. Ну, стихи хорошие! А я вам докажу, что можно замечательно и без семьи прожить, без друзей. Дружба, любовь! Ха- ха- ха! Все равно я вам не верю. И сейчас вас всех проверю! И хочу вас я спросить – Вы умеете дружить?  ( Да! ) Вы ссоритесь? ( Нет! ) Ругаетесь? ( Нет! А может… обзываетесь? ( Нет! ) Ну, хорошо! Предлагаю поиграть, Дружбу вашу показать! Согласны? ( Да) ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГУСЕНИЦА» Дети встают друг за другом, держась за пояски, шортики впереди стоящего, и выполняют за Злюкой Лесной движения: — Идут по залу. — Топают ногами. — Прыгают на месте. — Поднимают вначале одну, потом другу, ногу. Злюка Лесная.  Хорошо, справились! А песню про дружбу споете? ( Да! ) Исполняется детьми любая песня о дружбе: «От улыбки», «Песня о друге» и др. Ведущий.   Ребята, уважаемые папы и мамы, что же делать? Ведь Злюка Лесная может испортить наш праздник, давайте ее раз- ве- се- лим, тогда она станет доброй. Мы  попросим ее сплясать с нами ( дети приглашают Злюку поплясать с ними под веселую мелодию) . Злюка Лесная. Выходите, выходите! И со мною вы спляшите: Чтоб могла я засмеяться Вам придется постараться! Дети, Злюка Лесная, ведущий, родители танцуют   ПРОИЗВОЛЬНЫЙ ТАНЕЦ( произвольный танец под мелодию «Гномики»; «Кадриль»; «Танец маленьких  утят » по выбору. Злюка танцует с детьми, взрослыми, смеется) . Злюка Лесная. Ой, что это? Как мне с вами весело стало! Ладно, ладно, победили! Вы меня развеселили. Но так просто я не сдамся. Нет, такому не бывать!   Ведущий. Будем праздник продолжать И со Злюкою играть. Дети в круг скорей вставайте Красный шар передавайте, Да Злюке в руки не давайте. 1, 2, 3! Начни! Злюка, шарик догони! ( Дети встают в круг и начинают передавать друг другу красный шарик, звучит веселая музыка) ПОДВИЖНАЯ ИГРА: «ЗЛЮКА, ШАРИК ДОГОНИ! »  Злюка Лесная. Замечательно играли, Свою ловкость показали! Будете еще играть? ( Да) — Я задам вопрос простой, а вы хором отвечайте, договорились? ( Да! ) ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ИГРА «КТО У ВАС В ДОМЕ ЧТО ДЕЛАЕТ» — Кто дома моет посуду? ( мама) — Кто чинит розетку, стул? ( папа) — Кто варит суп? ( мама) — Кто конфеты ест? ( я) — Кто носки вяжет? ( бабушка, мама) — Кто сказку слушает? ( я) — Кто соску сосет? ( мы не сосем) Ведущий.   Ребята, давайте покажем как родители выполняют работу по дому. ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА «ЧТО ДЕЛАЕТ МАМА»: Воду в чайник наливает – с- с- с; Дети «наливают» воду. кашу варит –ш- ш- ш вращательные движения. пирожок печет- шлеп- шлеп- шлеп; «Пекут» пирожки. белье стирает- шир- шир- шир. Трут кулачки друг о друга. ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА «ЧТО ДЕЛАЕТ ПАПА» Пилит- джик- джик- джик;   Дети двигают ребром ладони. пылесосит- у- у- у;   Наклонившись, «пылесосят». забивает гвозди- тук- тук- тук; Бьют кулачок о кулачок. строгает- чик- чик- чик. Двигают ладонью наискосок. Злюка Лесная.  Верю, верю! Все обязанности у вас в доме распределены. ( Злюка потягивается, зевает и присаживается на стул в центре зала) Ох, устала, я устала Сяду- сяду, посижу И немножко похраплю…( храпит на весь зал) . Ведущий.   Что за дела? Злюка Лесная к нам в гости пришла, устроила испытания нам,  а сама села и уснула, да еще храпит на весь зал. Ребята, давайте ее разбудим! Сейчас мы поиграем И спать  на празднике не разрешаем! Дети встают в хоровод вокруг Злюки, берутся за руки. ХОРОВОДНАЯ ИГРА «БУДЕМ ЗЛЮКУ МЫ БУДИТ» 1, 2, 3, 4, 5! Будем со Злюкой мы играть. Дети водят хоровод вокруг Злюки. Наша Злюка крепко спит, Кладут на ладошки голову, «спят», На весь зал она храпит- хр- хр- хр. громко «храпят». Будем мы ее будить, Спать мы Злюке не дадим: Ножками потопаем, Топают ногами. Ручками похлопаем, Хлопают руками. Змейкой пошипим- ш- ш- ш. Двигают рукой — «змейка», шипят. Громко покричим- а- а- а, Громко кричат. В барабаны бьем- бум- бум- бум, Бьют по коленкам указательными пальцами. Звонко песенку поем- ля- ля- ля. Поют песенку. Ой! Злюка проснулась! Ну- ка, детки, убегайте, В руки Злюке не давайтесь! ! ! Дети убегают от Злюки. ( Злюка просыпается и бегает за детьми. Игра проводится 2 раза) Злюка Лесная. Танцевали все на диво Очень дружно и красиво! Песни пели мы, играли И нисколько не устали. Я душой помолодела: Все б плясала, песни б пела! Но пора и честь мне знать В лес скорее мне бежать, Все зверятам рассказать!  ( Злюка убегат) Ведущий. Все у нас, ребята, складно, да ладно! Теперь вы понимаете — это очень хорошо, когда у тебя есть семья, и лучше жить вместе с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, сестренками, братишками и иметь много друзей, чем жить одному! Любите! И цените счастье! Оно рождается в семье, Что может быть его дороже На этой сказочной земле! ! ! Мы подарим вам цветы – Белые ромашки. Это символы семьи, любви, Верности и счастья! Консультация для родителей Как отметить праздник в кругу семьи Главное в жизни — семья, и с этим вряд ли кто- то не согласится. И если есть возможность провести этот день вместе со своими близкими, нужно постараться сделать так, чтобы он стал незабываемым. 1. Отправляйтесь на природу. За повседневными заботами и работой часто не хватает времени, чтобы полностью погрузиться в семью и прочувствовать настроение каждого её члена. После тяжелого трудового дня кто- то сидит перед телевизором, кто- то читает книгу. Поэтому загородный отдых — то, что нужно для полноценного семейного общения. 2. Разведите костер, пожарьте шашлыки, поделитесь друг с другом мыслями и переживаниями. Возьмите с собой набор для игры в бадминтон, мяч или настольную игру, чтобы разнообразить ваше времяпрепровождение. 3. Посетите парк аттракционов. Этот вариант проведения праздничного дня понравится всем. Дети будут рады такому развлечению, да и взрослые не откажутся вспомнить детство и прокатиться на любимых каруселях. 4. Сходите всей семьей в кинотеатр. Выберите для просмотра какой- нибудь хороший семейный фильм. Если в афише нет подходящей картины, проведите просмотр кино дома. Посмотрите любимый всеми фильм или новую комедию, которая понравится всем. 5. Узнайте что- то новое, посетив музей или выставку. Такой вид отдыха не только интересен, но и очень полезен, особенно для подрастающего поколения. Развлечения для семейного праздника Конечно, нужно постараться, чтобы праздник прошел весело и интерес. Все любят немного попеть, потанцевать, обсудить результаты футбольного матча, чью- то отставку, например, шумную свадьбу, прошедшую недавно в соседнем подъезде. Но семейные праздничные обеды и ужины устраиваются не каждый день, поэтому желательно все, же приготовить развлечения, игры и конкурсы для семейных праздников. Например, дать задание детям подготовить небольшой спектакль или даже концерт. Игра “Угадай, кто на фото”. Если в семье несколько поколений и ветвей, можно подготовиться к игре “ в угадай- ку”: найти фотографии родственников, запечатленных в нежном детском возрасте. Игра “Угадай, с кем это произошло”. Организатор праздника вспоминает интересные, забавные ситуации, случившиеся с каждым из членов семьи, и записывает их на отдельные бумажные листки. Никаких упоминаний имени и рода – просто рассказ про “этого человека”. Игра: «Найди сюрприз». Играть в эту игру можно всей семьей. Для малышей задание будет в картинках, для старших дошкольников и младших школьников – в виде карточек со словами( «стол», «на окне», «в шкафу») . Шаг 1. Спрячьте незаметно от детей Ваши сюрпризы в разных местах квартиры. Нарисуйте план – как идти к кладу. На плане обязательно обозначьте то место, с которого будет начинать поиски. Шаг 2. Ребенок ищет сюрприз или по плану или по указателям пути Шаг 3. Ребенок обязательно получает свой сюрприз( календарик, мелкую игрушку, листочек с рисунком и т. д. , даже если ему понадобилась помощь в пути. Игра: «Найди и назови». Ищем в комнате предметы, в которых есть «Сашина буква»( то есть буква С, мамина буква и так далее. Называем предметы по очереди по кругу( все игроки по очереди подбирают слова с одной заданной буквой Игра: «Это я! » В эту игру можно играть и дома, и на улице. Минимальное количество игроков – 4 человека. Встаньте все в круг. Или сядьте в круг на стулья. Один игрок( его выбираем по считалке) – водящий. Он называет двух других игроков, например: «Мама и Даша». На эти слова мама и Даша должны поменяться друг с другом местами, то есть мама должна сесть на Дашино место, а Даша – на мамино. При этом ведущий старается успеть первым занять чужое место – либо мамино, либо Дашино. Кто остался без места- водит в следующей игре. Игра развивает внимание и быстроту реакции. Консультация для родителей 8 июля- День семьи, любви и верности Этот день учрежден по инициативе депутатов Госдумы. Инициатива празднования Дня семьи поддержана всеми традиционными религиозными организациями России, ведь идея празднования Дня семьи, любви и верности не имеет конфессиональных границ. В каждой религии есть примеры семейной верности и любви. Символично, что праздник впервые отмечался в 2008 году, который объявлен годом семьи. Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей города Мурома, где покоятся мощи святых супругов Петра и Февронии, покровителей христианского брака, чья память совершается 8 июля. В их жизни воплощаются черты, которые традиционные религии России всегда связывали с идеалом супружества, а именно: благочестие, взаимная любовь и верность, совершение дел милосердия и попечение о различных нуждах своих сограждан. У нового праздника уже есть медаль, которую будут вручать 8 июля, и очень нежный символ – ромашка. Этому теплому празднику рады в любом доме, потому он так легко шагает из церковного календаря и готов постучаться в каждую дверь 8 июля- Русская Православная Церковь отмечает праздник в честь святых Петра и Февронии Муромских Историческая справка Благоверный князь Петр был вторым сыном Муромского князя Юрия Владимировича. Он вступил на Муромский престол в 1203 году. За несколько лет до этого святой Петр заболел проказой, от которой никто не мог его излечить. В сонном видении князю было открыто, что его может исцелить дочь пчеловода благочестивая дева Феврония, крестьянка деревни Ласковой в Рязанской земле. Святой Петр послал в ту деревню своих людей. Когда князь увидел святую Февронию, то так полюбил ее за благочестие, мудрость и доброту, что дал обет жениться на ней после исцеления. Святая Феврония исцелила князя и вышла за него замуж. Cупруги пронесли любовь друг к другу через все испытания. Гордые бояре не захотели иметь княгиню из простого звания и потребовали, чтобы князь отпустил ее. Петр отказался, и супругов изгнали. Они на лодке отплыли по Оке из родного города. Святая Феврония поддерживала и утешала святого Петра. Но вскоре город Муром постиг гнев Божий, и народ потребовал, чтобы князь вернулся вместе со святой Февронией. В конце земной жизни святые благоверные супруги Петр и Феврония одновременно приняли монашество. Они дали обет умереть в один день и час и завещали положить их тела в единой каменной гробнице. Муромцы же убоялись положить монаха и монахиню вместе. Они решили похоронить святых раздельно. На следующий день после похорон тела святых были найдены лежащими в одном гробе. Их вновь разделили. Чудо повторилось. На этот раз люди «не смеяху прикоснуться к святым их телесам и положиша их во едином гробе». В конце XVIII в. мощи святых Петра и Февронии поместили в великолепную гробницу, в которой они покоятся по сей день. Она полностью обита металлом с рельефными изображениями и украшениями. На крышке святые представлены также неразлучно, как на чудесном покрове. После революции гробница Петра и Февронии оказалась в Муромском музее. В 1989г. рака с мощами Петра и Февронии была возвращена Церкви и несколько лет находилась в Муромском Благовещенском соборе. Гробница Петра и Февронии Свято- Троицкий женский монастырь в г. Муроме, где покоятся мощи святых Петра и Февронии. В 1993 г. драгоценная гробница неразлучных супругов была торжественно перенесена в соседний Троицкий монастырь. Рака помещена в Троицком соборе справа от иконостаса. Над гробницей установлен складень работы современного муромского иконописца. На нем представлены святые супруги Петр и Феврония и ключевые сцены жития святых. Вверху устроена резная сень.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области» Проект на тему: « День памяти А. С. Пушкина »( старший дошкольный возраст) Подготовила: педагог- психолог Фоменко Наталия Николаевна 2023 Проект на тему: « День памяти А. С. Пушкина » Вид проекта: творческий, групповой. Продолжительность проекта: краткосрочный( 09. 02. 2023 – 10. 02. 2023) Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители. Интеграция образовательных областей: Социально- коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие, познавательное развитие. Актуальность проекта: Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка, а также играет важную роль в процессе общего развития ребенка( речь, мышление, познание, развитие личности) . В наше время родители в силу своей занятости, часто процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек или уповают на дошкольное учреждение, мол, там научат. Дома же ребенок больше времени проводит у телевизора или с современными гаджетами, чем с книжкой в руках или на природе. В связи с этим можно считать особо актуальной проблему приобщения детей и их родителей к художественной литературе в условиях ДОУ. На чем же остановить свой выбор? С чего начать? Хорошим вариантом станут сказки А. С. Пушкина для детей. В них отображены любовь, чудеса, волшебство, мечта человека о счастье. Сказки радуют ребенка, дают возможность порассуждать о добре и зле, о плохом и хорошем. Творческое наследие А. С. Пушкина является живым достоянием нашей современности, оно раскрывается в наши дни во всем своем величии и многообразии. Сегодня поэзия Пушкина воспринимается как неотъемлемая часть круга детского чтения и сопровождают юного читателя в течении многих лет его взросления. Устный опрос родителей показал, что лишь некоторые родители читали детям сказки А. С. Пушкина. Небольшая часть родителей показывала детям мультфильмы, снятые по сказкам А. С. Пушкина, но основная часть родителей считает, что знакомить детей с произведениями А. С. Пушкина еще рано, дети многого не поймут, слишком много старинных слов, значение которых молодые родители не в силах объяснить сходу. Приходится обращаться к интернет- справочникам, на это уходит время, пропадает волшебство. Культурно- историческая память постепенно уходит в забвение, поэтому внимание общества должно быть сосредоточено на приобщении подрастающего поколения к русскому фольклору на основе традиций и новаций. Цель проекта: Способствовать приобщению детей к книге и умению эмоционально воспринимать произведения русской литературы. Задачи проекта: 1. Развивать интерес к творчеству А. С. Пушкина. 2. Обогащать и расширять словарный запас детей. 3. Знакомить с краткой биографией А. С. Пушкина. 5. Развивать творческий потенциал, активной, эмоциональной, отзывчивой, развивающейся личности посредством сказок А. С. Пушкина. Ожидаемый результат: 1. Знакомство дошкольников со сказками Пушкина, жизнью поэта. 2. Обучение пониманию смысла и идей сказок Пушкина. 3. Расширение художественных наклонностей при изображении героев сказок поэта и писателя. 4. Приобщение родителей к получению знаний о жизни и сказках А. С. Пушкина. Предварительная работа: 1. Подбор художественной литературы; 2. Пополнение библиотеки группы; 3. Размещение портрета А. С. Пушкина; 4. Оформление книжной выставки; 5. Подготовка цикла НОД; 6. Определение целей и задач проекта; 7. Участие в совместной работе по оформлению выставки рисунков по произведениям А. С. Пушкина; 8. Подбор дидактических игр, подвижных игр; 9. Просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке» Этапы реализации проекта: Подготовительный: 1. Определение проблемы, цели и задач проекта. 2. Информирование участников проекта об актуальности, целях и задачах проекта. 3. Составление плана реализации основного этапа проекта. 4. Изучение методической литературы, планирование НОД, разработка конспектов; 5. Обозначение проблемы по теме проекта; 6. Обсуждение проекта, выяснение возможностей необходимых для реализации проекта; 7. Подбор дидактических, подвижных, сюжетно- ролевых игр. 8. Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта. 9. Подбор мультфильма. 10. Знакомство с литературными произведениями, пальчиковой гимнастики; 11. Оформление выставки в раздевальной комнате «Сказки А. С. Пушкина »; Основной: 1. Чтение художественной литературы: А. С Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», чтение стихотворений А. С. Пушкина «Зимнее утро» «У лукоморья» 2. Беседы с детьми «Мои любимые сказки А. С. Пушкина. », «Жизнь и творчество А. С. Пушкина » 3. Просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке» 4. Сюжетно- ролевая игра «Сказка о рыбаке и рыбке» Проведение НОД: 1. Познавательное развитие. Тема: «Жизнь и творчество А. С. Пушкина »; 2. Художественно- эстетическое развитие. Тема: «Сказка о рыбаке и рыбке» Заключительный: 1. Оформление выставки творческих работ детей по теме проекта. 2. Оформление выставки «Сказки А. С. Пушкина » Итог проекта: 1. Положительный эмоциональный настрой детей и их родителей. 2. Сотрудничество педагогов и родителей. 3. Выставка детского творчества и сотворчества детей и родителей. Конспект занятия «Ден ь памяти А. С. Пушкина в старшей группе ДОУ» Цель: продолжать знакомить детей с великим поэтом А. С. Пушкиным и его творчеством. Задачи: Образовательные: - познакомить детей с биографией А. С. Пушкина; - продолжать знакомить со сказками поэта; - расширить словарный запас детей, обогатить речь образными выражениями; Развивающие: - развивать речевое творчество и умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании Воспитательные: - воспитывать уважение к русским поэтам, прививать любовь к родному слову; - воспитывать острую потребность в общении со сказкой; - воспитывать бережное отношения к книге. Предварительная работа- чтение сказок А. С. Пушкина и обсуждения относительно содержания прочитанного. Оборудование- портрет А. С. Пушкина, выставка книг поэта и иллюстрации к его сказкам. ХОД: Педагог: здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о замечательном поэте – А. С. Пушкине, вспомним любимые его сказки и посмотрим одну из них. Сейчас я вам расскажу о поэте А. С. Пушкине. Тема Пушкина – неисчерпаема. Давнюю английскую пословицу: " Лучшее никогда не стареет" можно проиллюстрировать, в том числе, и таким примером, как творчество Пушкина. Сказки великого русского поэта- вечно молодые волшебные истории для детей, добрые и поучительные. На них выросли и ещё вырастут многие поколения. ( Просмотр видеоролика) Слайд 1. Жизнь Александра Сергеевича Пушкина началась в самом красивом городе нашей страны в Москве. А. С. Пушкин родился 6 июня( 26 мая по старому стилю) 1799 года. Слайд 2. В детстве это был такой же обыкновенный маленький мальчик, как вы сейчас. Родители называли его ласково Сашенька. Мальчика учили танцам, возили на балы, а бабушка преподавала ему русский язык. С возрастом он начал изучать историю и математику. Но любовью всей его жизни была книга. Слайд 3. Постоянное присутствие в их доме известных поэтов повлияло на Пушкина. В 8 лет он начал писать маленькие комедии на французском языке, а в 9 лет уже сочинял пьесы и басни. Слайд 4. Больше всего Саша любил свою няню – Арину Родионовну, он называл ее мамой. И даже посвятил ей стихотворение «Няне». Слайд 5. Сказки Пушкин писал для взрослых. Но со временем «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» завоевали сердца маленьких детей. И с тех пор эти сказки стали считаться детскими. Воспитатель: сейчас, давайте вспомним, какие сказки и стихи А. С. Пушкина мы читали с вами? Воспитатель дает рассмотреть иллюстрацию к сказке Воспитатель показывает иллюстрации к сказкам, дети рассматривают и говорят к какой сказке. Рассказывают какие эпизоды они помнят из сказки. Педагог: А сейчас мы с вами проведем физминутку. Она у нас будет тоже связана со сказкой Пушкина. Повторяйте за мной движения. И царица- хохотать, И плечами пожимать, И подмигивать глазами, И прищелкивать перстами, И вертеться, подбочась, Гордо в зеркальце глядясь А теперь, мы с Вами встанем и возьмёмся, за руки и превратимся в море, будем его волнами, давайте оживим волны, покажите, как они двигаются. Когда море спокойно, то волны двигаются медленно, не высоко, а когда волнуется море, то волны бушуют, побыстрее и повыше, а когда уже сердитое море, то еще сильнее бушуют волна и поднимаются высоко. Педагог: Дети, кот ученый прислал нам видео. Давайте посмотрим его. Он интересуется, запомнили ли вы сказки Пушкина? Готовы? Дети: да! Воспитатель: включает видео викторину от ученого кота. 1. Сказочный персонаж, исполняющий желания? ( золотая рыбка) 2. Назовите место, где спала мертвая царевна. ( гора) 3. Жилище старика и старухи. ( землянка) 4. Сколько раз закидывал старик невод в море? ( 3 раза) 5. Сторож, извещающий об опасности? ( петушок) . 6. Как звали Няню поэта? ( Арина) 7. Имя жениха молодой царевны в «Сказке о мертвой царевне и 7 богатырях». ( Елисей. ) 8. Чудо предмет, говорящий всю правду? ( Зеркальце. ) 9. Фрукт, которым отравилась молодая царевна? ( Яблоко. ) 10. Кто подарил царю золотого петушка( мудрец, звездочет) 11. Что просила старуха у золотой рыбки? ( корыто, избу, стать: столбовой дворянкой, царицей, владычицей морскою) Педагог: У меня для вас, ребята, тоже есть задание. У меня для вас, ребятки. Средь листвы на дубе этом Есть ларец, а в нем предметы. Как они туда попали? И кому принадлежали? Заглянем мы туда и увидим чудеса. Игра «Угадай, из какой сказки предмет »( Ларец с загадками) Педагог показывает ларец. Ребенок с закрытыми глазами достаёт предмет, пробует угадать что это за предмет, и рассказывает из какой он сказки. В ларце лежат предметы: яблоко, рыбка, белочка, петушок, орех, зеркальце, цепь златая, кораблик, котик, веревка и т. д. Вот игре и конец, Опустел и мой ларец. Все загадки отгадали И немножечко устали. Я вам яблоко дарю, оно волшебное. А так мы сегодня с вами в сказке. Закрываем глаза и поколдуем, чтоб всем досталось яблоко. Педагог: Молодцы ребята. Теперь мы с вами знаем биографию и сказки великого русского поэта А. С. Пушкина. И сейчас я вам предлагаю нарисовать героя одного из его сказок – золотую рыбку. , чтобы она исполнила и наши желания.

30480030480000 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» р. п. Самойловка Самойловского района Саратовской области» Проект сюжетно- ролевой игры «Выборы президента сказочной страны» для детей подготовительной группы Выполнила: Педагог- п сихолог Фоменко Н. Н. 30480030480000 Актуальность проекта 65603732076797 Современное общество предъявляет к человеку высокие требования. В настоящее время требуется активный человек, знающий свои права и умеющий уважать права других людей, принимающий и выполняющий обязанности, прописанные в Декларации прав человека. Россия- огромная страна, богатая своей историей, традициями, значимыми событиями. К таким значимым событиям можно отнести и выборы. И очень важно, чтобы при ознакомлении детей дошкольного возраста с избирательным правом, «эта громада важной информации не легла на ребёнка на сухом теоретическом уровне. Она должна быть окрашена эмоциями, которые вызывают и даже провоцируют взрослые. Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина. Данный сценарий актуален, так как каждый человек должен знать свои права и обязанности. Но не стоит забывать о том, что информация о выборах не только важна, но и сложна, поэтому не должна быть" сухой" теорией. Она должна быть окрашена эмоциями, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Новизна проекта На основании вышеперечисленного новизна проекта заключается в изменении подходов к воспитательной деятельности в детском саду. А именно внедрение в образовательный процесс и апробация инновационных форм работы через создание условий для самореализации воспитанников в качестве социальных субъектов и проявления гражданской позиции родителей. Практическая значимость Состоит в том, что данный методический материал может быть полезен для педагогов дошкольных учреждений при организации систематической работы по правовому воспитанию будущего гражданина и тесной работы с родителями( законными представителями) детей. Инновационные формы работы: семейная творческая работа над агитационной программой сказочного персонажа; систематическое использование мультимедийных средств( презентации, видеоролики, мультфильмы) ; съемка видеоролика с участием воспитанников. Организационная форма: групповая Форма проведения: игровая Цель: углублять знания детей о правах человека. Сформировать начальные и элементарные представления о предвыборной кампании и проведении выборов; способствовать формированию активной жизненной позиции. Задачи: познакомить детей с системой выборов; учить соблюдать последовательность игровых действий; развивать у детей способность принимать на себя определённую роль закрепить понятия паспорт, бюллетень, мандат; активизировать словарь детей; воспитывать чувство гражданственности, долга к своей Родине. 30480030480000 формировать первичные представления детей о процедуре выборов и системе голосования; дать представление о роли избирателя в обществе( умение осуществлять свободный выбор и нести за него ответственность) ; развивать коммуникативные навыки; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма. Этапы проекта этап- мотивационно- целевой( предоставление информации о проекте и возможности участия в нем) этап- проектировочно- организационный( подготовка проекта) 3 этап- содержательно- деятельностный( проведение проекта) 4 этап- оценочно- рефлексивный( подведение итогов и презентация проекта) Содержание деятельности 1 этап – мотивационно- целевой Выявление проблемы, определение цели и задач. Сбор необходимой информации в качестве литературных источников и в сети интернет( психолого- педагогическая, методическая литература) . Разработка творческого проекта. Создание патриотического уголка, сбор дидактических игр и пособий, картотек. Проблема: сегодня мы можем наблюдать отчуждение граждан от политики. Последние выборы показывают снижение электоральной активности населения, несмотря на все усилия властных структур и избирательных комиссий. Особенно низкую активность проявляет молодежь, в том числе впервые голосующие. Население не верит в демократические ценности, не готово защищать и отстаивать свои права, не использует демократические процедуры для воздействия на власть. России нужно гражданское общество, в центре которого стояла бы активная личность, способная к конструктивному диалогу с властными структурами. Гипотеза: если будет реализован проект, то у детей расширятся знания о своей малой Родине, о родной республике и стране России, а также будут формироваться знания о правах и выборах президента. Деятельность педагога Беседа о выборах президента Российской Федерации. Интервью детей «Что я знаю о своих правах и обязанностях? » «Что такое выборы». Деятельность детей Дети осознают суть данного мероприятия. Решают, могут ли быть участниками этого проекта. 2 этап- организационный Деятельность детей: Выдвижение кандидатов на выборы президента группы. 30480030480000 Использование алгоритма деятельности. Определение плана работы. Взаимодействие с родителями Проведение родительского собрания по выявлению необходимости и запросов у родителей внедрения инновационных методов в воспитательно- образовательный процесс; Беседы о важности данного проекта. Ознакомление с проектом родителей. Цель: совместный поиск решения задач проекта практическим путем изготовление предметной среды для игры, обогащение представлений о родном городе, о республике и стране, формирование предпосылок поисковой деятельности. 656037319143 Информационные листы для родителей на темы: «Конвенция о п р авах ребенка», «Что такое выборы? », «Действия во время голосования», «Правовое воспитание дошкольников», «О правах ребенка всерьез». Деятельность педагога Изучение методической и специальной литературы по теме проекта. Фиксирование актуальности темы, мотивация её выбора. Предложение определения цели и задач проекта. Планирование мероприятий по реализации проекта. Подборка консультативного материала для родителей. 3 этап- содержательно- деятельностный Деятельность детей Виды деятельности: коммуникативная( беседы, разучивание стихотворений) , игровая( дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые) , поисково- познавательная( составление партийных программ, речи кандидатов, агитационных плакатов, символики партий) , художественно- продуктивная( аппликация, развитие песенных навыков) . Взаимосвязь с сопутствующими сюжетно- ролевыми играми Сюжетно- ролевая игра" Телевидение" Сюжетно- ролевая игра" Магазин" Сюжетно- ролевая игра" Семья" Изготовление атрибутов для игры «Выборы президента группы»( флаг, герб группы, паспорт, урна для голосования) . Выбор флага группы, путем голосования. Деятельность педагога Пополнение предметно- игровой среды группы по созданию условий для осуществления детьми игры по теме проекта. Чтение художественной литературы, беседа о выборах, о профессии – президент, о процедуре проведения выборов, о роли наблюдателей и членов избирательной комиссии. Изготовление бюллетеней для голосования. Вовлечение детей в процесс совместной деятельности по изготовлению атрибутов для голосования. 30480030480000 Взаимодействие с родителями Написание предвыборной программы кандидатов в президенты группы. Продуктивная деятельность( совместное творчество на тему «Мы – голосующая семья». Изготовление герба и флага группы. Голосование за президента Российской Федерации. Консультации по сюжетно- ролевым играм. Выпуск памятки «Сюжетно- ролевые игры для дошкольников». привлечение родителей к изготовлению атрибутов к сюжетно- ролевой игре «Выборы президента». 4 этап – оценочно- рефлексивный Деятельность детей Дебаты – представление кандидатов в президенты группы Дети( кандидаты в президенты) представляют свою предвыборную кампанию «Если я стану президентом сказочной страны», описывают себя, свои качества, свои предложения по изменению среды группы. Остальные дети( избиратели) задают интересующие их вопросы, слушают, оценивают выступления кандидатов в президенты. Проведение итогового мероприятия сюжетно- ролевой игры «Выборы президента сказочной страны» Подведение итогов голосования и представление президента Деятельность родителей Творческая работы семьи. Каждый желающий ребенок вместе с родителями готовит агитационную предвыборную программу на выбранного мультипликационного или сказочного героя. Предлагается представить его сильные стороны. Агитационная кампания подкрепляется поддержкой в лице родителей, наглядности( костюм/ маска, плакаты, буклеты, презентация) . Предвыборная кампания всех выступающих проходит в один день, после чего воспитанники группы голосуют за понравившегося кандидата. Помощь в проведении выборов Деятельность педагога Помогает организовать голосование. Подведение итогов, анализ продуктивности. Ожидаемый результат проекта дети имеют представления о праве человека делать выбор как в бытовых, повседневных вопросах, так и для решения важных социальных задач; имеют представление о процедуре выборов, организуемых для определения кандидата- представителя социального сообщества, способствующего положительным изменениям данном социуме, имеют представление о том, что важно участие каждого в подобных мероприятиях, так как от правильного выбора зависит будущее сообщества; имеют представление, как вести себя на выборах, об их участниках, организаторах; 30480030480000 умеют элементарно аргументировать свой выбор, слушать других, совместно обсуждать различные проблемы, вопросы. Игровое оборудование: кабинки для голосования, бюллетени, для каждого ребёнка- избирателя сделать «паспорт»; урна для бюллетеней; ручки; музыкальное сопровождение и Гимн РФ. столы для избирательной комиссии, списки избирателей, продукты, пакеты, сумочки, кошельки, деньги, кассовый аппарат, видеокамера, стульчики маскарадные костюмы для президентов Предварительная работа: ознакомление детей с их правами и обязанностями через включение материалов Конвенции о правах ребёнка, Декларации прав ребёнка в занятия, познавательные игры; чтение произведений с последующей беседой о правах, которые затронуты в произведении; разучивание пословиц, стихов о Родине, символике; беседа о президентах России. Познакомить с понятиями паспорт, бюллетень, мандат, избирательная комиссия, урна для голосования и т. д. Распределение ролей: кандидаты в президенты – желающие дети председатель избирательной комиссии- родитель члены избирательной комиссии – родители, наблюдатели – дети старшей группы корреспондент – родитель, продавец – 1 ребенок, артисты – дети, привлечь детей средней и старшей группы, избиратели – остальные дети. Ход сюжетно- ролевой игры «Выборы президента сказочной страны» Воспитатель: Здравствуйте! Ребята, вы пришли на избирательный участок. Мы очень часто сталкиваемся в нашей жизни со словом выбирать. Мы выбираем детский сад, заходим в большой магазин и выбираем продукты. Если мы покупаем например мороженное. Вы его выбираете? Да. В магазине, «Детские товары» вы тоже выбираете себе платье девочки, мальчики брюки, рубашку? Конечно да. Нам хочется, чтобы наша одежда была красивой. Нравилась и нам и окружающим нас людям. Друзей вы тоже выбираете? ( Ответы детей) От этого зависит наша с вами жизнь. Ведь в трудную минуту друг поддержит, поможет, развеселит. Но иногда от этого зависит не только наша с вами жизнь, но и жизнь всей страны. А в какой стране мы живем? ( Ответы детей) Правильно. Наша страна называется Россия, или Российская Федерация. Наша страна очень 30480030480000 большая. В ней очень много областей. Вы сейчас ходите в детский сад, но пройдет несколько лет, вы окончите школу и станете полноправными избирателями. Будете участвовать в выборах. И сегодня в нашем саду мы с вами тоже будем проводить выборы, и выбирать мы будем «Президента сказочной страны». И так ребята, в нашем независимом детском государстве «Сказочной стране» прошла большая предвыборная кампания. Мы с вами познакомились со всеми кандидатами в президенты нашей сказочной страны. И сегодня, в день выборов, вам нужно сделать свой выбор и проголосовать за одного из кандидатов. А прежде чем мы проголосуем, давайте вспомним правила голосования. Ответы детей: Соблюдать правила приличия, нельзя кричать, бегать и т. д. Соблюдать очередь Показать паспорт члену избирательной комиссии По одному входить в кабинку для голосования, потому что голосование должно быть тайным Получив бюллетень избиратель должен выбрать одного кандидата, поставить крестик или галочку, напротив в пустом квадрате. Когда сделал свой выбор, нужно опустить бюллетень в урну для голосования. Слово имеет председатель избирательной комиссии. Председатель избиркома Дорогие жители сказочной страны, мы рады вас приветствовать на избирательном участке. Сейчас вам предстоит сделать свой выбор. Ребята, приготовьте свои паспорта. Вот здесь находится избирательная комиссия. Подходите к членам избирательной комиссии, подаёте свой паспорт, чтобы вас отметили в своём списке и выдали бюллетень. Получив бюллетень, пройдите в кабинку и отметьте крестиком напротив фамилии того кандидата, кого вы хотите выбрать. После этого опускаете бюллетень в урну. Если вам, что- то непонятно, обращайтесь к председателю избирательной комиссии. После того как вы проголосуете, комиссия подсчитает голоса за каждого кандидата в президенты. Проходит процедура голосования. Члены избирательной комиссии сидят за столами. Избиратели заходят, получают бюллетень, проходят в кабинку для голосования, делают свой выбор и опускают бюллетень в урну для голосования. Председатель: На нашем избирательном участке работает магазин, где вы можете приобрести продукты по низким ценам. Дети после голосования посещают магазин. Корреспондент: Добрый день, уважаемые телезрители. Мы ведем свой репортаж с избирательного участка, где проходят выборы президента сказочной страны. Как вы можете заметить, избиратели активно принимают участие в голосовании. Я тоже считаю важным сделать свой выбор, поэтому мы прерываем ненадолго наш репортаж, чтобы проголосовать. Корреспондент берет бюллетень и голосует. 30480030480000 Корреспондент: Продолжаем наш репортаж. Представляем вашему вниманию председателя избирательной комиссии. Добрый день, скажите, пожалуйста: «Как проходят выборы на вашем участке? » Председатель избирательной комиссии: Добрый день. Выборы проходят очень активно. Мы постарались организовать все так, чтобы избирателям было комфортно и интересно. У нас открыт магазин, где избиратели по низким ценам могут приобрести продукты. Также организован небольшой концерт. Корреспондент: Большое спасибо. А мы обратимся к избирателям. Скажите: «В какой стране вы хотели бы жить? » ребенок: Да в той, в которой места нет ни горю, ни войне, В которой люди счастливы всегда, Друг друга не обидят никогда. ребенок. А я мечтаю жить в стране, Где дома не полыхают в огне. Где не слышны глухие взрывы И где закаты так красивы. ребенок. Хочу, чтобы руководители страны Все были бы честны, добры, умны, Чтобы страну свою любили Всегда с народом рядом были. ребенок. Я хочу, чтоб жители в стране Жить могли все весело и дружно, Чтоб спокойно спать они могли И не знали страшного оружия. После голосования и посещения магазина, избиратели рассаживаются на стульчиках. Воспитатель: Голосование завершилось. А пока избирательная комиссия подсчитывает голоса, мы приглашаем вас на концерт. Концертная программа: частушки про выборы. Воспитатель: Подсчет голосов завершен. Корреспондент: Уважаемые телезрители, подсчет голосов завершен. Давайте узнаем результаты голосования. Председатель избирательной комиссии: Мы подсчитали голоса и готовы объявить результат. За проголосовало человек. За проголосовало человек. За проголосовало человек. В выборах победил( а) Он( а) стал( а) президентом нашей сказочной страны. Уважаемый президент! Поздравляем с победой! Желаем здоровья, творчества, терпенья и обязательно везенья. Наказы избирателей не забыть и честно сказочной стране служить! Воспитатель: Сегодня вы участвовали в сказочных выборах, а пройдёт несколько лет, вы станете взрослыми и будете участвовать в настоящих выборах президента нашей страны. 30480030480000 Ребёнок: Мы молодое поколенье избирателей! Мы сделаем цветущим край родной. И жизнь России станет замечательней, Если будет верен выбор мой! А сейчас наши дети споют песню о России. Вед: На этом наши выборы подошли к концу. Всем спасибо. Уважаемые избиратели, вы можете поздравить победителя выборов. Корреспондент: На этом наш репортаж с избирательного участка закончен. Всего вам доброго, уважаемые телезрители. До новых встреч. Итоговый этап: презентация игры родителям, видеофильм для родителей.