Как помочь ребёнку полюбить чтение в начальной школе

К концу четвёртого класса большинство детей читают бегло и понимают прочитанное. Российские четвероклассники много лет держатся в первой тройке международного исследования PIRLS: в 2016 году они заняли первое место с результатом 581 балл, в 2021 году стали третьими после Сингапура и Гонконга. Школа учит грамоте почти каждого ученика. Привычка открывать повесть или сказку по своей воле появляется далеко не у всех, и родители узнают об этом летом, когда список литературы на каникулы лежит нетронутым.

Начальная школа оставляет семье четыре года, за которые книги могут стать для младшеклассника удовольствием. Этот срок короче, чем кажется. Психологи показывают, что отношение к книге закрепляется рано и потом влияет на учёбу по всем предметам. Влияние родителей здесь велико: домашние вечера с историей не связаны с оценками и остаются временем, которого ждут.

Почему ранний опыт чтения так важен

Первоклассники приходят в школу с разным запасом слов и разным опытом общения с книгой. Одни к середине года читают короткие рассказы целиком, их одноклассники ещё медленно соединяют буквы в слоги. К четвёртому классу этот разрыв обычно растёт. Психологи объясняют его связью между навыком и количеством прочитанного, и две известные работы показывают, почему помощь семьи нужна в первые школьные годы.

Эффект Матфея в чтении

В 1986 году психолог Кит Станович опубликовал в журнале Reading Research Quarterly статью о том, как ранние успехи и трудности с грамотой влияют на дальнейшее развитие. Он назвал это явление эффектом Матфея, по строке из Евангелия о том, что имеющему дастся и приумножится. Термин в 1968 году ввёл социолог Роберт Мертон, Станович перенёс его в педагогическую психологию.

Первоклассник, которому грамота даётся легко, берётся за тексты охотнее. С каждой историей растёт его словарный запас, новые страницы даются быстрее, и занятие приносит ещё больше радости. Одноклассник, который с трудом разбирает слова, устаёт уже на второй странице. Он начинает избегать полки с детской литературой, практикуется меньше, и отставание увеличивается.

Станович опирался на данные канадского психолога Эндрю Бимиллера, который считал, сколько слов первоклассники прочитывают за одно занятие в учебной группе. В январе сильные ученики читали в среднем около 52 слов за занятие, самые слабые около 12. К апрелю показатели выросли до 81 и 32 слов. По выводу Становича, большой разрыв в количестве прочитанного появляется уже к середине первого класса. Дома, по его оценке, этот разрыв по меньшей мере такой же.

В 1997 году Станович и его коллега Энн Каннингем проверили, насколько долгим бывает этот след. Они нашли старшеклассников, которых тестировали ещё в первом классе. Навык чтения в первом классе хорошо предсказывал понимание текста, словарный запас, общую осведомлённость и объём чтения десять лет спустя. Связь сохранялась даже с поправкой на общие способности. Авторы предположили, что быстрый старт помогает сформировать привычку читать, которая остаётся с человеком надолго.

Более поздние исследования подтверждают эффект Матфея не для всех групп детей, поэтому специалисты считают его тенденцией, которую семья и школа способны переломить. Чем раньше взрослые помогают сыну или дочери полюбить истории на бумаге, тем легче им это сделать.

Что происходит с читателем после четвёртого класса

Высокие баллы российских четвероклассников в PIRLS радуют. Психолог Галина Цукерман вместе с Г. С. Ковалёвой и М. И. Кузнецовой сопоставила их с результатами российских подростков в исследовании PISA, где читательскую грамотность проверяют у 15-летних. Статья вышла в журнале «Вопросы образования» в 2011 году под названием «Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников». Авторы показали, что за пятый и шестой классы способность школьников понимать информационные тексты почти не меняется.

Эта работа подсказывает семье важный вывод. Беглость в десять лет сама по себе не гарантирует, что подросток будет читать с интересом и понимать сложные тексты. Навык поддерживают привычка и интерес к книгам, особенно в средней школе, когда учебники становятся толще, параграфы длиннее, и ученику приходится самостоятельно извлекать смысл из текста по истории, биологии или географии. Начальная школа даёт время заложить эту привычку.

Чтение вслух после того, как ребёнок научился читать сам

Многие семьи прекращают читать вслух, как только сын или дочь освоили буквы. Родителям кажется, что теперь первокласснику нужна тренировка, и вечерняя книга переходит в его руки. Издательство Scholastic регулярно опрашивает родителей и детей о домашних книжных привычках, и его данные показывают, как быстро уходит эта традиция. В канадском выпуске отчёта Kids & Family Reading Report 2017 года участвовали 1939 родителей и детей. Чтение вслух 5-7 дней в неделю получают 61% детей до пяти лет. В 6-8 лет доля снижается до 41%, после восьми лет падает до 16%. Из детей 6-8 лет, которым перестали читать вслух, 58% хотели бы, чтобы родители продолжали.

Зачем ребёнку голос взрослого

В первом и втором классе ученик тратит много сил на расшифровку слов. Сам он разбирает строчки медленно, и сюжет теряется между слогами. Тексты, доступные первокласснику, по языку и сюжету заметно уступают историям, которые ему интересно слушать. Голос взрослого закрывает этот разрыв. Слушатель запоминает длинные фразы, новые слова, интонации диалогов и следит за событиями без усилий. Так он узнаёт, ради чего люди открывают романы и повести, задолго до того, как сам одолеет двести страниц.

Совместный вечер с книгой дарит ещё и время с родителем. В опросах Scholastic дети вспоминают эти вечера как особое время с мамой или папой, которого они ждали. Для первоклассника, который весь день провёл среди новых правил и требований, вечерняя книга рядом со взрослым становится спокойным моментом дня. Это ощущение безопасности потом переносится на книги вообще.

Как постепенно передать книгу в руки школьника

Переход к самостоятельности проходит мягче, когда взрослый делит текст с учеником и постепенно уменьшает свою часть. Семьи пользуются несколькими приёмами:

• по очереди: взрослый озвучивает страницу, сын или дочь абзац, и со временем доля младшего растёт;
• остановка на самом интересном месте главы, после которой томик остаётся у кровати;
• аудиоверсия вместе с бумажным изданием, чтобы первоклассник слушал и следил глазами за строчками;
• два издания параллельно: сложную повесть озвучивает мама или папа, короткие рассказы своего уровня школьник осваивает сам.

Ни один из этих приёмов не требует строгого графика. Родители могут менять их в зависимости от настроения и усталости после уроков.

Разговор о прочитанном

В исследовании PIRLS дети и родители кроме теста заполняют анкеты о домашнем чтении. По данным, которые приводил портал mos.ru после публикации результатов 2016 года, лучшие результаты обычно показывают школьники, с которыми родители часто беседуют о литературе и обсуждают прочитанное. Разговор помогает глубже понять текст и показывает, что истории интересны взрослым. Книга перестаёт быть детской обязанностью.

Вопросы, на которые хочется отвечать

Проверочные вопросы вроде «Как звали главного героя?» превращают разговор в экзамен. Ребёнок охотнее отвечает, когда его спрашивают о мнении и чувствах:

• Кому из героев ты бы помог?
• Что бы ты сделал на его месте?
• Какой момент тебя рассмешил или напугал?
• Как, по-твоему, закончится история?
• Кого из знакомых напоминает этот персонаж?

Родитель тоже может делиться впечатлениями: что его удивило, какой герой раздражает, какую главу он прочитал бы ещё раз. Ребёнок слышит, как взрослый рассуждает о книге, и постепенно перенимает эту манеру. Через год-два он сам начнёт пересказывать за ужином смешные эпизоды и спорить о поступках героев.

Пересказ без допроса

Школьная программа требует пересказа, и родители часто проверяют его дома. Подробный пересказ полезен как учебное упражнение: он тренирует память и речь. Когда каждая глава заканчивается проверкой, ученик начинает связывать литературу с контролем и откладывает её. Семья может разделить два вида занятий. Произведения из школьного списка сын или дочь пересказывает, истории для себя остаются свободными, и о них говорят по желанию самого ребёнка.

Как подобрать книгу по возрасту

Интерес быстро гаснет, когда текст оказывается слишком трудным или слишком детским. Первоклассник и четвероклассник читают по-разному, и подходящее издание для каждого из них учитывает два уровня: что школьник способен осилить сам и что ему интересно слушать. Эти уровни долго не совпадают, поэтому в начальной школе дома обычно лежат две стопки.

Первый и второй класс

Первокласснику для самостоятельных занятий подходят тексты с крупным шрифтом, короткими строками и иллюстрацией почти на каждом развороте. Короткие рассказы с законченным сюжетом дают радость маленькой победы: юный читатель одолел историю целиком за один вечер. «Денискины рассказы» Виктора Драгунского, рассказы Николая Носова, стихи Агнии Барто и Сергея Михалкова написаны живым языком, и ребёнок узнаёт в героях себя и своих друзей.

Для вечеров вслух родители могут выбирать книги на год-два старше. Сказочные повести Астрид Линдгрен, «Приключения Незнайки» Носова, «Крокодил Гена и его друзья» Эдуарда Успенского держат внимание несколько вечеров подряд и приучают ребёнка следить за длинным сюжетом.

Третий и четвёртый класс

К третьему классу ученик осваивает текст быстрее и выдерживает повесть на сто-двести страниц. В этом возрасте дети увлекаются приключениями, детективами и фантастикой, и серии с одними и теми же героями поддерживают ежедневную привычку. «Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова, «Старик Хоттабыч» Лазаря Лагина, «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери подходят для совместных вечеров и долгих разговоров. Научно-популярные издания о космосе, животных и технике тоже растят читателя, особенно среди тех, кого сказочные сюжеты увлекают меньше.

Учителя начальных классов советуют родителям правило пяти пальцев. Школьник открывает томик на любой странице и загибает палец на каждом незнакомом или трудном слове. Если пальцев загнуто пять и больше, текст пока сложен для самостоятельного освоения и лучше подойдёт для вечеров вслух.

Награды, наказания и свобода выбора

Чтобы сын или дочь занимались больше, семьи придумывают баллы за страницы, сладости за главу, запрет на планшет до двадцатой страницы. Психолог из Университета Виргинии Дэниел Уиллингем в работе Raising Kids Who Read (2015) собрал исследования о таких стимулах. По его выводу, награды и наказания не меняют отношение к литературе в долгосрочной перспективе. Младшеклассник старается ради приза и бросает повесть, когда приз исчезает.

Удовольствие и образ читателя

Уиллингем считает главными мотивами удовольствие от истории и представление ученика о себе как о читателе. Дети, которые растут с мыслью «в нашей семье читают», чаще берут в руки книгу. Этот образ формируется из мелочей: полка в детской, томик в поездке, родители с романом по вечерам. По данным того же отчёта Scholastic, у 57% детей, которые читают для удовольствия 5-7 дней в неделю, мама или папа тоже почти каждый день открывают книгу. Среди тех, кто берётся за неё редко, таких родителей 15%.

Родительский пример ценен своей естественностью. Сын или дочь запоминают, как мама смеётся над книгой в метро или папа зачитывает за завтраком интересный абзац. Специальные беседы о пользе книг действуют слабее.

Право выбрать книгу

Комиксы, энциклопедии о динозаврах, длинные серии про одних и тех же героев тоже развивают читателя. Восьмилетка, который одолел двадцать томов одной серии, тренирует беглость, расширяет словарь и привыкает каждый день возвращаться к истории. Знакомые герои снимают часть нагрузки, и внимание уходит на сюжет. Со временем любимая серия становится тесной, и школьник сам ищет произведения сложнее.

Поход в библиотеку или книжный магазин, где младшеклассник выбирает сам, укрепляет чувство, что это занятие принадлежит ему. Родитель может предложить два-три издания на выбор и рассказать, чем каждое ему запомнилось. Последнее слово остаётся за сыном или дочерью.

Время и место для чтения

Привычке нужно место в расписании. У первоклассника после уроков, кружков и домашних заданий остаётся мало свободного времени, и повесть проигрывает мультфильмам и играм на телефоне. Семьи, где дети много читают, выделяют для этого постоянные 15-20 минут, чаще всего перед сном. Телефон и планшет в это время лежат за пределами детской, свет приглушён, рядом удобное кресло или подушки. Через несколько недель школьник сам просит почитать, потому что вечер без истории кажется ему незаконченным. Новому ритуалу легче прижиться, когда родители привязывают его к тому, что в семье уже есть: после ужина, после вечернего душа, после разговора о прошедшем дне. Привычка держится крепче, если опирается на старую.

Чтение в школе

Школа тоже влияет на привычку. Родители, которые выбирают начальную школу, могут спросить на встрече с учителем, сколько времени в классе отводят на книги по выбору детей, есть ли школьная библиотека и читают ли детям вслух на продлёнке. Ответы на эти вопросы одинаково важны для районной школы и для частной школы в Подмосковье. Класс, где книги обсуждают с интересом, поддерживает то, что семья делает дома.

Летнее чтение

Летом у младшего школьника появляется много свободного времени, и школьный список литературы превращается в источник споров. Родители могут разбить список на небольшие части и чередовать обязательные произведения с теми, которые выбрал сам ребёнок. Поездка на дачу или в отпуск хорошо подходит для длинной повести, которую семья осваивает вслух по главе в день. Аудиоверсии в дороге тоже развивают читателя: школьник слушает язык, следит за сюжетом и потом охотно обсуждает героев.

Когда трудности требуют специалиста

Эффект Матфея начинается с трудностей расшифровки слов. Если ко второму или третьему классу ученик разбирает текст заметно медленнее одноклассников, путает буквы «б» и «д», теряет строку, быстро устаёт и плачет над страницей, уговоры заниматься больше ему не помогают. Школьнику тяжело технически, и каждая строчка даётся ценой больших усилий. Такие трудности встречаются у многих младших школьников и ничего не говорят о способностях или о любви к историям.

В такой ситуации родители могут показать сына или дочь логопеду или нейропсихологу. Специалист проверит фонематический слух, зрительное восприятие, внимание и подберёт занятия. Чем раньше найдена причина, тем меньше ученик успеет отстать и тем меньше успеет невзлюбить литературу. Голос взрослого на это время остаётся главным способом сохранить интерес к историям.

Любовь к чтению растёт из повторяющихся домашних привычек: вечерней истории вслух, разговоров о героях, похода в библиотеку, права выбрать томик самому. Для этих привычек родителям хватит времени, собственного интереса к литературе и терпения в первые школьные годы.

Источник: https://gymnasia.ru/