Рабочая программа. старшая группа.

СОДЕРЖАНИЕ: РАЗДЕЛ 1. Целевой 1. 1. Пояснительная записка……………………………. . . ………………………. ………. . ………………… 2- Цель и задачи реализации Программы………………………………………. …………… ……. ………2- Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………… ……. ……. . 3- Значимые для разработки и реализации П рограммы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ……………. . . . . ……. . ……………… …………. . . . 4 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………. . ……. ……5 РАЗДЕЛ 2. Содержательный. Обязательная часть 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализац ию данного содержания…………………. …11- Образовательная область «Социально- коммуникат ивное развитие»……………………………. …. . 1 3- Образовательная область «Познавательное развитие»…. . ……………………………………………14- Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………………………. . . . . . . . . . . …15- Образовательная область «Художественно- эстети ческое развитие». . ………………………………. 16- Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………………. . . . . . . . . . . ……. . 17 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………… ………………………………………. . . …. 18 2. 3 Организация образовательного процесса с учётом форм и видов детской деятельности…. 24 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных ви дов и культурных практик. ……. . 34 2. 5. Способы и направления поддержки детской иниц иативы …. . …. …………. . ……. …. . ……. . . . . 37 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. . . . . 41 2. 7. Иные х арактеристики содержания П рограммы…………… ………. . . ……. . …. . ………………47- План организации образовательной дея тельности……………………………………………………. 48- Организация двигательной а ктивности д ошкольников… ……………………………………………. 49- Модель организации учебно- воспитательного процес са в детском саду на день…………………. . 53- Взаимодействие с социальными партнер ами……………………………………. …………………. . . . . 55 РАЗДЕЛ 3. Организационный 3. 1. Описание материально- технического обеспечения П рограммы. . . …… …. . . ………. ………. . . 56 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средства ми обучения и в оспитания………………. . . 56 3. 3. Распорядо к и режим дня……………………… …………. . . ……………. ………………………………. . . . . . 57 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, меро прият ий……………………………. ……. . . …59 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- простра нственной среды………………………. . 61 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложени е 1…………………………. ………………………… …………………. . . . . . . . . . . . . . . …………. . . 63 Приложение 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Приложение 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Приложение 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Раздел 4. Дополнение Паспорт группы Список детей и сведения о детях Должностные инструкции педагога, и нструкция по ОТ воспитателя Инструкция по безопасности и жизнедеятельности воспитанников Педагогическая диагностика Сведения о родителях воспитанников Список родительского комитета, орг. проекты, протоколы собрания Табель посещаемости Эвакуационный журнал Журнал учёта родительской платы и содержания ребёнка в д. с. Индивидуальная программа профессионального развития педагога Тетрадь методических мероприятий Картотеки различных гимнастик, п/ и, д/ и. 1 4. Журнал здоровь я РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: Основной ЦЕЛЬЮ реализации Программы является: Обеспечение раз вития личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. ЗАДАЧИ: 1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социо культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 10) формирование у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее, приобщение дошкольников к культурному наследию Красноярского края; ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ Реализация содержания Программы основывается на следующих ПРИНЦИПАХ: 1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) ; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй; 6) приобщение детей к социо культурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 9) учёт этнокультурной ситуации развития детей; 10) комплексно- тематический принцип построения образовательной деятельности; 11) принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; 12) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 13) принцип научной обоснованности и практической применимости. И ПОДХОДАХ: - концепция психологического возраста( возрастная периодизация Д. Б. Эльконина) как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым( социальная ситуация развития) ; определенную иерархию видов деятельности и ведущий её тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с эт им подходом в Программе выделен следующий психологический возраст: дошкольное детство, старший дошкольный возраст( от пяти до семи лет) . - деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса( А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин и др. ) , который предполагает, что деятельность всегда субъект н а, поскольку её строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т. п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику- ребенок развивается только в развивающей деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата, сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы. - теория А. В. Запорожца об амплификации( обогащении) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Особое значение имеют два положения этого подхода: а) . О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка( выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т. п. ) . Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность. б) . О проявлении эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач, т. к. эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка. - фундаментальное положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок- дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослыми деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям старшего возраста влияние взрослого носит опосредованный характер. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т. Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Программа охватывает возрастной период физическо го и психического развития детей дошкольного возраста старшей группы. Образовательная деятельность по образовательной программе дошкольного образования осуществляется в группах общеразвивающей направленности( реализация основной образовательной программы дошкольного образования) ; При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста. ( см. – Приложение 1) . Социально- демографический паспорт группы №4 «Белоснежка» 2017- 18 учебный год Списочный состав( количество) детей: 23 Семьи: полные 16 неполные 7 Из них: многодетные- Чернов Паша, Коновальцева Ксения, Аверина Соня, Савченко Алина, Пареева Алиса. ( фамилия, имя) опекунские нет( фамилия, имя) Образование: высшее 7 средне- специальное 25 среднее 7 Сфера занятости: рабочие 23 служащие 5 ч/ п б/ р 11 Материальное положение: хорошее 14 удовлетворительное 8 неудовлетворительное Неблагополучные семьи нет 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Согласно требованиям ФГОС ДО к результатам освоения Программы они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной прогр аммы в виде целевых ориентиров. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непос редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мони торинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реаль ными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста) , связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, и при необходимости педагогом- психологом в рамках психологической диагностики развития ребенка( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей) . Для проведения педагогической диагностики используются различные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические ситуации. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор рекции особенностей его развития) ; оптимизации работы с группой детей. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий. Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей 5- 6 лет Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? для чего? ) . В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) , обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования( например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний) , социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения( не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д. ) . Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) , правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) . Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей( персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому- либо основанию( например, сначала по высоте, а потом по ширине) , классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней) , поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций( стандартных и нестандартных) , причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) , некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) , правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой( оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость) , сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы( флаг, герб) . Имеет представления о некоторых странах( Украина, Беларусь, Германия и др. ) , их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные( пальто, кино, метро, кофе и т. п. ) , существительные множественного числа в родительном падеже( много) , следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно- гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой( расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п. ) . Определяет состояние своего здоровья( здоров или болен) , а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит( какая часть тела, орган) . Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней на зад, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной( удобной) ноге из обруча в обруч( диаметром 32—45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами( высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч( диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной( удобной) рукой мяч через сетку( верёвку) , закреплённую на высоте не менее 1, 5 м от пола; метать одной рукой( правой и левой) разными способами мяч( диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель( обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) , одной( удобной) рукой м яч в вертикальную цель( щит 25* 25 см) с расстояния 1, 5 м, высота центра мишени — 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) ; прокатывать двумя руками утяжелённый мяч( весом 0, 5 кг) между предметами и вокруг них( конусов, кубиков) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением( не менее 5 м) ; прыгать на одной ноге( удобной) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м. змейкой между предметами( конусами) ; удерживать равновесие не менее 10 с. , стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки( шириной 10 см и высотой 25 см) ; прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной( удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр( бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей) . РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТЯИ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВАРИАТИВНЫХ ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание Программы обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей, учитывая принципы их интеграции: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие. С целью гибкости использования парциальных программ и инновационных технологий выбраны формы и содержание образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей дошкольников, приоритетных задач их развития, оптимальных форм взаимодействия взрослого и ребенка, что позволяет охватить весь образовательный процесс в целом. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, и развития дошкольников в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода. Конкретное содержание образовательных областей в соответствии с возрастом детей см. в ПООП ДО( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ NormDokyment/ obrazavania/ POOP_ DO. pdf) и ПОП ДО «Истоки»( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ NormDokyment/ obrazavania/ Istoki. pdf) Структура содержания дошкольного образования Направления Содержание образования Социально- коммуникативное развитие- личностное развитие воспитанников; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности- развитие, личностных и интеллектуальных качеств. Познавательное развитие- развитие познавательно- исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины окружающего мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Речевое развитие- развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие речи как средства общения и культуры, налаживания диалогического общения; - развитие звуковой и интонационной культуры речи; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Художественно- эстетическое развитие «Художественная литература и фольклор»: - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Изобразительная деятельность»: - развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование) ; - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических( мелкой моторики рук) , личностных и интеллектуальных качеств. «Музыка»: - развитие музыкально- ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Физическое развитие- развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств. - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно- гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. П рограммно- методическое сопровождение ОО «Социально- коммуникативное развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, ) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013г. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова «Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5- 6 лет » М. : «ТЦ СФЕРА», 2013г. Примерные виды интеграции области «Социально- коммуникативное развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познавательное развитие »( формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежнос ти, социуме, государстве, мире, формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура»( развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) «Х удожественн ая литератур а »( использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Изобразительная деятельность »( использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области) «Познавательное развитие »( использован ие дидактических, сюжетно- ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализаци и образовательной области «Познавательное развитие») Образовательная область «Познавательное развитие » Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. П рограммно- методическое сопровождение ОО «Познавательное развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013г. О. В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. О. А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2011г. Примерные в иды интеграции области «Познавательное развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Речевое общение »( развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Художественная литература »( решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого- педагогической работы- формирования целостной картины мира) «Физическое развитие »( расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социально- коммуникативное развитие »( формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Музыка» и « Изобразительная деятельность »( расширение кругозора в части музыкального и изобр. искусства) «Художественная литература »( использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Изобразительная деятельность »( использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области) О браз овательная обла сть «Речевое развитие » Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения гра моте. Специфика интеграции образовательных областей состоит в том, что решение основных психолого- педагогическ их задач области «Речевое развитие » осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого- педагогических задач других областей Программы невозмо жна без полноценного речевого развития. П рограммно- методическое сопровождение ОО «Речевое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013г. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др. «Истоки диалога» М. : «Мозаика- Синтез», 2003г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2008г. Образовательная обл асть «Художественно- эстетическое развитие » Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) , удовлетворение их потребности в самовыражении. П рограммно- методическое сопровождение ОО « Художественно- эстетическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации( по возрастным группам) » М. : ИД «Цветной мир», 2010г. Примерные виды интеграции области « Художественно- эстетическое развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Развитие речи »( развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение нормами русской речи) «Познавательное развитие »( формирование целостной картины мира, рас ширение кругозора) «Социально- коммуникативное развитие»( формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Физическая культура »( формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных в идах продуктивной деятельности) Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей О браз овательная область «Физическое развитие » Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . П рограммно- методическое сопровождение ОО « Физическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013г. Примерные виды интеграции области «Физическ ое развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познание»( в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека, формировани е основ безопасности собственного поведения) « Речь, Коммуникация»( развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; общение по поводу здоровья и ЗОЖ человека) «Социализация»( приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, представлений о здоровье и ЗОЖ человека, собственных двигатель ных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Музыка»( развитие музыкально- ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Муз ыка»( развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики д ля успешного освоения указанной обл асти) , «Изобразительная деятельность»( использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закреплен ия содержания области) , «Художественная литератур а »( использование художественных произведений для обогащения и закреплени я содержания области) 2. 2. О ПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Построение образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой. Ведущая деятельность детей в возрастных периодах Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка. Возраст ребёнка Ведущая деятельность Социальная ситуация развития От 3 до школы Игра Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи. Виды детск ой деятельности в соответствии с ФГОС ДО Дошкольный возраст( 3 года – до школы) Игровая деятельность( включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) Коммуникативная деятельность( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками Познавательно- исследовательская деятельность( исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) Музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная( овладение основными движениями) Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал Изо- ная деятельность( рисования, лепка, аппликация) Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте 1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной) позиции. Виды игровой деятельности: Т ворческие игры режиссерские( на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми) ; сюжетно- ролевые; игры- драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом( напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п. ) ; игры- фантазирования; импровизационные игры- этюды; И гры с правилами: дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п. ; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки) ) ; подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п. ) ; развивающие; музыкальные; компьютерные( основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие) . Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап • Создает РППС. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. • Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. • Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет руководство игрой. 2 этап • Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого- либо из детей или в течение игры пе редает эту роль другому ребенку • Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС. • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. З этап • Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой • Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей 4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определе нной целью: • Обогатить сюжет. • Разнообразить игровые действия. • Ввести правила. • Активизировать ролевой диалог. • Обогати ть ролевое взаимодействие. • Обогатить образы. • Ввести предметы — заместители. 2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки. • Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой 2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно- мимические, предметно- действенные, речевые. Виды и формы коммуникативной деятельности: Формы общения ребенка со взрослым:       • ситуативно- деловая;       • внеситуативно- познавательная;       • внеситуативно- личностная. Формы общения ребенка со сверстниками:       • эмоционально- практическая;       • ситуативно- деловая;       • внеситуативно- деловая. Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Виды устной речи: М онологическая речь; Д иалогическая речь.       Стороны устной речи:       • лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их уместное употребление, ассоциативные связи, лексические средства выразительности;       • грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи, словообразование, синтаксис;       •   произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение, орфоэпическую правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию, культуру речевого поведения;       • элементарное осознание явлений языка и речи( подготовка к обучению грамоте)  – включает ознакомление со словом, предложением, словесным составом предложения, слоговым строением слова, звуковым строением слова. 3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Структура познавательно- исследовательской деятельности: а) постановка( или принятие) познавательной( поисковой) задачи как результат осознания проблемы и анализа проблемной ситуации; б) поиск путей решения проблемы( выдвижение предположений, определение гипотезы) ; в) определение плана действий по решению познавательной задачи( по проверке гипотезы, по реализации способа познания) ; г) осуществление плана действий по решению познавательной задачи( проведение наблюдения, эксперимента и пр. ) ; д) анализ результатов, обсуждение итогов, фиксация результатов и формулировка выводов. Виды познавательно- исследовательской деятельности: Экспериментирование Исследование Моделирование Классификация моделирования по характеру взаимодействия включает: Предметное моделирование – модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале – объекте исследования или разработки( макет экосистемы( лес, река и т. п. ) , модель мельницы, моста и т.  П. ) . Знаковое моделирование – в роли моделей выступают знаковые образования какого- либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения в некотором алфавите( естественного или искусственного языка) ( схема поделки, наглядный алгоритм выполнения поделки, проведения опыта и пр. ) . Мысленное моделирование – модели приобретают мысленно наглядный характер. 4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. Виды двигательной деятельности: Г имнастика: – основные движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) ; – строевые упражнения( построения, перестроения) ; – общеразвивающие упражнения; – танцевальные упражнения. С портивные упражнения: – летние; – зимние. Структура гимнастики, спортивных упражнений: • постановка цели; • определение спортивного оборудования для достижения цели; • планирование; • двигательные действия; • результат. И гры: – подвижные; – спортивные. Структура игры( подвижной, спортивной) : • дидактическая задача; • средства( оборудование) для реализации дидактической задачи; • игровые действия; • правила; •  результат. 5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды изобразительной деятельности: Р исование: – предметное; – сюжетное; – декоративное; Л епка: – предметная; – сюжетная; – декоративная; А ппликация: –  предметная; сюжетная; декоративная( узор) ; Структура изобразительной деятельности: • замысел; • выбор средств, материалов, инструментов; • процесс создания продукта( изобразительные действия) ; • анализ результатов. 6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. Виды конструирования: К онструиров ание из строительных материалов К онструирование из бросового материала( коро бок, катушек и др. ) К онструи рование из природного материала К онструирование из бумаги Структура конструирования: • замысел( план) ; • выбор средств, материалов, инструментов; • определение последовательности выполнения действий; • процесс создания продукта; •  анализ результатов. 7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений( певца, участника оркестра, танцора) ; сочинителя( импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета муз ыкально- драматической игры и т. д. ) Виды музыкальной деятельности: С лушание музыки( музыкально- художестве нное восприятие) Пение М узыкально- ритмические движения И гра на детских музыкальных инструмент ах( элементарное музицирование) Э лементарное музыкальное творчество –индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в: – пении; – ритмике; – танцевально- игровой деятельности; – игре на детских музыкальных инструментах. 8. Восприятие художественной литературы и фольклора- это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях Виды восприятия художественной литературы и фольклора: Ч тение( слушание) О бсуждение( рассуждение) Р ассказывание( пересказывание) Р азучивание С итуативный разговор 9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать Виды труда: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе Р учной труд Структура трудового процесса: • постановка цели и мотивация трудового процесса; • материала; • трудового оборудования( инструментов) ; • трудовые действия; • результат труда( продукт труда) . 2. 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формы проведения НОД № Виды НОД Содержание заданий 1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района 4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое 5 Занятие- труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов 6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 7 Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» 8 Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности 9 Занятие – сказка Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 10 Занятие пресс- конференция Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим 11 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 12 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т. п. 13 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 14 Занятие – рисунки- сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам 15 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы 16 Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик( методики р/ р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д. ) ОО «Социально- коммуникативное развитие » Формы образовательной деятельности Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Трудовая Продуктивная Формы организации работы с детьми Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Решение проблемных ситуаций Создание коллекций Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Дидактическая игра Чтение( в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра ОО «Познавательное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Формы организации работы с детьми Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Моделирование Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности ОО «Речевое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худож. литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение( в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Сюжетно- ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра ОО «Художественно- эстетическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально- дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка, р аспевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт- импровизация Танец музыкальная сюжетная игра П/ и с музыкальным сопровождением Ситуативный разговор с детьми Игра( сюжетно- ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Разучивание Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение( произведений искусства, средств выразительности и др. ) Создание коллекций Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт- импровизация на прогулке Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке( рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности Украшение личных предметов Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Создание соответствующей предметно- развивающей среды ОО «Физическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Двигательная Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Формы организации работы с детьми Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Контрольно- диагностическая деятельность Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Экспериментирование Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания, соревнования Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения Комплексно- тематическое планирование обр азовательного процесса с детьми 5- 6 лет, старшая группа. Месяц Неделя Тема недели Итоговое мероприятие Сентябрь I( 1) неделя «Здравствуй, детский сад» Фотовыставка «Мой день в д. саду» II( 2) неделя «Наша группа» Выставка рисунков «Наша группа» III( 3) неделя «Городская улица. Транспорт» Игра- драматиз. «Возьмём Мишку с собой путешествовать» IV( 4) неделя «Городская улица. Магазины» Коллективная аппликация «Овощи на витрине магазина» Октябрь I( 5) неделя «Во саду ли, в огороде» Коллективная композиция «Во саду ли, в огороде» II( 6) неделя «Такие разные зернышки» Выставка хлебобулочных изделий «Хлеб всему голова» III( 7) неделя «Домашние животные» Игра- драматизация «Три поросёнка» IV( 8) неделя «Запасы на зиму» Приготовление блюда «Салат осенний» Ноябрь I( 9) неделя «В гостях у трех медведей» Макет комнаты «Три медведя» II( 10) неделя «Книжки про ёжиков и не только» Выставка «Книги разные нужны, книги всякие важны» III( 11) неделя «Котята и перчатки» Выставка игрушек, рисунков «Мур- мур» IV( 12) неделя «Такая разная обувь» Музей обуви «Такая разная обувь» Декабрь I( 13) неделя «День и ночь- сутки прочь» Макет «Катина спальня» II( 14) неделя «Здравствуй, Зимушка- зима» Конкурс- выставка снежинок III( 15) неделя «Подарки Деда Мороза» Игра- драматизация «Дед Мороз прислал подарки» IV( 16) неделя «Новогодний праздник» Новогодний утренник Январь II( 17) неделя «К нам гости пришли» Выставка рисунков «В гостях у друзей» III( 18) неделя «Зимние развлечения» Газета+ фотоальбом «Зимний отдых всей семьёй» IV( 19) неделя «Зимние холода» Предметная выставка «Зимние вещи из шерсти» Февраль I( 20) неделя «Путешествия в Африку с доктором Айболитом» Игра- драматизация «Доктор Айболит» II( 21) неделя «Море и его обитатели» Коллективная композиция «Осьминожки играют в прятки» III( 22) неделя «Защитники» Изготовление сувениров для пап, дедушек IV( 23) неделя «Защитники» продолжение Чаепитие Март I( 24) неделя «Праздник бабушек и мам» Развлечение «Моя мама самая любимая» II( 25) неделя «Каким бывает огонь» Игра- драматизация «Тили бом, потушили Кошкин дом» III( 26) неделя «Какой бывает вода? » Коллективная аппликация «Воробушки в лужах» IV( 27) неделя «К нам весна шагает» Выставка поделок из бумаги «Солнечный зайчик» Апрель I( 28) неделя «Кто построил этот дом? » Макет «Наша улица» II( 29) неделя «Что там в небе голубом? » Оригами «Самолёты» III( 30) неделя «Выдумщики и изобретатели» Изготовление самодельного мультфильма «Русачок» IV( 31) неделя «Такие разные насекомые» Показ теневого театра «Пчёлки на разведках» Май I( 32) неделя «Во поле берёзонька стояла» Просмотр презентаций: " Береза – белая подруга…" II( 33) неделя «Праздничная почта» С. Р. И. «Почта» III( 34) неделя «Летние путешествия» Развлечение «В поисках лета» Дополнительные платные образовательные услуги( кружки) «Мини- футбол» Дни недели/ Дети Вторник 15. 40 Четверг 15. 40 1. Овчинников Даня 2. Пазухин Игнат 3. Осипенко Андрей 4. Дёмин Семён 5. Шумилкин Миша Танцев альный кружок « Серпантин» 16. 35. День недели/ дети Четверг Савченко Алина Карачёва Настя Ломаченко Алина Богданова Лера Аверина София Елизарьева Настя Коновальцева Ксюша Габдрахманова Кира Литературный кружок «Реченька» Вторник, среда 16. 10. Пазухин Игнат Богданова Лера Дёмин Семён Традиционная классификация методов: Наглядные( организация наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций, использование ТСО, дидактических пособий и т. д. ) ; Словесные( рассказ, беседа, словесные дидактические игры и др. ) ; Практические – как освоение умений и навыков в практической деятельности( игры, инсценировки, проекты, поручения и др. ) Современная классификация методов обучения по типу( характеру) познавательной деятельности: Наименование метода Характерные особенности Информационно- рецептивный Передача знаний в готовом виде с использованием различных источников информации. Один из наиболее экономных способов передачи информации Репродуктивный Основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений Проблемное изложение Постановка проблемы, требующей исследования, и раскрытие путей её решения в процессе организации наблюдений, опытов и др. Исследовательский Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем Активные методы Предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт Средства обучения: Речевые: общение взрослых и детей, культурная языковая среда; речь воспитателя, обучение родной речи и языку на занятиях; художественная литература; различные виды искусства( изобразительное, музыка, театр) . Деятельностные: Это м атериальные объекты, в том числе, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно- образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и воспитанников. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно- наглядные и учебные пособия», «дидактические средства». Материальные: Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно- технические средства, помещения, мебель, учебно- лабораторное оборудование, расписание, средства наглядности и т.  п. Технические: учебные кинофильмы, диафильмы; компьютеры; записи музыки на разных носителях; радиопередачи; телепередачи и т.  д. Технические средства обучения мож но разделить на следующие виды: 1) информационные; 2) комбиниро ванные; 3) тренажеры; 4) средства контроля знаний; 5) аудиовизуальные средства. 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Особенности образовательной деятельности разных видов На основе основной образовательной программы дошкольного образования воспитатели всех возрастных групп, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель разрабатывают рабочую программу, в которой определяют наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы воспитанников содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности. Образовательная деятельность планируется с учетом контин гента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. С овместная деятельность строится: на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др. ) . Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагог создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагоги планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно- исследовательскую деятельность, конструирование и др. Самостоятельная деятельность: предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Образовательная деятельность организована на основе комплексно- тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально- культурных особенностей. Построение всей образовательной деятельности вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти рования, развития основных навыков, понятийного мышления. Оптимальный период освоения одной темы — 1- 2 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах активности. Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают привычные для него способы самоопределения и самореализации, тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: - содержание, качество и направленность его действий и поступков; - индивидуальные особенности( оригинальность и уникальность) его действий; - принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; - принятие общезначимых( общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей: Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: наглядно- практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Основные формы работы – НОД и экскурсии. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: словесные, практические, игровые. Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско- родительского творчества. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: диалоговые, экспериментирование. Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: Совместная игра педагога и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов( чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр. ) . Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей( в старшем дошкольном возрасте) . Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. С ПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ Необходимым условием развитием инициативного п оведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка Виды деятельности Содержание работы Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творческие( в том числе сюжетно- ролевые) . Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания общей цели, совместных усилий к ее реализации, общих интересов и переживаний При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. Познавательно- исследовательская У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов; логические операции( сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, конкретизация, аналогия) ; простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; поиск информации. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др. Условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей: организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно- пространственной среды; учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды; демократический стиль общения воспитателя с детьми; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; участие родителей в жизни ребенка. Формы поддержки детской инициативы: Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. Совместная п роектная деятельность. Совместная познавательно- исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности. Центры Основное назначение Оснащение Центр опытно- экспериментальной деятельности «Маленькие Эйнштейны» Центр «Математики»( игротека)   Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Расширение познавательного сенсорного опыта детей. Комнатные растения Сезонный материал Материал для проведения элементарных опытов Дидактические игры Настольно- печатные игры Магнитная доска, Наборы карточек на сопоставление цифры и количества, мозаик и, пазлы. Центр конструирования «Винтик и Шпунтик » Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы Мягкие строительно- игровые модули Транспортные игрушки В Центре сюжетно – ролевых игр  «Помогалочка» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. Атрибутика для с- р игр по возрасту детей( «Семья», «Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Библиотека», «Стройка», Предметы – заместители. Центр   музыкально- театрализованный«Мы таланты» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности Элементы костюмов Детские музыкальные инструменты Магнитофон Набор аудиозаписей различного вида театры( кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый) . В Центре «Талантливые пальчики » Развитие творческих способностей в продуктивной деятельности. Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина( стеки, доски для лепки) Альбомы- раскраски Центр «Книжкин дом»   Формирование умения самостоятельно рассматривать книги, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы: 5 – до школы Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому- то( маме, бабушке, папе, другу) . Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. 2. 6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника дошкольного образовательного учреждения по созданию единого пространства развития ребенка: Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности». Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения на основе гуманности, толерантности, т. е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольного образовательного учреждения, социальное окружение. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Формы выбираются в соответствии с социально- психологическими условиями, интересами семьи, возможностями учреждения. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольного образовательного учреждения. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения. Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимоде йствия мы считаем: с оздание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни д/ с. Задачи: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в воспитательно- образовательном процессе; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. С истема работы с родителями включает: ознакомление род ителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родител ьской общественности в жизни группы; ознакомление родителей с содержанием работ ы группы, направленной на физическое, психическое и социально- эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета; участие родителей в ВОП группы; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях. Направления взаимодействия Формы участия Периодичность сотрудничества Проведение мониторинговых исследований- Анкетирование- Социологический опрос 3- 4 раза в год По мере необходимости Создание условий- Участие в субботника х по благоустройству территории- П омощь в созда нии развивающей предметно- пространственной среды- О каз ание помощи в ремонтных работах 2 раза в год Постоянно Е жегодно Управление ДОУ- У частие в работе Наблюдательного совета, Р одительского комитета, П едагогических советах. По плану Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- Н аглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) - Ф оторепортажи «Из жизни группы», «Копи лка добрых дел»- Памятки- Страничка на сайте ДОУ- К онсультации, семинары, семинары- практикумы, кон ференции- Р аспростран ение опыта семейного воспитания- Р одительские собрания; - В ып уск газеты для родителей «Семь Я» 1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал В оспита тельно- образовательный процесс ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений, вовлечения родителей в един ое образовательное пространство- Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Совместные праздники, развлечения. - «Родительский день»( в стречи с интересными людьми) - Семейные клубы « Здоровые дети- довольные мамы», «Клуб заботливых родителей », - Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности- Творческие отчеты кружков 1 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 1 раз в год Перспективный план взаимодействия с родителями гр. №4 «Белоснежка » 2017 – 2018 уч. г. Активные формы работы с родителями Цели Ответственный Сентябрь 1. Анкетирование родителей «Знаете ли вы своего ребенка? » Узнать о семьях, их интересах, занятиях, Воспитатели, родители. 2. Родительское собрание «Что должен знать ребенок 5 – 6 лет» Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет. воспитатели 3. Фотомонтаж «Лучшие на свете – впечатления о лете» Привлечь родителей к совместному творчеству с ребенком. Воспитатели, родители, дети 4. Выставка «Дары осени» Организовать и провести с родителями мероприятие, способствующее укреплению родственно- семейных связей по взаимодействию с семьей.                    Воспитатели, родители, дети. Октябрь 1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Просветительская работа с родителями, активизация взаимодействия с социальными партнерами. Воспитатели, медицинская сестра. 2. Заседание родительск ого клуба «Вместе весело расти» Тема: «Витамины на столе»( совместное приготовление салатов, дегустация, обмен опытом) Расширить представление родителей о значимости витаминов для детского организма, установление эмоционального контакта между детьми и родителями. Воспитатели, родители, дети. 3. Консультация «Помогите детям запомнить правила ППБ, ПДД» Формирование у родителей воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Воспитатели, родители, дети. 4. Праздник «Вот и осень к нам пришла» Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений. Воспитатели, музыкальный руководитель. Ноябрь 1. Буклет «Что должен знать и уметь ребенок 5 – 6 лет» Педагогическое просвещение родителей Воспитатели. 2. Фотовыставка «Та, что всех милее»( День матери) Воспитание у детей любви к маме, приобщение родителей к жизни детского сада. Воспитатели, родители. 3. Заседание родительского клуба «Вместе весело расти» Тема: «Мудрые мысли о воспитании» Установление контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение психолого – педагогического просвещения. Воспитатели, психолог. 4. Консультация «Внешний вид, как основа внутреннего мира дошкольника Способствовать воспитанию у детей культуре общения, опрятности. Воспитатели, родители, дети. Декабрь 1. Мастер – класс для родителей «Игрушки на елку, своими руками» Развивать творчество у родителей, способствовать совместному времяпровождению родителей и детей. Воспитатели 2. Родительское собрание «Как отвечать на детские вопросы» Познакомить с наилучшими способами общения детей со взрослыми, обогащение педагогических знаний родителей. Воспитатели. 3. Беседы «Вместо телевизора – кисти, клей, краски. Способствовать становлению продуктивных детско – родительских отношений. Воспитатели, родители. 4. Памятка для родителей «Защита прав и достоинств ребенка в семье». Повышение педагогической культуры родителей Воспитатели 5. Развлечение «К нам шагает Новый год» Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение взаимоотношений. Воспитатели, родители, музыкальный руководитель. Январь 1. Совместное изготовление «Книги стихов, рассказов, загадок о зиме» Привлечь родителей к воспитательно – образовательному процессу Воспитатели 2. Папка – передвижка «Зимние забавы» Психолого – педагогическое просвещение родителей. Воспитатели 3. Буклет «Нетрадиционная техника рисования с детьми 5 – 6 лет» Познакомить с нетрадиционными техниками рисования, которые можно использовать в работе с детьми в домашних условиях Воспитатели 4. Консультация «Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста» Распространение психолого- педагогических знаний среди родителей. Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей Педагог- психолог Февраль 1. Заседание родительского клуба «Вместе весело расти». Тема: «Оздоровление детей в детском саду» Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей Медицинская сестра, воспитатели. 2. Буклеты «Гимнастика пробуждения после сна » Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей. Воспитатели 3. Фотовыставка «Папина профессия» Совместное изготовление стенгазеты для группы. Воспитатели 4. Праздник «Наши папы» Установление эмоционального контакта Музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по ФК. 5. Семинар – практикум «Школа – здоровья» Познакомить родителей с работой детского сада по здоровьесберегающим технологиям и охране здоровья детей. Медицинская сестра, воспитатели. Март 1. Выставка творческих работ «Что умеет моя мама, бабушка» Повышение интереса к мероприятиям проводимых в детском саду, показ творческих способностей и рукоделья мам, выявление творческих способностей родителей. Воспитатели 2. Развлечение к 8 марта Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений. Воспитатели. 3. Акция «Домик для птиц» изготовление и развешивание скворечников и кормушек для птиц Формировать экологическую культуру родителей, поощрять совместный труд детей и взрослых. Воспитатели 4. Создание в группе «Огород на окне» Способствовать формированию совместной деятельности детей и родителей. Воспитатели, родители. Апрель 1. Фотовыставка ко Дню земли «Красота родного края» Способствовать правильному экологическому воспитанию в семье. Воспитатели 2. Мастер – класс «Пасхальные чудеса» Познакомить родителей с разными способами украшения яиц, приобщать к народной культуре и совместному творчеству. Воспитатели 3. Тематическая неделя «Ко дню космонавтики» Привлечь родителей к воспитательное – педагогическому процессу. Воспитатели 4. Обновление страницы группы на сайте детского сада. Поощрение активных родителей. Воспитатели 5. Акция «Цветочная фантазия» Активизация родителей по выращиванию рассады для украшения участка. Воспитатели Май 1. Презентация «Безопасное поведение на улице» Педагогическое просвещение родителей по вопросам охраны жизни и здоровья детей. Воспитатели 2. Анкетирование «Ваши пожелания» Выявление отношений родителей к работе ДОУ Воспитатели 3. Родительское собрание «О наших успехах и достижениях» Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Воспитатели 4. Экологическая тропа «Вместе весело шагать» Повышение интереса к совместным мероприятиям, сплочение родительского коллектива Воспитатели 5. Благоустройство группового участка Активизация родителей в участии по благоустройству участка группы Воспитатели, родители. 2. 7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ В основу организ ации образовательного процесса полож ен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТ ЕЛЬНОСТИ Базовый вид деятельности Старш аягр. ( 5- 6лет) Познавательное развитие 1р в неделю 25мин. Рече вое развитие 2р в неделю 45мин. Художественно- эстетическое развитие Рисование 2р в неделю 45мин. Лепка 1р в неделю 25мин. Аппликация 1р в неделю 25мин. Музыка 2р в неделю 45мин. Физическое развитие( в помещении) 2р в неделю 45мин. Физическое развитие( на улице) 1р в неделю 25мин. Социально- коммуникативное развитие 1р в неделю 25мин. Познавательное развитие( цикл занятий по авторской региональной программе «Родной свой край люби и знай! ») 1р в неделю 25мин. Всего( в неделю/ в год) 14/ 546 Всего часов( в неделю/ в год) 5ч25мин. / 211ч. 15мин. Утренняя гимнастика ежедневно Прогулки ежедневно Гимнастика после дневного сна ежедневно Закаливающие процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Чтение художествен ной литературы ежедневно Дежурство, х/ б труд ежедневно Игровая деятельность ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах активности ежедневно Организация двигательно й активности дошкольников Виды и формы двигательной активности Старш аягр. ( 5- 6лет) Утренняя гимнастика Ежедневно 7- 10 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. Музыкально– ритмические движения. НОД( музыка) 10- 12 мин. НОД по физ. развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю по 25 мин. Подвижные игры на прогулке Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Закаливающие мероприятия Ежедневно 10- 15 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 35- 40 мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 50- 6 0 мин. День здоровья Самостоятельная дв игательная деятельность детей Каникулы Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики Система физкультурно- оздоровительной работы № п/ п Мероприятия Группы Периодичность Ответственный МОНИТОРИНГ 1. Определение уровня физического развития. Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Медсестра Инст- р по ф/ к, Воспитатели групп 2. Определение уровня физи ческой подготовленности детей Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Медсестра Инст- р по ф/ к, Воспитатели групп 3. Диспансеризация С таршая 1 раз в год Специалисты дет. по ликлиники, Мед сестра 4. Плантографическое обследование с целью индивидуальной линии физического развития Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Медсестра, Инст- р по ф/ к, Воспитатели групп 5. Обследование психоэмоционального состояния детей педагогом- психологом Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Педагог- психолог 6. Обследование речи детей учителем- логопедом Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Учитель- логопед II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп, И нст- р по ф/ к 2. НОД- Физическая культура- в зале- на воздухе Все группы 3 раза в нед. 2 раза 1 раз Инст- р по ф/ к, в оспитатели групп 3. НОД Музыка с использованием элементов логоритмики Все группы 2 раза в неделю Воспитатели, Музыкальный руководитель 4. Подвижные, народно- спортивные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 5. Двигательная активность на прогулке Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 6. Физкультминутки на занятиях Все группы Ежедневно Воспитатели групп 7. Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели групп 8. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп 9. Спортивные игры Старшая 2 раза в неделю Воспитатели групп 10. Физкуль турные досуги Все 1 раз в месяц Инст- р по ф/ к, Воспитатели, Муз. руководитель 11. Физкультурные праздники Старшая 2 раза в год Инст- р по ф/ к, М уз. руко водитель, Воспитатели 12. День здоровья Все группы 1 раз в месяц Медсестра, Инст- р по ф/ к, Му з. руководитель, Воспитатели 13. Каникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Витаминотерапия Все группы, кроме тех детей, у кого медицинский отвод 2 раза в год Медсестра 2. Профилактика гриппа и простудных заболеваний( режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) Все группы В неблагоприят ные периоды( осень- весна, инфекцион ные заболевания) Медсестра 3. Фитонцидотерапия( лук, чеснок) Все группы Неблагоприятные периоды, эпиде мии, инфекцион ные заболевания- дибазол- элеутерококк- оксалиновая мазь- вакцинация Медсестра, Помощники воспитателей 4. Точечный массаж, самомассаж С та ршая группы В течение дня Воспитатели 5. Увеличение длительности прогулки во время подъема заболеваемости Все группы Неблагоприятные периоды, эпиде мии, инфекцион ные заболевания Воспитатели 6. Кварцевание групповых и спальных помещений Все группы В соответствии с режимом кварцевания Медсестра, Помощники воспитателей IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 1. Музыкотерапия Все группы Использование музыки на занятиях физ культуры и перед сном Музыкальный руководи тель, Медсестра, Воспитатель группы 2. Фитотерапия а) полоскания горла отва рами трав б) фиточай витаминный Все группы 2 раза в год( но ябрь, май) курсом в 20 дней 1 раз в год курсом в 20 дней 1 раз в год( но ябрь) Медсестра V. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ 1. Полноценное сбалансированное питание( цикличное 10- дневное меню) Все группы Ежедневно Медсестра, Помощники воспитателей, Воспитатель группы 2. Второй завтрак: Соки натуральные или свежие фрукты Все группы Ежедневно 10. 00 Помощники воспитателей, Воспитатели 3. Питьевой режим( использование питьевой бутилированной воды, очищающих фильтров) Все группы Ежедневно Помощники воспитателей VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА 1. Физические и учебные нагрузки в соответствии с возрастными возможностями детей Все группы Ежедневно Воспитатели 2. Исключение отрицательной оценки воспитателем деятельности ребенка Все группы Ежедневно Воспитатели 3. Правильная организация периодов сна и бодрствования Все группы Ежедневно Воспитатели 4. Внимательное, заботливое отношение к детям, предоставление возможности для самостоятельной игры и межличностного общения со сверстниками Все группы Ежедневно Воспитатели 5. Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией Все группы по запросу В течение года Педагог- психолог 6. Коррекционно- развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы с речью и эмоциональной стабильностью Старший дошкольный возраст В течение года Педагог- психолог, Учитель- логопед VII. ЗАКАЛИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Утренний прием детей на улице в теплое время года Все группы Ежедневно Воспитатели 2. Дыхательная гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели 3. Контрастное обливание ног старшая группы После дневного сна Воспитатели 4. Ходьба босиком Все группы После сна, в ходе НОД- физкульту ра в тренажер. зале Воспитатели, Инст- р по ф/ к, 5. Ходьба по ребристой доске, дорожке с пуговицами Все группы После сна, в ходе НОД- физкульту ра в тренажерном зале Воспитатели, Инст- р по ф/ к 6. Точечный массаж Старшая группы В течение дня Воспитатели, Инст- р по ф/ к 7. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, Помощники воспитателей 8. Мытье рук, лица, шеи про хладной водой Все группы В течение дня Воспитатели, Помощники воспитателей 9. Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры старшая групп а В течение дня, после приема пищи Воспитатели, Помощники воспитателей 10. Прогулка 2 раза в день Все группы В течение дня Воспитатели 11. Проветривание помещений Все группы В течение дня в соответствии с графиком проветривания Помощники воспитателей 12. Световой режим Все группы В течение дня Воспитатели 13. Солнечные ванны( в летнее время) Все группы В течение дня на прогулке Воспитатели Модель организации учебно- воспитательного процесса в детском саду на день Старшая группа № п/ п Направления развития 1- я половина дня 2- я половина дня 1. Физическое развитие Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры( умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др. специальные виды закаливания) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия хореографией Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) 2. Познавательное развитие Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа 3. Речевое развитие Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа 4. Социально- коммуникативное развитие Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Сюжетно- ролевые игры 5. Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии Занятия в изостудии Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа( Примерная циклограмма деятельности воспитателя- см. Приложение 2) Взаимодействие с социальными партнёрами Группа № 4 «Белоснежка» активно взаимодействует с социумом: 1. МОУ СОШ № 2, № 7, №8 комплектование начальных классов; взаимопосещения НОД и открытых уроков; экскурсии детей в школы. 2. ГДК, КДЦ «Юбилейный»: Посещение театрализованных представлений Проведение конкурсов среди детских садов Проведение тематических досуговых и праздничных мероприятий 3. Городская библиотека и детская б иблиотека в КДЦ «Юбилейный»: организация экскурсий для детей; день открытых дверей; тематические досуги по произведениям детских писателей. 4. Музейно- выставочный центр: организация экскурсий для детей и родителей; организация выставок художественно- прикладного искусства. 5. Стадион «Шахтер», Д ворец спорта им. В. М. Семенкова организация соревнований; организация спортивных досугов, развлечений 6. Детская поликлиника мониторинг заболеваемости; профилактические мероприятия; обследование детей с особенностями в развитии на заседании ПМПК РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. 1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии детей дошкольного во зраста является оснащенность группы современными техническими средствами. ( Перечень материально- технического оборудования – см. Приложение 3) Использование этих материально- технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанников в учреждении. Все оборудование группы отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 3. 2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИ ЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВА МИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Методическое обеспечен и е образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения обр а зовательного процесс а с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения Программы. Средства обучения и воспита ния, используемые в группе для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются как совокупность программно- методических, материальных дидактических ресурсов( справочная и энциклопедическая литера тура, демонстр ационный и раздаточный материал, видео тека, диагностические материалы) , обеспечивающих эффективное решение воспитательно- образовательных задач в оптимальных условиях. ( Перечень учебно- методического материала – см. Приложение 4) Комплексное оснащение воспитательно- образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов. 3. 3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» имеет 12- ти часовой режим работы с 7 00 до 19 00 часов, 5- ти дневную рабочую неделю. Время пребывания детей в д/ с – 12 часов. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни. Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом: Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС Взаимодействие с семьей Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 1. НОД 2. Экскурсии 3. Утренники 4. Коллекционирование 5. Проектная деятельность 6. Опыты и др. 1. Досуги 2. П/ и 3. Д/ и 4. С. Р. И. 5. Театрализованные игры 6. Познавательно- исследовательская деятельность 7. Конструирование 8. Беседы 9. Гимнастики: пальчиковая, артикуляционная 10. Акции 1. Игровые ситуации 2. Игры по интересам 3. Закрепление, апробирование изученного материала и др 1. Собрания 2. Дни открытых дверей 3. Беседы 4. Консультации 5. Фотовыставки 6. Анкетирование 7. Совместные праздники, развлечения и др. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает: 1)   описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; 2)   проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Примерный режим дня для детей дошкольного возраста ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА Примечание. Занятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются прогулкой. Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения и другие формы двигательной деятельности осуществляются на свежем воздухе. Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 2 0 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 2 0 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 09. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 9. 15 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые п оручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 55 – 10. 0 5 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, о бед 12. 25 – 1 2. 55 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка ко сну, д невной сон 1 2. 55 – 15. 0 0 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 25 – 15. 40 В о спитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 1 7. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 2 5 – 1 7. 4 5 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 1 5 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 2 0 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые п оручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 2 0 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 35 – 8. 5 0 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 5 0 – 09. 0 0 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 4 5 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 45 – 10. 55 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 10. 55 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, о бед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка ко сну, д невной сон 1 2. 55 – 15. 0 0 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 30 – 15. 50 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Свободная, образовательная деятельность в группе 15. 50 – 1 6. 20 С амостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 20 – 1 7. 2 5 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 25 – 17. 4 5 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 45 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность 3. 4. О СОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ О сновная о бра зовательная программа дошкольного образования учитывает эмоционально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям с воего народа и края. В нашей группе пропагандируется уважительное отношение к культуре других народов.  Родной язык всех детей – русский. Содержание праздников планируется педагогами, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре совместно, в соответствии с комплексно- тематическим планированием воспитательно- образовательной работы в группе. Организационной основой реализации комплексно- тем атического принципа построения П рограммы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. В группе ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Выпускной праздник», «Всемирный День защиты детей». Также в детском саду ежегодно организуются: конкурс чтецов, презентации детских творческих проектов, отчетные мероприятия кружков дополнительного образования и др. В П рограмме реализуемой нашей группой также есть традиции: Оформление ежегодных выставок творческих работ «Символ года». Проектно- исследовательская деятельность «Генеалогическое древо семей воспитанников». Издание журналов, альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни групп. Мы знакомим детей с Россией, Красноярским краем, родным городом, с истоками русской народной культуры показываем, как притягательны, таинственны и увлекательны русские праздники, обряды, традиции. В нашей группе созданы: — Центр ы нравственно- патриоти ческого воспитания дошкольников, где предста влена геральдика России, края, города, с о брана познавательная литература. — Угол ок ряжения с народными костюмами; Устраивать ежегодно какие- либо конкурсы, выставки, это тоже стало традицией для нас. Например, у нас прошли конкурсы, выставки семейного творчества на темы: «Нестандартное физкультурное оборудование», «Мастерская Деда Моро за», « Народные куклы » и многие другие. Большинство из них заканчиваются награждениями победителей этого творчества, что доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за свою семью, способствует сплочению. Важным направлением своей деятельности к оллектив детского сада считает организаци ю фи зического воспитания, укрепление и сохранение здоровья наших воспитанников, в связи с этим у нас сложились следующие традиции: П роведение Дня здоровья. Для этого дня заранее составляются специаль ные сценарии в группе, приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные праздники, например: «Неразлучные друзь я – взрослые и дети», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие. Каждый год устраиваются  выставки детских рисунков, плакатов, социальные акции на различные темы о спорте, ф изкультуре, здоровом образе жизни. 3. 5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Развивающая предметно- пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие. Развивающая предметно- пространственная среда группы содержательно- насыщенна, трансформируема, пол ифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответств ии с требованиям и ФГОС ДО. Среда, окружающая детей в детском саду, о беспечива ет безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого и з них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Личностно- ориентированная модель взаимодействия обнаруживают себя в следующих принципах построения ра звивающей среды в дошкольном учреждени и: принцип позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей. Учит ывая эти принципы, в групповом помещении организованны центры развития детей, способствующие р азностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализац ии программного содержания воспитательно- образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение: - центры речи и познания( познавательное, речевое развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», « Художественная литератур а и фольклор ». Наполняют центр материалы и оборудование для проведения опытов и экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, дидактические, сенсорные игры, модели- заместители, схем ы для составления рассказов, сказок, художественная литература, наборы открыток, карты, фотографии достопримечательностей родного края и города. - центр творчества( х удожественно- эстетическое развитие) объединяет в себе такие направления как «Музыка», « Изобразительная деятельность », «Художественное конструирование». Центр наполнен музыкальными инструментами, тематическими альбом ами, открытками, книгами п о народному творчеству, сувенирами, традиционными и нетрадиционными средствами изодеятельности, детскими поделками и постройками. - центр игры( социально- личностное развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Социал ьно- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие ». В центре находятся игрушки- персонажи, мягкие модули, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, иллюстрации, ролевые атрибуты, строительный материал, наборы конструкторов и т. п. - ц ентр нравственно- патриотического воспитания дошкольников, где представлена геральдика России, края, города. Собрана познавательная литература, коллекция народных кукол. - центр физической культуры( физическое развитие) . В центре находятся: мягкие модули, спортивное оборудование( мячи, скакалки, гантели, кегли, мешочки для метания и т. п. ) , дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, природный материал( для проведения самомассажа) , тренажеры для развития зрительных функций, кубики, шнуровки, нестандартное оборудование( массажные коврики, дорожки и т. п. ) для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений. Все это позволяет детям заниматься в одно и то же время разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами, не мешая друг другу. Д ети, используя материалы и оборудование центров активности, реализуют раз личные интегрированные виды деятельности: ●  Совместная игра- конструирование: – модель конвейера, детали для сборки автомобилей; –  письмо- приглашение помо чь рабочим в сборке автомобилей; – алгоритм сборки автомобиля. ●  Совместная игра- эксперимент: –  использование таз а с водой, пластиковых стаканчиков, тру бочек для сока и т. п. ; –  объявление о конкурсе на лучш ее изобретение механизма; ●  Совместная игра- моделирование: – наборы фотографий нескольких семей, отражающие домашние обязанности и любимые занятия членов семьи; –  приглашение в СР игру; –  модели; ●  Игра- концерт: – музыкальные инструменты, диски с записями инструментальной музыки детских песен; – объявление о дне рождения и приглашен ие к участию в концерте; –  алгоритм подготовки концерта, его программа и т. д. Создание развивающей предметно- пространственной среды в группе Направления развития Развивающая предметно- пространственная среда 1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья 1. Зоны активности 2. Физкультурные центры 2. Социально- коммуникативное развитие 1. Зоны отдыха и уединения 2. Галереи творчества во в сех возрастных группах. 3. Разнообразные виды театров( настольный, пальчиковый, куклы би- ба- бо и т. п. ) 3. Познавательно е и речевое развитие 1. Учебная зона 2. Центры – лаборатории 3. Библиотеки детской литературы 4. Центры нравственно- патриотического воспитания 5. Центры природы 4. Художественно- эстетическое развитие 1. Центры конструирова ния. 2. Центр и зо деятельности 3. Музыкально- театральные центр ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Характеристика возраста В старшем дошкольном возрасте( 5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно- ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры- режиссерские, игры- фантазии, игры с правилами. После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно- образным мышлением появляются элементы словесно- логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления( часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т. д. ) . Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой- то мере создавать ее. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно- прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно- мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста следующие: охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок; создавать условия для реализации всех видов игры; внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество; формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения( в природе и обществе) ; во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи; развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности; поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др. , моделирование; развивать воображение и творческое начало; продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности. Ведущая деятельность – игра Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка- дошкольника. В сюжетно- ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра( игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно- игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т. п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых( а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т. е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся: — формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них; — формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты( «как будто») ; — становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям; — формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива. Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами( «понарошку», «как будто») . На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями( ролевыми, условными, речевыми и пр. ) , учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры- фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму. Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка. На шестом году жизни ребенка педагог: создает условия для свободной самодеятельной сюжетно- ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём; в рамках организованных сюжетно- ролевых игр показывает возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд самостоятельных сюжетов, т. е. помогает детям приобрести опыт построения более сложных игр; поддерживает совместные игры детей, помогает выстраивать ролевое взаимодействие со сверстниками; поддерживает образование культурного игрового сообщества: учит детей договариваться друг с другом( о сюжете игры, о распределении ролей) , конструктивно решать конфликтные ситуации в игре( уступить, использовать жребий, считалку и т. д. ) , создавать необходимую для игры игровую среду; поддерживает у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивает и поддерживает гибкость ролевого поведения( умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр. ) ; поддерживает наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых атрибутов из подручных материалов. Приложение 2 Примерная циклограмма деятельности воспитателя в старшей и подготовительной к школе группах Неделя месяца Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница I Утро: Д/ и на разв. речи( гр. стр. речи) СИД – аппликация НОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( чтение) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Музык. д/ и НОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( природ. матер. ) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие дых- ия СИД- конструирование НОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развит ие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( природа) СРИ НОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( математич. ) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( счет) СИД- рисование НОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд II Утро: Д/ и на разв. речи( зв. к. р) СИД- лепка НОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( рассказывание сказки) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Д/ и по ИЗО НОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( бумага, картон) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие слуха СИД- конструирование НОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развитие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( труд взрослых) СРИ НОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( экологич. ) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( цв, фор) СИД- рисование НОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд III Утро: Д/ и на разв. речи( обогащ. слов) СИД- аппликация НОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( заучив- е) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Музык. д/ и НОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( бросов. мат- ал) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие дых- ия СИД- конструирование НОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развитие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( предметное окружение) СРИ НОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( литератур) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( велич. ) СИД- рисование НОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд IV Утро: Д/ и на разв. речи( связ. речь) СИД- лепка НОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( чтение) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Д/ и по ИЗО НОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( по интересам) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие слуха СИД- конструирование НОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развит ие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( явления обществ. жизни) СРИ НОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( физк. досуг) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( ориентировка) СИД- рисование НОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд Приложение 3 Перечень материально- технического оборудования( гр. № 4 «Белоснежка») Магнитно- маркерные доски – 1 шт. CD/ MP 3- магнитолы « BBK » – 1 шт. Бубен – 2шт. Весы( чашечные) – 1 шт. Весы «Счит аем, взвешиваем, сравниваем» – 1 шт. Гантели в наборе по 2шт. – 1 шт. Головоломка( дерев. ) «Орбита» – 8 шт. Груз о вик «Витязь»( Зубр, Таурус) – 1 шт. Грузовик «Космический»( маленький) – 2шт. Джип мал. «Детский сад» – 1шт. Джип «Хаммер»- 1 шт. Домино «Животные» – 1 шт. До мино «Геометрические фигуры» – 1 шт. Домино «Дорога» – 1 шт. Игра «Кегли»- 1 шт. Игра «Кольцеброс»- 1шт. Коляска прогулочная сидячая – 2 шт. Коляска прогулочная лежачая – 2шт. Конструктор дер. «Африка»- 2 шт. К онструктор дерев. 11 деталей – 3 шт. Конструктор де рев. «Геометрические фигуры»- 2 шт. Конструктор металлически й – 1 шт. Конструктор «Лего» до 200дет. – 1 шт. Конструктор «Лего» свыше 200дет. – 1 шт. Конструктор «Лего» свыше 4 00дет. – 1 шт. Корзинка с овощами – 1 шт. Корзинка с фрукта ми – 1 шт. Куб и ки цветные дер. – 20предм. - 2 шт. Кубики цветны е пластм. – 20предм. - 2 шт. Кубики «Хамелеон» – 1 шт. Кубики «Сложи узор» – 1 шт. Кукла «Доктор»- 1 шт. К укла «Маргарита 3»( Алиса 6) – 1 шт. . Кукла «Парикмахер»- 1шт. Кукла «Полина 13»( Инна 20, Инна- мама) – 1 шт. К укла «Полина 5»( Соня, Оля) - 1 шт. Куклы- перчатки( набор 17предм. ) – 1 0 шт. Кукольный театр бибабо «Курочка Ряба»- 1 шт. Кукольный театр бибабо «Теремок»- 1шт. Кукольный театр бибабо «Колобок»- 1шт. Кухонная посуда – 1 шт. Магнитная азбука «Буквы» – 1 шт. Магн итная азбука «Цифры и знаки» – 1 шт. Машина «Автокран» – 1 шт Машина «Мусоровоз» – 1 шт. Машина «Техпомощь» – 1 шт. Мозаика крупная д. 20см. – 1шт. Мозаика объемная «Рыбка», «Львенок» – 2шт. Мозаика «Полянка» – 1шт. Мозаика сотовая( круглая коробочка) – 1шт. Мозаика шестигранная – 1шт. Мяч большой рез. д. 25см – 1 шт. Набор выпечки резиновый – 1 шт. Наборы мягких модулей – 1 шт. Набор овощей резиновый – 1 шт. Набор продуктов резиновый – 1 шт. Набор хлеба резиновый – 1 шт. Пирамидка( дерев. ) «Радуга»- 2 шт. Пирамидка( пластм. ) – 1 шт. Погремушка – 4 шт. Само свал «Мусоровоз»( с трубами) – 5 шт. Скакалки – 2 шт. . Счеты детские – 2шт. Тамбурин – 2шт. Трактор «Погру зчик» – 1 шт. Утюжок – 1 шт. Часы со счетным материалом – 1шт. Приложение 4 Перечень учебно- методического материала ОО Автор составитель Наименование издания Издательство «Социально- коммуникативное ра итие» Обязательная часть Под ред. / Е. В. Трифоновой «Развитие игры детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. А. Н. Давидчук «Индивидуально- ориентированное обучение детей 3- 5 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2000г. А. П. Ершова, В. М. Букатов «Возвращение к таланту. Педагогам о социо- игровом стиле работы» Красноярск: «АКМЭ», 1999г. Е. Е. Шулешко «Детская жизнь на пути согласия и социо- игровой стиль ведения занятий» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова «Дорожная азбука» М. : ИД «Цветной мир», 2013г. Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2014г. Т. Ф. Саулина «Три сигнала светофора» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Т. В. Смирнова «Ребенок познает мир» Волгоград: «Учитель», 2008г. «Познавательное развитие» Обязательная часть А. Н. Давидчук «Обучение и игра» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. А. Н. Давидчук «Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. А. Н. Давидчук «Познавательное развитие дошкольников в игре» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Е. А. Дмитриева, О. Ю. Зайцева и др. «Детское экспериментирование» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. Л. В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. НДП «Домашние животные» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Насекомые» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Овощи» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Фрукты» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Цветы» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Репка» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Теремок» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Три медведя» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Дикие животные в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Злаки в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Кустарники в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Птицы в картинках»( выпуск 1) М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Птицы в картинках»( выпуск 2) М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Травы в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4- 7 лет с окружающим миром» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. «Речевое развитие» Обязательная часть А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей 3- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 1999г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. А. И. Максаков, Г. А. Тумакова «Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2005г. О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2010г. О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2004г. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина «Развитие речи детей 5- 6 лет» М. : «Вентана- Граф», 2010г. Обязательная часть Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации» старшая группа М. : ИД «Цветной мир», 2007г. И. А. Лыкова «Художественный труд в д/ с. Конспекты занятий, методические рекомендации» старшая группа М. : ИД «Цветной мир», 2011г. И. А. Лыкова НМП «Художественный труд в д/ с» старшая группа М. : ИД «Цветной мир», 2010г. Л. В. Куцакова «Творим и мастерим: ручной труд в детском саду и дома» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду» кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений С. И. Мусиенко «Оригами в детском саду» М. : «Обруч», 2010г. Г. С. Швайко Программа, конспекты «Занятия по изобразительной деятельности в д/ с»( старшая группа) М. : «ВЛАДОС», 2003г. «Физическое развитие» Обязательная часть Т. Л. Богина «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2006г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Т. М. Бондаренко «Физкультурно- оздоровительная работа с детьми 5- 6 лет в ДОУ» Воронеж: ИП Лакоценина Н. А. , 2012г. Л. В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. С. Е. Голомидова «Физкультура. Игровая деятельность»( старшая группа) Волгоград: «Корифей», 2010г.