Комплексная программа коррекции положительного отношения к себе у старших дошкольников

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет»( ФГБОУ ВО «ИГУ») Педагогический институт Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования Направление: 44. 03. 02. «Психолого- педагогическое образование» Профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования» Форма обучения: заочная ГУБИНА АЛЕНА ДЖАВДАТОВНА ДУБИНИ НА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА Комплексная программа коррекции положительного отношения к себе у старших дошкольников Иркутск 2017 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка……………………………………………………………… Структура и содержание программы…………………………………………. . . Теоретический блок Теоретический блок ………………………………………………………………………. . Диагностический бл ок………………………………………………………………………… Коррекционный блок……………………………………………………………………………. . . Психоконсультационный блок…………………………………………………………………. . . Приложения…………………………………………………………………………………. Пояснительная записка Актуальность: В дошкольном возрасте одним из важнейших новообразований выступает формирование у ребенка представлений о себе как физическом и социальном субъекте и отношения к себе, что выступает основой взаимодействия ребенка с социальным окружением, что имеет важное значение в процессе социализации. Многие исследователи, в том числе Л. С. Выготский, М. И. Лисина, В. С. Мухина и другие отмечают в своих работах, что формирование отношения к себе происходит в непосредственной связи с окружающими людьми и постепенно ребенок осознает самого себя, у него складывает образ «Я», оценки себя которые в старшем дошкольном возрасте все более отчетливо проявляются[ 9, 24, 31] . Для гармоничного развития личности необходимо чтобы отношение к себе являлось положительным, то есть включало в себя самопринятие, веру в себя, адекватность самооценки. Положительное отношение к себе является важной составляющей психологического здоровья ребенка. Зависимость отношения к себе от отношения со значимыми взрослыми и их оценками не всегда способствует формированию положительного отношения к себе. В современном обществе с высоким уровнем стресса, экономической нестабильностью, во многих семьях отмечается нарушение детско- родительских отношений: повышенная конфликтность, непринятие ребенка, подавленная и проецируемая на ребенка агрессия, высокий уровень тревожности, повышенный контроль. На этом фоне родители часто не способны безусловно принимать ребенка, редко проявляют к нему внимание, недостаточно выражают свою любовь, чрезмерно критичны. В результате этого у ребенка формируется негативное отношение к себе, характеризующееся неуверенностью в себе, завышенной или заниженной самооценкой, аутоагрессией и т. д. В связи с этим особое значение приобретает изучение особенностей отношения к самому себе у ребенка старшего дошкольного возраста в период становления его личности и реализация психолого- педагогический условий формирования положительного отношения к себе, но на практике такой работы не проводится. Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между актуальной необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к себе с одной стороны и недостаточной разработанностью психолого- педагогических условий организации данной работы в дошкольном образовательном учреждении. Цель: Сформировать положительное отношение к самому себе у детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий. Задачи: Формировать самопознание; развивать адекватную самооценку и эмоциональную сферу детей. 2. Способствовать развитию взаимодействия у детей со значимыми взрослыми на основе принятия и доверия. 3. Повысить компитентность родителей и педагогов в вопросах формирования положительного отношения к себе у старших дошкольников. Принципы: Ритуала Эмоциональной вовлеченности Похвалы и поощрения Форма работы: групповая Продолжительность: 3 месяца Частота занятий: 1 раз в неделю Длительность занятия: 25- 30 мин. Вид программы: свободная. Содержание программы Теоретический блок Сущность понятия «отношение к себе» в психолого- педагогических исследованиях В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого понятия, как отношение человека к себе, несмотря на большое количество отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблематике самосознания и самооценки. Анализ работ, посвященных изучению отношения человека к себе, свидетельствует о большом количестве терминов, которые используются для его описания. В частности, к ним относятся такие термины, как обобщённая самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально- ценностное отношение к себе, самоуверенность, аутосимпатия, самоценность, собственно самоотношение и т. д. Раскрытие сущности понятия «отношение к себе» осуществляется в тесной взаимосвязи с такими психологическими категориями, как «установка»( Д. Н. Узнадзе) , «личностный смысл»( А. Н. Леонтьев) , «отношение»( В. Н. Мясищев) , «социальная установка»( И. С. Кон, Н. И. Сарджвеладзе) и т. д. [ 16] К наиболее часто употребляемым терминам, раскрывающим суть отношения человека к себе, относятся термины «общая и глобальная самооценка», «самоуважение», « самоотношение » и «эмоционально- ценностное отношение к себе». С. Куперсмит определяет самооценку, как отношение индивида к себе, которое формируется постепенно и приобретает привычный характер, проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивидов в своей самоценности и значимости[ цит. по 16] . Термин «самоуважение» чаще всего рассматривают в контексте изучения представления личности о себе, как о системе социальных установок. Под установкой рассматривают некий конструкт, который обозначает состояние готовности человека, направляющее, искажающее или иным образом воздействующее на его поведение. Отношение к себе рассматривается также в работе Р. Бернса. Он выделяет понятие «Я»- концепции» и определяет ее, как совокупность всех представлений человека о себе, связанных с их оценкой. В «Я»- концепции Р. Бернс выделяет две составляющие: описательную составляющую и отношение к себе, своим отдельным качествам, то есть самооценку[ 5] . Изучая отношение к себе, зарубежные исследователи часто затрагивают такие аспекты отношения к себе, как чувство уверенности в себе или чувство компетентности. По мнению ряда авторов, одной из характеристик самоотношения является переживание успеха или неудачи. Самопринятие представляет собой стиль отношения к себе или общую жизненную установку, которая возникает на основе сопоставления реального образа «Я» человека по отношению к идеальному образу «Я». Обобщая зарубежные подходы исследователей, мы можем сделать вывод о том, что важным аспектом изучения самоотношения в них является рассмотрение природы самоотношения во взаимосвязи с отношением других людей, тесной взаимосвязи с самооценкой и эмоциональным переживанием. В отечественной психологии проблема отношения к себе или самоотношения рассматривалась в работах И. С. Кона, А. Н. Леонтьева,  С. Л. Рубинштейна, И. И. Чесноковой и других[ 17, 41, 48] . В работе Н. И. Сарджвеладзе впервые введено понятие « самоотношение » как специальное понятие, и которое рассматривалось в качестве подкласса социальной установки. Автор определяет самоотношение как отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направлено на самого себя[ цит. по 16] . В концепции теории отношений В. Н. Мясищева, самоотношение рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качества эмоционально ценностного принятия себя, как инициативного и ответственного начала социальной активности. Самоотношение личности понимается как сложное образование, когнитивно- аффективное, зрелость которого определяется качеством взаимосвязанности и степенью согласованности его составляющих[ 32] . Исследователи, которые определяют самоотношение, как установочное образование, отмечают важную роль самоотношения в общей системе саморегуляции человека, организации личностью собственного поведения, построенное на основе эмоционально- ценностного отношения к себе. Формирование самоотношения, как одного из компонентов самосознания в отечественной психологии рассматривается на двух уровнях самопознания. На первом уровне эмоционально- ценностное отношение возникает в качестве результата соотнесения себя с другими людьми, в результате самовосприятия, самонаблюдения. На втором, более зрелом уровне самопознания, формирование самоотношения осуществляется в рамках сравнения самого себя с самим собой посредством внутреннего диалога, и ведущими формами самопознания выступают самоанализ и самоосмысление. В. В. Столин в своей работе отмечает, что у самоотношения есть одно важное свойство, которое заключается в том, что за счет расщепления глобального самоотношения и аутосимпатиии, падение позитивного самоотношения не приводит к росту негативного. Другими словами, это означает, что человек может начать терять уважение и интерес к себе, в целом самоотношение при этом становится менее позитивным, но симпатия к себе не дает преобладать явному неприятию себя, выступая как противовес[ 16] . По мнению, С. Р. Пантелеева, отношение к себе представляет собой иерархическую и динамическую систему, в которой происходят постоянные изменения и развитие. Каждая социальная ситуация развития задает иерархию ведущих деятельностей и соответствующих им основных мотивов и ценностей, по отношению к которым человек осмысливает собственное «Я»[ 37] . Таким образом, проведенный анализ позволил нам выделить три разных подхода рассмотрения отношения человека к себе: понимания самоотношения как аффективного компонента самосознания( самоотношение в структуре самосознания) , как черты личности( самоотношение в структуре личности) , как компонента саморегуляции( отношение в системе саморегуляции) . Каждый из этих подходов указывает на то, что самоотношение является сложным образованием, изучение которого возможно только в комплексе различных составляющих. В нашем исследовании мы будем придерживаться рассмотрения отношения к себе как составляющей самосознания и определять его, вслед за И. И. Чесноковой, как эмоциональное переживание, в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, открывает относительно самой себя. Особенности отношения к себе у дете й старшего дошкольного возраста Проблемы формирования представления о себе и отношения к себе в дошкольном возрасте представлены в работах Е. В. Кучеровой, В. С. Мухиной, и других исследователей. Они отмечают, что формирование представлений о себе и отношение к себе происходят у детей на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения[ 23, 31] . Именно в общении с другими людьми, со взрослыми и сверстниками, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других людей, детей, ребенок получает новое знание не только о другом человеке, но и о самом себе. Новые знания порождают эмоциональное отношение к самому себе, которое выражается через призму симпатий и антипатий, уважение, неуважение, принятие, непринятие. Как указывают С. Л. Рубинштейн, И. И. Чеснокова, познание ребенком самого себя осуществляется через разные формы соотнесения себя с другими. Для старшего дошкольника характерно как наблюдение за внешними характеристиками другого, так и обобщение выявленных у него особенностей в целостное представление[ 41, 48] . В старшем дошкольном возрасте дети начинают более внимательно всматриваться в себя, сравнивать себя с другими. Это связано с развитием самооценки. В результате этого сравнения ребенок накапливает представление о себе, которые тут же связываются с определенными эмоциональными переживаниями. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Одну из важнейших ролей в формировании отношения к себе играет формирование оценки себя и других. По мнению В. С. Мухиной, для того, чтобы научиться правильно оценивать себя, дети с начала учатся оценивать других. По мере усвоения норм и правил поведения, у каждого ребенка формируется определенный комплекс мерок, в соответствии с которыми он оценивает поведение другого человека. Но применять эти мерки по отношению к себе ребенку сложно, поскольку переживания, захватывающие его в момент того или иного поступка, часто закрывают от него действительный смысл совершенных поступков и не помогают оценивать их беспристрастно. Дети старшего дошкольного возраста в связи с этим склонны к завышенной самооценке[ 31] . К старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает умением сравнивать себя с другими людьми, и это служит основой для формирования самооценки, в которой выражается эмоциональное отношение ребенка к себе. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых и в какой- то мере противостоять им. Чем младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям. Ребенок старшего дошкольного возраста способен сам применять нравственные оценки и пользоваться общими критериями «хорошо- плохо», по которым он осуществляет разделение поступков на плохие и хорошие. М. В. Корепанова указывает, что личность формируется в процессе реального взаимодействия с окружающим миром и социумом путем усвоения нравственных норм, регулирующих поведение. Она указывает, что в дошкольном возрасте этот процесс протекает активно и на основе формирования представлений о себе происходит закрепление образа «Я» и возникают устойчивые эмоциональные и когнитивные характеристики самого себя. В старшем дошкольном возрасте ребенок может уже дать оценку своему поступку и аргументировать его[ 18] . В развитии отношения к себе важную роль играет возникновение и развитие позиции децентрации, которая представляет собой способность посмотреть на себя и ситуацию с разных точек зрения, отстраняясь от несущественного. Именно благодаря этой способности создаются условия для развития рефлексии в дошкольном возрасте. Все эти важные составляющие отношения к себе тесным образом связанны с общением. Можно сказать, что общение является тем ключевым видом деятельности, в котором происходит становление отношения к себе у ребенка. Это неслучайно и обусловлено тем, что у дошкольников потребность во внешней оценке очень велика. Как указывает О. А. Белобрыкина, дошкольник стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Поэтому отношение к ребенку со стороны других людей является основополагающим в формировании собственного отношения к себе[ 3] . Одно из условий развития отношения к себе в старшем дошкольном возрасте – это расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Под индивидуальным опытом, в данном случае, имеется в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем его предметном мире. В работе М. И, Лисиной обращается внимание на то, что индивидуальный опыт, полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для определения ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений, возможностей. Он может слышать каждый день от окружающих, что у него есть те или иные способности, или, что у него их нет, однако это не является основой формирования правильного представления о своих возможностях. Критерием наличия или отсутствия каких- либо способностей является, в конечном счете, успех или неуспех в соответствующей деятельности. Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей[ 25] . Опыт общения со сверстниками также оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми( умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и т. д. ) , начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого », как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм. На начальных этапах развития индивидуальный опыт выступает в неосознанной форме и накапливается в результате повседневной жизни, как побочный продукт детской активности. Даже у старших дошкольников, отмечает Р. Бернс, опыт может осознаваться лишь частично и регулирует поведение на непроизвольном уровне. Знания, полученные ребенком на индивидуальном опыте, более конкретны и менее эмоционально окрашены, чем знания, приобретенные в процессе общения с окружающими людьми. Индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, составляющих основу содержательного компонента самооценки[ 5] . Таким образом, в старшем дошкольном возрасте в процессе установления связей между собственным опытом ребенка и полученной им информацией в процессе общения, сравнения себя с другими, сопоставления результатов своих поступков, оценок взрослых, сравнения своей деятельности с результатами поступков и деятельности сверстников, у ребенка формируются знания не только о других и о себе, но и отношение к себе. Огромное влияние на формирование отношения к себе оказывает оценка значимых взрослых и сверстников. Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что в формировании положительного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста важное значение играет реализация следующих психолого- педагогических условий: - построение взаимодействия со значимыми взрослыми( родители и педагоги) на основе безусловного принятия любви и доверия; - проведение специальных занятий, направленных на самопознание, развитие адекватной самооценки, эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста; - повышение компетентности родителей и педагогов в вопросах формирования положительного отношения к себе у старших дошкольников через комплекс мероприятий. Диагностический блок. Цель: изучение особенностей отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста. Критерии, показатели и методики диагностики отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста № Критерий Показатели Методики( автор) 1 Самопринятие Ребенок воспринимает себя реалистично, уверен в себе, оценивает себя в соответствии адекватно Методика «Портреты» О. А. Белобрыкина 2 Эмоциональная направленность самооценки Ребенок оценивает себя позитивно, осознает свои хорошие качества и принимает недостатки Методика «Какой ты? » О. А. Белобрыкина 3 Эмоциональное отношение к себе Ребенок положительно относится к себе, принимает себя, эмоционально комфортно себя ощущает Методика «Автопортрет»( адаптация Е. С. Романовой, С. Ф. Потемкиной) Методика «Портреты» Цель: Выявить коэффициент самопринятия. Организация. Ребенку по одной предъявляется весь набор карточек. Каждая картинка предполагает называние изображенного на ней качества. В случае, когда ребенок затрудняется самостоятельно дать название, ему следует помочь наводящими вопросами: «Что делает мальчик( девочка) ? Как его можно охарактеризовать, какой он( она) ? ». Если и после этого ребенок не может подобрать обобщающего слова, фразы или дает характеристику не совсем точно, то психолог имеет право сам назвать изображенное качество. После того как все 10 карточек будут рассмотрены и оговорены, ребенку предлагают( для уточнения и закрепления обозначений) показать ту карточку, которая соответствует качеству, названному психологом. Только после этого ребенок приступает к самостоятельной работе. Инструкция. «А теперь, пожалуйста, выложи из этих карточек «портрет» самого лучшего ребенка. Каким он должен быть, по- твоему» в первую очередь? Каким потом? » И так далее. «Хорошо( карточки перемешиваются) . А сейчас из этих же карточек выложи свой « портрет » — каким ты бываешь чаще всего. . . Каким реже». Регистрация и обработка данных. Для удобства обработки данных выполненного задания качества, предъявляемые ребенку при ранжирования, располагают на тестовом бланке в ряд. Слева от ряда перед каждым качеством фиксируют номер его выбора при первом ранжировании( «Я идеальное) , а справа — при втором( «Я реальное) . Порядковые номера этих качеств в обоих рядах принимаются за их ранги( ИП— пр офиль субъективного идеала ребенка; РП — профиль образа «Я реальное») . Количественное выражение степени расхождения между « Я реальным» и субъективным идеалом ребенка, как одного из параметров самооценки, определяется методом вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена по формуле: где п — число рассматриваемых качеств, d — разность номеров рангов, ∑ — сумма возведенных в квадрат разностей номеров рангов. Пример вычисления: ИП Качества РП d dl 2 смелый  1 1 1 4 сильный  2  2 4 10 вежливый 10  0  0 7 Трудолюбивый 5  2  4 3 аккуратный 7- 4 16 9 умный  3  6  36 6 не жадный  8- 2  4 8 не дерется говорит  4 4  16 5 правду умеет хорошо  9- 4 16 1 играть  6  - 5 25 Z( сумма)       122 Полученный коэффициент ранговой корреляции позволяет в большей степени исследовать скорее качественную, чем строга количественную связь между двумя рядами качеств, располагаемых ребенком в определенном порядке: 1- й ряд — субъективный идеал ребенка; 2- й ряд — автопортрет. Таким образом, данный показатель отражает именно характер самопринятия ребенка. Анализ результатов каждого ребенка осуществляется по нескольким направлениям: 1. Сравнение с социально заданными нормами. В социально заданной норме коэффициент от+ 0, 5 до+ 1 свидетельствует о некритичном, нереалистичном самопринятии, свойственном эгоцентричным людям, склонным к самолюбованию, самовозвеличиванию. Коэффициент от —0, 5 до- 1 говорит о неадекватном самопринятии, которое наблюдается у людей с повышенной самокритичностью и склонностью к самоедству, самобичеванию и характеризующихся комплексом неполноценности, неуверенностью в своих силах и возможностях. Коэффициенты в диапазоне от —0, 5 до+ 0, 5 указывают на адекватный — объективный и реалистически обоснованный характер самопринятия. 2 Сравнение с возрастными нормативами. Показатели диапазона значений для разных возрастных групп распределены следующим образом: для детей 5—6 лет коэффициент, указывающий на адекватный характер самопринятия, колеблется в границах от 0, 22 до+ ' 0, 67; для 6- 7- летних — от- 0, 10 до+ 0, 61; для 7- 9- летних детей — от —0, 16 до+ 0, 64. Коэффициенты ниже минимальной границы значений указывают на низкий уровень самопринятия, а выше максимальной — свидетельствуют о необъективно высоком уровне самопринятия( отсутствует реалистичность в оценке) . Смещение возрастных интервальных границ за показатель+ 0, 5, принятый в социально заданных нормативах, обосновано спецификой развития самооценки и закономерностями, свойственными процессу становления «Я идеального» в дошкольном и младшем школьном детстве. «Я идеальное» служит основой направленности личности, источником формирования ее ценностных ориентации, так как во всей полноте раскрывает представления человека о собственном будущем и отражает развитие самооценки в контексте социокультурного уровня. Несовпадение реальных и идеальных качеств рассматривается в психологии как своеобразное противостояние «Я идеального» и «Я реального». В случае же их относительного сближения говорят об отсутствии цели для саморазвития. Что касается дошкольника, то здесь существует обратная тенденция: позиция близости реального и идеального «Я» является наиболее благоприятной( Л. И. Божович, Р. Берне, М. И. Лисина, А. И. Сильвестру, Е. Е. Кравцова, Т. А. Репина и др. ) , так как служит пусковым механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности — потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно» и составляет базис целеполагания[ 47] . Другими словами, наличие у ребенка «позиции близости двух Я» свидетельствует о его самотождественности, то есть о его уверенности в себе, уверенности в том, что он хороший, любимый и именно таким ребенок принимает себя. Самотождественность и есть тот потенциал, благодаря которому осуществляется возможность реализации потребности в саморазвитии. По показателям величины коэффициента ранговой корреляции осуществляют распределение детей на группы: 1- я группа — дети с адекватным самопринятием; 2- я груша — дети с нереалистическим уровнем самопринятия: * заниженным( чрезмерно критическим) ; * завышенным( идеализированным) . Методика «Какой ты? » Цель. Выявить эмоциональную направленность общей самооценки ребенка. Организация. Ребенку( в индивидуальном порядке) предлагают 7 обобщенных характеристик, отражающих определенный эмоциональный показатель оценки, из которых он выбирает одну: самый лучший; хороший; такой же, как все дети; плохой; хуже всех когда как — иногда бываю хорошим, иногда — плохим; не знаю. Чтобы ребенок осмыслил и запомнил оценочные характеристики, психолог произносит их несколько раз в медленном темпе и с логическими паузами. Нацеливать ребенка на заучивание и повторение последовательности слов не стоит. Инструкция. «Сейчас я назову тебе несколько слов, послушай их внимательно и выбери одно слово, которое, по твоему мнению, больше всего относится к тебе». Обработка и интерпретация результатов. Ответы ребенка соотносят с одним из показателей эмоциональной окрашенности общей самооценки: Варианты детских ответов Эмоциональный знак Батог Самый лучший. Хороший. Очень хороший Позитивная 4 Такой же, как все( дет) Нейтральная( неопределенная) 3 Когда как: иногда хороший, иногда плохой Амбивалентная( противоречивая) 2 Не знаю. Никакой Индиффере нтная( безразличная) 1 Хуже всех. Плохой. Самый плохой Негативная 0 Методика «Автопортрет»( адаптация Е. С. Романовой, С. Ф. Потемкиной) Проективный рисуночный тест «Автопортрет» применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности  ( самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности) . Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков( F. Goodenough, 1926) , далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации( K. Machover, 1949) . По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает для метода возможность анализа достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений. В процессе интерпретации «схемы тела» можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и  психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки. Интерпретация  результатов  данного  теста 0 – 14 низкий уровень 15 – 29 средний уровень 30- 43 высокий уровень Признак Критерии признака 1 – самооценка( расположение рисунка на листе) 1. 1 в центре – адекватная 1. 2 в верхней части листа – завышенная 1. 3 в нижней части листа – пониженная 2 – интеллектуальная и социальная адекватность( голова) 2. 1 пропорциональная, нормальная по размеру голова – интеллектуальная и социальная адекватность 2. 2 большая голова – высокие интеллектуальные и социальные притязания 2. 3 маленькая голова – интеллектуальная и социальная неадекватность 3 – контроль над телесными влечениями ( шея) 3. 1 нормальная шея – адекватный( сбалансированный) контроль над телесными влечениями 3. 2 длинная шея – потребность в защитном контроле 3. 3 короткая шея – поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям 3. 4 отсутствие шеи – отсутствие контроля 4 – местонахождение базовых потребностей и влечений ( туловище) 4. 1 нормальное, пропорциональное туловище – равновесие потребностей и влечений 4. 2 маленькое туловище- отрицание потребностей и влечений 4. 3 большое, крупное туловище – неудовлетворенность осознаваемыми влечениями 4. 4 отсутствие туловища – потеря схемы тела, отрицание телесных влечений 5 – чувствительность к критике, общественному мнению 5. 1 большие уши – повышенная чувствительность к критике, реактивность на критику 5. 2 большие глаза – повышенная чувствительность к критике 6 – тревожность 6. 1 сильный нажим 6. 2 помещение рисунка в левой части листа( интравертированность) 6. 3 перерисовка и стирание 6. 4 заштрихованные волосы( беспокойство) 6. 5 руки прижаты к телу 7 – страхи 7. 1 интенсивная штриховка 7. 2 обведение контура 7. 3 затушеванные зрачки 8 – агрессивность 8. 1 сильный нажим 8. 2 жирный контур рисунка 8. 3 ноги расставлены 8. 4 видны зубы( вербальная агрессия) 8. 5 выделены «уши- ноздри- рот»( выраженная агрессивность) 8. 6 подбородок увеличен и акцентирован 8. 7 ноздри выделены( примитивная агрессия- самозащита) 8. 8 руки большие, подчеркнутые – компенсация слабости 8. 9 оружие 9 – выраженная защита 9. 1 улыбка 9. 2 руки за спиной или в карманах 9. 3 человек изображен в профиль( замкнутость) 10 – эгоизм, нарциссизм 10. 1 пишет свое имя 10. 2 крупный рисунок 10. 3 глаза без зрачков; полуприкрытые глаза( сосредоточенность на себе) 11 – депрессия 11. 1 рисунок в нижней части листа 11. 2 слабый нажим и контур 11. 3 скованная, статичная поза 11. 4 эскизный контур 12 – зависимость( в том числе и от матери) 12. 1 крупный( красный) рот 12. 2 пуговицы по центральной оси 12. 3 маленькие ступни и ладони 12. 4 наличие карманов( зависимость от матери) и у мужчины, и у женщины 12. 5 груди подчеркнуты( зависимость от матери) у мужчины   13 – эмоциональная незрелость, инфантилизм 13. 1 глаза без зрачков 13. 2 опускание шеи 13. 3 детские черты лица 13. 4 пальцы как листочки или гроздья винограда 14 – демонстративность 14. 1 длинные ресницы 14. 2 волосам уделено много внимания 14. 3 выделенные крупные губы 14. 4 одежда, тщательно прорисованная, украшенная 14. 5 макияж и украшения 2. Методика « Какой ты? »( О. А. Белобрыкина) . Коррекционный блок. Цель: Сформировать положительное отношение к самому себе у детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий. Задачи: 1. Подготовить и провести занятия для детей старшего дошкольного возраста, направленные на самопознание, развитие адекватной самооценки и эмоциональной сферы детей. 2. Способствовать развитию взаимодействия у детей со значимыми взрослыми на основе принятия и доверия. 3. Провести комплекс мероприятий по повышению компетентности родителей и педагогов в вопросах формирования положительного отношения к себе у старших дошкольников. Решение поставленных задач мы структурировали в два основных направления. Первое направление- это работа с детьми. Второе направление- это работа с педагогами и родителями. Второй этап работы по формированию положительного отношения к себе, включал в себя занятия, направленные непосредственно на формирование положительного отношения к себе через приобретение позитивного опыта взаимодействия с другими. Этот этап включал в себя также комплекс занятий, с помощью которых у детей, прежде всего, формировались позитивные доброжелательные отношения со сверстниками и педагогом, которые позволяли в эмоционально- комфортной обстановке детям приобрести новый опыт взаимодействия, оценить себя по- другому. Тематическое планирование занятий по формированию интереса к себе и своему внутреннему миру у старших дошкольников Раздел и тема занятия Цели задачи Материалы и оборудование Формы, методики, приемы, технологии работы Перечень упражнений( без подробных описаний) Кол- во часов Вводное Активизировать интерес к своей личности и внутреннему миру светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; индивидуальные карты Сказочной страны в виде контура человеческого тела. ) игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; 1 Путешествие в Синегорье к Орлу Зоркий глаз Формировать представление об особенностях восприятия окружающего мира светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; ритуал выхода Этюд «Зоркий Орел» 1 Путешествие на острова «Загадочные звуки» к Слонихе Чуткие уши Создавать условия для самопознания светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; коробки и банки, наполните их приготовленными камешками, крупой, бобами; кассету с профессиональной записью «В мире звуков»; лента, колокольчик, бубенчики; наперстки игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; ритуал выхода; этюд «Слон»; Игры на развитие слуховых ощущений 1 Путешествие в пещеру «Чудесные запахи» к Собаке Острый нюх Актуализировать внимательное отношение к своему опыту светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; травы, пряности, лепестки цветов, фрукты, кондитерские изделия; фрукты; картинки с изображением растительного и животного мира, сюжеты из городской, бытовой жизни игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; ритуал выхода; Этюд «Собака» Угадай, что это? Заколдованные картинки Мой друг пахнет 1 Путешествие на озеро «Вкусная вода» к Лягушке Умный язык Учить внимательно относится к словам и понимать роль слов в общении светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; подушки; дольки лимона, яблока, лука, соленого огурца игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; ритуал выхода; Этюд «Лягушка» Игры и упражнения на развитие вкусовых ощущений 1 Путешествие на Чувствительные холмы к Обезьяне Любопытные руки Формировать позитивное взаимодействие в группе светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; два небольших предмета разного веса; 2–3 предмета, разные по величине и форме игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; ритуал выхода; Этюд «Обезьянка» Игры и упражнения на развитие тактильных ощущений 1 Страна «Что я могу»( заключительное) Закрепить положительный эмоциональный настрой в группе светильник, декорированный под цветок; задрапированный темной тканью стул; : дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу; песочница с прилагаемыми к ней атрибутами; бумага, карандаши игры и упражнения Ритуал вхождения; ; чтение сказки; Беседа с детьми; ритуал выхода; «Я могу. . . » 1 Тематическое планирование занятий по развитию положительного отношения к себе у старших дошкольников Раздел и тема занятия Цели и задачи Материалы и оборудование Формы, методики, приемы, технологии работы Перечень упражнений( без подробных описаний) Кол- во часов «Мое имя» Формировать положительное отношение к себе через принятие своего имени Стульчики по количеству детей игры и упражнения Упражнение «Давайте познакомимся» Беседа «Как можно назвать человека по имени» Упражнение «Мое имя» Упражнение «Давайте поприветствуем друг друга» Игра «Встаньте все, кто. . . » Пластический этюд «Солнышко». Упражнение «Прощание» 1 «Понимаю других – понимаю себя» Формировать навыки самопознания Стульчики по количеству детей игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Игра- Упражнение «Паровозик» Упражнение « Как ты себя чувствуешь? » Игра «что изменилось? » Этюд «Вот он какой! » Упражнение «Прощание» «Эти разные, разные люди» Формировать представления о себе у детей Стульчики по количеству детей; сердечко; зеркала; волшебный цветок; игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Ира- соревнование «Как много ласковых имен! » Упражнение «Мое настроение» Познавательная беседа «Знаешь ли ты себя» Упражнение «Подарок для всех» Этюд «Шалтай- Болтай» Упражнение «Пр ощание» «Правила радостного общения» Формировать положительный эмоциональный фон взаимодействия Стульчики по количеству детей; принадлежности для рисования игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Игра- Упражнение «Цветок- Имя» Рисование «Портрет наилучшего друга». Совместная работа «Правила радостного общения» Подвижная игра «Тошно, тошно так сидеть» Упражнение «Прощания» «Как лучше общаться? » Формировать навыки общения, основанные на принятии сверстника Стульчики по количеству детей; цветные карандаши и листы игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Рисование «Цветок- Имя». Упражнение «Кто тебя позвал, узнай» Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Подвижная игра «Игла и нить» Этюд «Разные позиции в общении» Упражнение «Прощания» «Волшебные средства понимания: интонация» Формировать умение использовать средства общения для выражения себя Стульчики по количеству детей; игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Игра- упражнение «Потерялся мальчик» Беседа «Волшебные средства понимания» Упражнение «Интонация» Игра «Лисичка, где ты? » Этюд «Размышление» Упражнение «Прощания» «Волшебные средства понимания: мимика» Формировать умение использовать средства общения для выражения себя Стульчики по количеству детей; разные картинки, маски: радость изумление интерес гнев злоба страх стыд презрение отвращение; кошечка; игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Игра- рефлексия «Я маленький» Беседа «Знакомое средство понимания» Игра «Где моя кошечка? » Ролевое упражнение «Изобрази ситуацию» Упражнение «Прощания» «Относись к другим по- доброму» Формировать доброжелательное отношение к себе и другим Стульчики по количеству детей; цветные карандаши и листы игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Упражнение «Снежный шарик» Упражнение- Тренинг «Маски» Игра- перевоплощение «Природа создала репей, чтобы он цеплялся. . . » Рисование «Доброе животное» Упражнение «Прощания» «Волшебные средства понимания: пантомимика» Формировать умение использовать средства общения для выражения себя Стульчики по количеству детей; игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Игра- упражнение «Взрослое имя» Беседа «Волшебные средства понимания» Упражнение- тренинг «Найди пару» Игровое упражнение «Соберитесь вместе» Пантомимические этюды Упражнение «Прощания» «Крепкая дружба не сломается» Формировать чувство эмоционального комфорта в коллективе детей Стульчики по количеству детей; игры и упражнения Упражнение «Давайте поздороваемся» Игра- упражнение «Имя шепчут волны» Упражнение- тренинг «Кто это? » Игра «Волшебные водоросли» Ролевое упражнение «Изобрази ситуацию» Игровое упражнение «Тепло» Упражнение «Прощания» психоконсультативный Блок. На протяжении занятий с детьми, параллельно должна осуществляться работа и по реализации второго направления, а именно направления работы с родителями и педагогами. В рамках данного направления, рекомендуем использовать такие формы работы, в которых участие принимали одновременно родители и воспитатели группы. Вначале формируем у родителей представление о том, что такое отношение к себе у ребенка, как оно проявляется, какие признаки характеризуют положительное отношение к себе. Для этого необходимо провести консультацию для родителей на тему « Что такое самооценка» Отдельное практическое занятие предлагаем по формированию навыков эмоциональной поддержки у родителей и педагогов. В ходе этого занятия формируем умение анализировать состояние ребенка, определять причины возникновения данного состояния, а также умение адекватно реагировать на поведение ребенка, изменяя его. Открытое детско- родительское занятие по формированию навыков эмоциональной поддержки у родителей и педагогов «Пока горит свеча» Цели: 1. Создание условий для эмоционального сближения членов семьи. 2. Расширение возможностей понимания своего ребенка. 3. Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком. 4. Формирование навыков эмоциональной поддержки у детей и родителей. Задачи: 1. Формирование умения понимать состояния и интересы друг друга. 2. Создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества. 3. Создание благоприятного эмоционального климата. 4. Организация взаимодействия детей и родителей в ходе совместной деятельности. 5. Актуализация знаний о важности эмоций в жизни детей и взрослых. 6. Формирование эмпатических чувств между ребёнком и взрослым. Оборудование:  свеча, медиа- презентация «Моя семья», лепестки для цветиков- семицветиков, заготовки для цветов, клей, салфетки, бумага, фломастеры, пиктограммы эмоций, шаль. Ход занятия Родители и дети появляются из разных дверей, выстраиваются в пары( не со своими детьми, как для игры в «Ручеек». Дети по очереди проходят под « воротиками » из рук, находят свою маму и берут ее за руку. Так каждый ребенок находит свою маму. Психолог. Здравствуйте, дорогие родители и дети! Я рада приветствовать всех, рада, что мы все собрались для интересной и познавательной работы. Сегодня нам предстоит узнать много интересного о ваших семьях и о вас самих. У меня в руках свеча. Это свеча, которая осветит нам путь к семейной гармонии. Она пока не горит. Но, я надеюсь, искры наших мыслей, тепло наших сердец смогут ее зажечь. Присаживайтесь, устраивайтесь поудобнее. В холодные, дождливые осенние дни приятно посидеть, укутавшись в теплую шаль, и поразмышлять. Я как раз принесла сегодня такую, но она не совсем обычная – она помогает увидеть необычное в привычном. Психолог предлагает примерить шаль родителям и взглянуть на своих детей как бы другими глазами, рассказать, какие они. Родители по очереди, укутавшись в шаль, рассказывают о своих детях. Вы согрелись? Как прекрасно, что у нас такие замечательные дети. А теперь, пожалуйста, посмотрите, что они говорят о вас. Демонстрируется медиа- презентация, в которой дети высказываются о своих родителях. Психолог. Как приятно слышать о себе добрые слова! Ведь мы любим друг друга не за то, что мы красивые, умные, способные, а просто так, просто за то, что у нас есть дети, а у них- мы! А теперь настало время игры. Хотите поиграть? Каждому родителю на спину надевается плакат с эмоцией: радость, грусть, гнев, удивление, страх, спокойствие, стыд, обида. Родители не видят, что на них изображено. Дети должны посмотреть на плакаты и с помощью мимики и жестов объяснить родителям, что у них на спине. Родители могут помогать ребенку наводящими вопросами:  «Когда ты чувствовал такое? »,  «Когда я это чувствовала по отношению к тебе? ». Когда эмоции отгаданы, психолог говорит о важности эмоций в жизни детей и взрослых. Затем меняются. Психолог: Молодцы, отлично справились с заданием. Эта игра нам помогла не только в определении эмоций, но позволила понять, что каждый из нас имеет право на любую эмоцию, что чувства, которые признаются и проживаются, теряют свою разрушительную силу. А теперь, отправимся на прогулку в осенний лес. Проводится релаксация «Дождь в лесу». Участники становятся друг за другом «паровозиком» — они «превращаются" в деревья в лесу. Психолог читает текст, участники выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко- высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся», - участники поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами. «Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются», - участники раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног. «Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя», - легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища.  «Дождик стучит все сильнее и сильнее», - усиливают движения пальцами. «Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями», - проводят ладошками по спинам товарищей. «Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». Психолог: Отдохнули в осеннем лесу? А я приготовила вам подарки – волшебные цветы. Только где же они? Я поняла:  пока дул сильный ветер, лепестки разлетелись в разные стороны. Помогите мне, пожалуйста, собрать лепестки. Вы сами решите, кто будет собирать лепестки, а кто приклеивать на лист бумаги. Вы можете сделать это вместе, главное, чтоб лепестков у семицветика было ровно семь, и все они были разных цветов. Давайте вспомним, какого цвета лепестки были у волшебного цветка. Детско- родительские пары вспоминают, что лепестки были цветов радуги – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Команды собирают цветки, приклеивают на листы бума ги, закрепленные на мольбертах. Ну вот, наши цветы готовы. Но эти цветы не простые. Они имеют волшебное свойство- исполнять желания. Каждый человек о чем- то мечтает. Давайте сейчас мамы напишут на лепестках цветов желания. Три желания могут загадать мамы и три – дети. Мамы помогут их написать на лепестки. Только как же мы поступим с седьмым лепестком? Предложения родителей и детей. Родители помогают детям записать их желания, пишут свои, а на оставшемся лепестке пишут совместное желание ( или предоставляют эту возможность друг другу) . Психолог: Посмотрите, пожалуйста, на свои цветы и скажите, есть ли такие желания, которые у вас совпали.  ( Обсуждение. )  Нам даже не приходит в голову порой, что дети и родители часто мечтают об одном и том же. Надеюсь, что все ваши желания рано или поздно сбудутся. А эти цветики- семицветики останутся вам в подарок от нашей встречи. А сейчас предлагаю вам занять места за столами.  ( Дети и родителя садятся за разные столы. )  Нам сейчас предстоит рисовать. Но дети, как всегда, должны подготовить к рисованию свои пальчики. А родители нам, я думаю, помогут. Проводится пальчиковая гимнастика «Семья». Раз, два, три, четыре!  ( хлопают в ладоши) Кто живет в моей квартире? Раз, два, три, четыре, пять!  ( хлопают в ладоши) Всех могу пересчитать: Папа, мама, брат, сестренка, Кошка Мурка, два котенка, Мой щегол, сверчок и я-  ( поочередное поглаживание всех 10 пальцев) Вот и вся моя семья! Очень дружная семья! ( соединяют руки «замочком») Родителям дается задание нарисовать свою семью. Они помечают первыми буквами членов семьи. Дети должны нарисовать счастливую семью. Затем родители со своими рисунками подходят к столам детей, смотрят, что нарисовали дети, спрашивают их и помечают также членов семьи на детских рисунках. Сравнение представлений о семейной структуре разных ее членов дает богатый материал для рефлексии и поиска эффективных форм взаимодействия. Листы бумаги родителей и детей заранее помечены одинаковым знаком для возможности их последующего сравнения. Психолог. Я благодарю вас за выполненную работу и прошу оставить эти рисунки мне на память о нашей встрече. Каждый из нас мечтает о счастливой семье сейчас и для наших детей в будущем. Согласитесь, ведь это зависит от каждого, кто составляет семью. Дети и родители становятся в круг. Психолог берет зажженную свечу и обращает внимание всех, что она зажглась от тепла сердец мам и детей. Участники передают свечу по кругу и продолжают предложения, начатые психологом: • Я поняла, что… • В моем ребенке меня удивило… • Мне очень понравилось… • Я люблю свою маму за … • Моя семья самая… • Я думаю, что главное… • Я люблю свою семью за то, что… • Главное в семье – это… • Мне спокойно и хорошо, когда… • Я люблю больше всего… • Я хочу, чтобы в моей семье… Свеча возвращается к психологу, он благодарит всех присутствующих за занятие и рассказывает притчу. За день до своего рождения ребенок спросил у Бога: - Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать? Бог ответил: - Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он все тебе объяснит. - Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык? - Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед. - А как зовут моего ангела? - У него много имен. Но ты пока будешь называть его – мама… … Будьте Ангелами- хранителями для своих детей, и пусть ваши семьи будут счастливыми. Заключительным мероприятием в работе с родителями и педагогами, предлагаем совместное занятие для родителей и детей при участии педагогов, построенное на использовании разнообразных игр и упражнений, способствующих формированию положительного отношения к себе Совместное занятие для родителей и детей «Счастливы вместе» Цели: формирование положительного отношения к себе Формирование группового единства, развитие групповой сплоченности; Создание положительного эмоционального настроя; Развитие коммуникативных навыков; Обучение родителей приемам работы с детьми; Развитие творческого мышления; Укрепление детско- родительских отношений. Оборудование: 4 листа ватмана, гуашь, кисточки, ёмкости для воды; простые и цветные карандаши, фломастеры; цветная бумага, мишура, клей, ленты, лоскутки ткани; нитки; интересная вещица или игрушка( для передачи из рук в руки) ; свеча, запись детской песенки «У жирафа пятна…»; яблоки на нитке( по количеству детей) . ХОД ЗАНЯТИЯ Ведущий: Здравствуйте уважаемые родители и дети. Мы сегодня собрались здесь для того, чтобы приятно провести время, поиграть, насладиться компанией друг друга, научиться работать сообща, в группе, то есть вместе. Но сначала нам нужно познакомиться. 1. УПРАЖНЕНИЕ «ЗНАКОМСТВО» Участники стоят или сидят на стульях, образуя круг, держась за руки. Затем каждый из участников по очереди должен подмигнуть соседу справа и назвать свое имя( как он хочет, чтобы его называли) и несколько слов о себе. 2. УПРАЖНЕНИЕ «ВСТАНЬТЕ ВСЕ ТЕ, КТО. » Ведущий поочередно дает задание: встаньте те, кто. , похлопайте в ладоши те, кто. , потопайте ногами те, кто: • любит смеяться, спать; • любит смотреть мультики; • любит плавать и нырять; • у кого светлые волосы; у кого темные глаза; • больше всех любит мороженое; • любит нарушать дисциплину; • радуется плохой погоде; • у кого дома живет крокодил, попугай и т. д. 3. УПРАЖНЕНИЕ «МЫ ЛЮБИМ ВСЕЙ СЕМЬЁЙ…» Участники сидят на стульях в круге, передавая из рук в руки какой- нибудь интересный предмет( колокольчик, ракушку) или игрушку, по очереди делают следующие сообщения: …. Ведущий предварительно говорит: Вспомните свои замечательные умения и навыки, чем вы гордитесь и занимаетесь вместе всей семьёй, общие дела, хобби и т. д. Может быть, вы любите путешествовать вместе или ловить рыбу, ходить в бассейн, лепить пельмени, собирать грибы, играть в лото или делать зарядку вместе и т. д. После окончания упражнения, все хором говорят: «МЫ- МОЛОДЦЫ. МЫ – УМНИЦЫ»! 4. УПРАЖНЕНИЕ «ЯБЛОКО НА НИТКЕ» Ведущий говорит: Ребята, когда вы были маленькими, ваши родители ухаживали за вами, помогали одеваться, раздеваться, кормили с ложечки и т. д. Теперь вы подросли и многому научились. Я предлагаю вам угостить своих пап и мам яблоками, но необычным способом. Правила кормления: держать яблоко можно только за нитку, которая к нему привязана, то есть, на вису, по очереди поднося то к папе, то к маме, а они в свою очередь должны будут откусить кусочек. Каждый ребёнок кормит своих родителей. Через 5 минут мы вместе определим: чья семья больше съела. 5. ИГРА «ПУТАНКА». Цель: развитие коммуникативных способностей. Ведущий говорит: Дети, вы видели когда- нибудь пауков? Какие они? ( Ответы детей) Они очень ловко умеют плести свою паутину. Сейчас я выйду из кабинета, а вы вместе с родителями попробуете, как пауки, сплести большую, красивую, ажурную паутину, а я потом постараюсь осторожно распутать её так, чтобы никому не было больно или неприятно. ( Ведущий выходит за дверь) . Дети и родители берутся за руки, становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась « путанка », ведущий возвращается в кабинет и пытается распутать то, что получилось, так же, не разнимая рук участников игры. 6. УПРАЖНЕНИЕ «ОСТРОВ СЧАСТЬЯ» Цель: развитие творческих способностей. Упражнение выполняется в подгруппах. В каждую подгруппу входят члены одной семьи. Каждой подгруппе выдается по большому листу ватмана. По команде ведущего все начинают рисовать, клеить, мастерить, создавать свой остров счастья. Через определенное время( 5- 7 минут) ведущий просит участников поменяться листами ватмана и продолжить работу над созданием теперь уже другого острова. Затем снова происходит обмен листами. Работа продолжается до тех пор, пока к каждой подгруппе не вернется их произведение. По окончании проводится обсуждение( Например: Что общего на всех этих картинах? Что такое счастье? ) 7. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Ведущий включает запись детской песенки «У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде…» и просит всех участников дотрагиваться до тех частей тела, о которых поётся в песне, имитируя движения, по желанию- можно подпевать. 8. УПРАЖНЕНИЕ «ПИРАМИДА ЛЮБВИ». Участники стоят в кругу, ведущий говорит: Каждый из нас что- то и кого- то любит, всем нам присуще это чувство и все мы его выражаем. Давайте встанем и построим пирамиду любви из наших рук. Я назову что- то любимое и положу руку, затем каждый из вас будет называть своё любимое и класть руку поверх моей по очереди. Почувствуйте тепло рук, сосредоточьтесь на прикосновении! Посмотрите, какая большая получилась пирамида! Большая потому, что в каждом нашем сердце живёт много, много любви. И ещё потому, что мы любим друг друга. 9. РЕФЛЕКСИЯ. УПРАЖНЕНИЕ «СВЕЧА» Сидя в круге, участники передают друг другу зажженную свечу. Тот, у кого в руках свеча, высказывает свое мнение о занятии. 10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. УПРАЖНЕНИЕ «РУКА В РУКЕ» Ведущий: наше занятие подошло к концу. Прошу вас взяться за руки и сосредоточить внимание на моих словах: «Мы стоим рука в руке, вместе мы большая сила. Не оставим вдалеке мы друг друга. Нам под силу! » А теперь давайте вместе хором скажем друг другу: «Спасибо! ». Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации парограммы- требования к специалистам, реализующим программу; Специалист имеющий высшей профессиональное образование в области педагогики и психологии дошкольного образования. - перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы;   художественные материалы для изодеятельности; наборы мимических масок и т. д. - требования к материально- технической оснащенности учреждения для реализации программы( помещение, оборудование, инструментарий) ; Занятия проводятся групповой комнате, оснащенной необходимыми дидактическими пособиями, наглядным материалом, техническими художественными средствами. Приложения: Конспекты занятий с детьми ЗАНЯТИЕ 1. Вводное Психолог. Здравствуйте, дорогие мои друзья, умные, веселые и находчивые мальчики и девочки! Любите ли вы сказки? Сказки бывают разные, в них живут самые удивительные герои: добрые волшебники и коварные чародеи; умные, добрые животные и хитрые, злые звери; маленькие, любознательные гномики и жадные скряги — карлики; а также принцы, принцессы, феи и колдуньи; богатырь и Соловей- разбойник и многие- многие давно знакомые и любимые вами сказочные герои. Сегодня мы отправимся с вами в длительное, увлекательное, полное приключений путешествие в сказочную страну под названием «Что я могу? ». Мы узнаем много нового и интересного о самих себе и о том, что мы умеем и чему можем научиться благодаря жителям сказочной страны. Прислушайтесь повнимательнее: что вы слышите? Сказочные звуки музыки манят и зовут нас в длинный путь, вперед, навстречу удивительным открытиям. Вы готовы? Тогда я открываю вам ворота в мир сказок, а вы тихо- тихо, друг за другом, войдите в них. Приготовились? Пошли. . . Дети приходят в помещение, где их встречает ведущая в образе рассказчицы( стихи Д. Фролова) : Я вас приветствую! Входите! И не стесняясь, проходите! Хоть я друзьями и богата, но вас я видеть очень рада! У нас Волшебная страна! Мы принимаем вас, друзья! Вы очень кстати прибежали, мы вас давно уж поджидали! Сегодня мы, ребята, с вами пойдем волшебными путями П о нашей сказочной стране и побываем там — везде! Все сказки мира здесь живут! И их герои тоже тут. Вы попадете в их владенья, и вам должно хватить уменья В се испытания пройти, не сбившись с верного пути! Хочу я вас благословить и напоследок всех спросить: Готовы вы пройти везде? Друг другу помогать в беде? Тогда — вперед! Все — заодно! Цветок волшебный ждет давно! Ребята, войти в сказочную страну «Что я могу» нам поможет волшебный цветок( ритуал вхождения разработан Т. Д. Зинкевич- Евстигнеевой) . В одном углу располагается задрапированный темной тканью стул. На него ставят волшебный цветок( светильник, декорированный под цветок) . Детям предлагается подойти к волшебному цветку. Ведущий. В моем Королевстве сказок есть цветок. Его подарила одна добрая фея. Цветок помогает добрым, умным и смелым путешественникам попасть в любую сказку. А нам он поможет оказаться в сказочной стране «Что я могу», познакомиться и подружиться с ее необычными жителями. Когда к нему подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передает часть своей волшебной силы тому, кто протянет к нему руки. Сейчас мы можем тихонько подойти к волшебному цветку, встать вокруг него так, чтобы не мешать друг другу, протянуть над ним руки, закрыть глаза и с чистым сердцем попросить цветок пропустить нас в сказочную страну. Когда дети закроют глаза и протянут руки над цветком, ведущий говорит: Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу, которой мы должны пользоваться очень осторожно. Ведь она может пригодиться нам для решения самых разных сказочных задач. Еще раз глубоко вдохните и выдохните. Тот, кто уже почувствовал в себе силу волшебного цветка, может открыть глаза, сделать глубокий вдох и выдох, расправить плечи. Не мешая всем остальным, ребенок отходит в сторону и садится в круг на ковер. Можно войти в сказку другим путем — через «Волшебный тоннель». Для этого нужно приготовить: дуги- воротца, плотную длинную ткань или одеяло, маленькую лампу, небольшой кусок плотной ткани, чтобы закрыть лампу. Дуги- ворота расставляются друг за другом, образуя тоннель. Сверху они накрываются одеялом или плотной тканью. На расстоянии примерно 60 см от выхода на полу помещается лампа так, чтобы свет от нее был виден ребенку только тогда, когда он заползет в тоннель. Важно, чтобы по окончании занятия дети «вышли» из сказки тем же способом, что и вошли. Если они вошли через «волшебный цветок», то они через него и выходят: в сказку есть только одна «дверь». Этот сказочный закон особым образом нормирует поведение ребенка. ( Ритуал вхождения может быть самым разным. Все зависит от вашей фантазии и желания детей перешагнуть рубеж, отделяющий их от сказочного мира. ) Ведущий и ребята садятся на ковер в круг; недалеко ставится песочница с прилагаемыми к ней атрибутами. Ведущий начинает рассказывать сказку. Ведущий. Далеко ли, близко ли, высоко иль низко, посередь зеленой дубравы, на цветочной поляне в деревянном домике жил- поживал маленький домовенок Лопушок( предложить детям создать в песочнице по описанию место жительства домовенка) . Как и все домовые, он был очень хозяйственным, шустрым и веселым. Каждое утро он приступал к своим нехитрым обязанностям: наводил порядок в домике, печь топил, ягоды в лесу собирал, цветы нюхал да с бабочками играл. Бывало, ляжет среди цветов и вдыхает их аромат. А над цветами порхают разноцветные бабочки, словно легкие, воздушные перышки. Будто их обронила чудо- птица. И до того хорошо на душе Лопушку, что большего счастья и не надо. Так бы все и продолжалось, если бы не случай. . . Однажды ранним утром, когда домовенок еще спал, налетел на поляну Ветер- ветерок, с силой распахнул окна в домике Лопушка, и комната сразу же наполнилась каким- то новым, до сих пор еще незнакомым, странным запахом. Лопушок громко чихнул и сел в кровати. Он осторожно принюхался, силясь вспомнить, кому может принадлежать запах, но не мог припомнить. Запах был каким- то свежим и почему- то влажным. И в то же мгновенье по крыше что- то застучало и с грохотом стало скатываться вниз, на землю. Тогда Лопушок вытянул руку в окно, и на его ладошку упала крупная синяя капля дождя. Она стала щекотно перекатываться по ладони, играя искорками света. Домовенок очень удивился размеру и цвету этой капли. Ведь и раньше над его поляной проносился Ветер, принося с собой живительную влагу, но чтобы такой дождь? ! Лопушок лизнул каплю — капля оказалась соленой! Домовенок распахнул дверь и крикнул что есть силы: — Ветер! Не улетай! Расскажи мне, что за чудный дождь ты принес с собой? Ветер- ветерок перестал шуметь и тихо опустился на поляну, колыша под собой головки цветов( дети ставят в песочницу фигурку Ветра) . — Это капли воды, собранные мной с моря. — Дождь с моря? А что это такое — море? — удивился домовенок. — Ты не знаешь, что такое море? — Ветер был удивлен не меньше Лопушка. — Море — это бескрайняя синяя гладь воды, она соленая. В море много разных диковинных рыб, рачков, крабов, ракушек, камешков. А его берега сплошь покрыты теплым, шершавым, но мягким песком. Все это я видел собственными глазами, трогал собственными руками, пробовал своим языком. И на свете вообще много чего интересного! Лопушок слушал как зачарованный, а потом, горько вздохнув, пробормотал: — Как же ты много видел, знаешь и умеешь! А я живу в своей маленькой стране и кроме леса, поля и бабочек ничего не видел. Нюхал только цветы, на вкус пробовал лишь одни ягоды, а больше я ничего не умею и не знаю. Я живу в самом скучном и неинтересном месте на всем белом свете! Сказав так, домовенок расплакался. — Это не так! Страна, в которой ты живешь, очень большая и красивая, с удивительным названием «Что я могу». В ней живут умные животные — твои помощники, которые помогут тебе узнать много нового и интересного о самом себе. Просто надо захотеть выйти из твоего привычного маленького мира, чтобы поближе познакомиться с ними и узнать, что же ты на самом деле можешь и умеешь, — ответил Ветер. — Как же я пойду? Я ведь такой маленький и могу заблудиться. Но мне очень хочется посмотреть на мою страну и узнать побольше о себе и своих способностях, — домовенок с надеждой посмотрел на Ветер. — Ну что же, — пропел Ветер. — Нет ничего проще. И в то же мгновение он легко подхватил Лопушка и поднял над землей. Взору домовенка открылась прекрасная картина: вся страна была похожа на. . . фигуру человека! ( Детям раздаются индивидуальные карты Сказочной страны в виде контура человеческого тела. ) Вот голова, шея и длинные, разбегающиеся по обе стороны от туловища, холмы, очень похожие на руки и ноги. — Вот это да! — воскликнул домовенок. — Как же все интересно! Полетели дальше! — А ты готов к трудностям, которые могут встретиться на пути? — Да! — Ты обещаешь быть смелым, ловким и умелым? — Обещаю! — Ну тогда держись крепче! В путь! К новым открытиям в самом себе! — прошумел Ветер и понес Лопушка навстречу новому и неизвестному. . . А теперь пришло время возвращаться назад. Выполняется ритуал выхода из Сказочной страны. Беседа с детьми 1. Скажите, весело ли жилось домовенку в лесу? Почему? 2. Как вы думаете, почему Лопушку стало грустно? 3. Зачем домовенку понадобилось отправляться в путешествие? 4. Почему Ветер согласился помочь Лопушку? 5. Случается ли вам огорчаться, если вы чего- то не знаете или не умеете? Как вы выходите из этой ситуации? 6. Нарисуйте внутри карты Сказочной страны лес, поляну и домовенка Лопушка. Примечание. Перед каждым новым занятием дети вспоминают то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Как им помогло в жизни то, чему они научились на прошлом занятии. Схема обсуждения используется в обеих частях занятия. ЗАНЯТИЕ 2. Путешествие в Синегорье к Орлу Зоркий глаз I ЧАСТЬ Выполняется ритуал входа в Сказочную страну. Затем дети воссоздают на песке маленький мир, в котором живет домовенок. Ведущий. Долго ли, коротко ли нес Ветер Лопушка над страной «Что я могу», но вскоре облака рассеялись и вдали показались зеленые горы с синими шапками на макушках. ( Горы располагаются в той части страны, которая больше всего походит на голову человека. ) Вот мы и прилетели в Синие горы, в гости к твоему первому помощнику — Орлу Зоркий глаз. Видишь, он приветливо машет нам крылом с горы, покрытой сочной зеленой травой, на которой, словно яркие бусинки, рассыпались цветы. На склонах пасутся овечки, козы, барашки. ( Дети создают в песочнице « Синегорье ». Ставя фигурку Орла, они обращают внимание на его глаза и зоркий взгляд. В дальнейшем сказка разыгрывается на песке. ) Орел гордо и с почтением приветствует гостей. — Ветер, а почему Орла зовут зорким? — полюбопытствовал домовенок. — В Синегорье всегда жили милые животные: овечки, козочки, барашки. Они очень любили резвиться на просторных склонах гор и питаться душистой, сочной травой. А еще перекатываться с боку на бок, кувыркаясь на ее шелковистых волнах. А с вершины высоких гор за ними с интересом наблюдал Орел. Еще он любил рассматривать проплывающие в голубом небе облака, гадая, на кого они могут быть похожи. Так проходил день за днем, год за годом. Иногда на горные равнины приходили люди. Они стригли шерсть с животных и делали из нее пряжу. Затем, на радость своим детям, вязали теплые красивые вещи. Орел смотрел на животных и думал: «Как хорошо, что у людей есть такие замечательные помощники, а у овец, коз и барашков — заботливые хозяева! А что с меня взять? » И Орел загрустил. С того дня прошло немало времени, и Орел стал замечать, что трава на склонах гор стала менее шелковистой и перестала радовать глаз; животные едят ее с неохотой и худеют на глазах. Их мягкая, блестящая шерсть потускнела и спуталась, покрыв все тело клочьями и колтунами. А люди перестали вязать своим детям теплые вещи. Теперь дети ходят в залатанной одежде. Орлу стало любопытно, что же могло произойти в горной долине? Он расправил свои большие, сильные крылья и слетел вниз. Животные испугались большой величественной птицы и замерли от страха. «Не бойтесь меня. Я только хотел узнать, что у вас случилось и не нужна ли вам моя помощь? » — сказал Орел. Овечки заблеяли: «Трава перестала быть сочной, она вянет и становится безвкусной. Никто не знает, почему. Наши хозяева больше не приходят стричь с нас шерсть, потому что она стала жесткой и непригодной для вязания». Орел задумался и сказал: «Я возьмусь помочь вашей беде». Взмахнул крыльями и поднялся в горы. ( Детям можно предложить подумать о том, каким образом Орел будет помогать животным. Уточнить, что предприняли бы сами дети. ) Орел пристально вглядывался в каждую травинку, в каждый камешек, лежащий на земле. И вот, когда на Синегорье пала ночная мгла и окутала всю округу сладким сном, Орел с высокой горы в свете луны заметил маленькие точки. Они быстро- быстро перемещались по земле, то и дело пропадая из вида. Орел присмотрелся повнимательнее и воскликнул: «Да это же мыши! Они выползают из своих норок и тут же скрываются в них. Так вот кто губит траву, подгрызая ее корешки! » На следующий день Орел спустился в долину и обо всем рассказал овечкам, козам и барашкам. И стали они думать- гадать, что же делать? И придумали: «Мы наденем свои звонкие колокольчики, бубенчики и станем бегать, прыгать, скакать по горным тропинкам и лужайкам. Мыши испугаются такого перезвона и разбегутся кто куда». Сказано — сделано. И с тех пор жизнь в Синегорье пошла на лад. А животные в благодарность за помощь, которую им оказал Орел, прозвали его Зорким глазом. Ритуал выхода из Сказочной страны. Беседа с детьми 1. Чем помог Орел Зоркий глаз жителям Синегорья? 2. Какой своей способностью он воспользовался? 3. Ребята, а для чего вам может понадобиться орлиная зоркость? 4. Каких первых помощников мы должны отметить на наших картах страны «Что я могу»? ( глаза. ) Теперь карта подсказывает нам, что мы умеем видеть, познавать мир с помощью глаз. 5. Нарисуйте или вылепите Орла Зоркий глаз и все то, что можете увидеть вы или он. II ЧАСТЬ Этюд «Зоркий Орел» Вот на вершине гор С идит зоркий орел. Могучих крыльев гордый взмах В нушает мышкам страх. Давно ль громады грозных скал Он облетал И камнем падал свысока На врага? Он свободный властелин Седых вершин. Ребенок изображает орла, который, медленно взмахивая крыльями, взбирается на камень( стул) и зорко разглядывает детей. ЗАНЯТИЕ 3. Путешествие на острова «Загадочные звуки» к Слонихе Чуткие уши I ЧАСТЬ Ритуал входа в сказочную страну. Воссоздание в песочнице маленького мира домовенка и Синегорья с его хозяином Зорким орлом. Ведущий. Наш Лопушок снова в пути. Ветер несет его от Синегорья в сторону моря. Вскоре домовенок увидел два маленьких острова, с одной и с другой стороны от Синегорья. — Ой, а что это там за удивительная бабочка машет своими большими крылышками? — спросил домовенок. — Это не крылья бабочки, Лопушок, а уши слонихи, — ответил Ветер. Ее все так и называют — Слониха Чуткие уши. Это твой второй помощник в познании себя и окружающего мира. Слониха Чуткие уши живет на островах с названием «Загадочные звуки». Острова располагаются по обе стороны от Синегорья, и их омывают воды синего моря. На островах много каналов и ложбинок, дорожек и тропинок. И даже есть маленькая ямка. ( Дети в песочнице создают ландшафт островов по обе стороны от глаз, ставят фигурку слонихи, обращая внимание на ее уши. Разыгрывание сказки на песке. ) — Острова заселяют разные птицы: утки, гуси, попугаи, лебеди и многие другие пернатые друзья. Они вьют гнезда на деревьях, на земле в густой траве и в зарослях морской травы. Жители острова очень любят Слониху Чуткие уши за то, что она внимательно прислушивается к звукам, может на слух определить, в каком месте моря плещется рыба, сверкающая чешуей в лучах солнца; где зарывается в прохладу песка краб или устраивают веселые и шумные хороводы морские звезды и медузы. Слониха, внимательно прислушиваясь к звукам, точно знает, кто их издает, даже если хозяин звука находится высоко в небе или глубоко под землей, прячется ли он в густых зарослях деревьев или скрывается под толщей воды. Слониха Чуткие уши обязательно поведает своим друзьям и подружкам историю о загадочных звуках. Однажды в самый обычный солнечный погожий денек, когда все птицы с веселым щебетом летали в поисках пищи для своих детенышей, Слониха прогуливалась по цветочному лугу и прислушивалась к звукам: вот запиликал на своей скрипочке кузнечик, потирая лапки друг о друга; громко стрекочет стрекоза, жалуясь соседке божьей коровке на вечное жужжание майского жука. А это — протяжно звенит голубой колокольчик. Видимо, из него только что выпорхнула бабочка и задела своими крыльями головку цветка, и он запел веселую песенку: «Динь- динь». . . Внезапно Слонихой овладело ужасное беспокойство. Она повернула голову в сторону моря, нахмурила брови и бросилась бежать со всех ног к берегу, издавая хоботом призывные звуки. Птицы переполошились, загалдели и полетели вслед за Слонихой Чуткие уши. Их взору предстала страшная картина: на море разыгрался шторм, и море почти вплотную подступило к зарослям деревьев, где гнездились птицы, угрожая затопить все на своем пути. Слониха стала прислушиваться к писку птенцов, чтобы понять, где они находятся. Затем она стала аккуратно снимать гнездо за гнездом, ставить себе на спину и уносить в безопасное место. Когда птенцам уже ничего не угрожало, птицы подлетели к Слонихе и стали гладить ее уши своими крыльями, приговаривая: «Благодарим, Слониха, твои чуткие уши за спасение наших птенцов». Выход из Сказочной страны. Беседа с детьми 1. Кто живет на островах? Почему острова называются «Загадочные звуки»? 2. Что умеет делать Слониха? Почему ее называют Чуткие уши? 3. Как вы думаете, каким образом Слониха узнала о приближающейся беде? Какой своей способностью она воспользовалась? 4. В каких случаях вам помогли бы чуткие уши Слонихи? 5. Ребята, какие новые помощники, помогающие нам познать окружающий мир, должны появиться на карте Сказочной страны? ( Уши. ) Теперь карта подсказывает нам, что мы умеем не только видеть, но и слышать; познаем мир с помощью слуха и зрения. 6. Нарисуйте или вылепите Слониху Чуткие уши и все то, что она может услышать, и то, что можете услышать вы. II ЧАСТЬ Этюд «Слон» Объясняем детям, что сейчас они будут превращаться в слона. Предлагаем им самостоятельно показать, как двигается слон, — шумно переступает с ноги на ногу и медленно раскачивает головой из стороны в сторону, при этом двигая ушами. Данное упражнение можно проводить в сопровождении музыкального произведения — пьесы К. Сен- Санса «Слон»( «Карнавал животных») . Игры на развитие слуховых ощущений Самая простая музыка Возьмите коробки и банки, наполните их приготовленными камешками, крупой, бобами. . . Крышка должна быть плотно закрыта. Не стоит класть слишком много «начинки» — звук получается лучше, если в банке достаточно места. Вместе с ребенком попробуйте трясти банки и сравнивать звуки. Можно попробовать изменить звучание, комбинируя наполнители. Отгадай звуки Можно использовать кассету с профессиональной записью «В мире звуков» или записать звучание льющейся из крана воды, работающей стиральной машины, кашель, скрип двери и другое. Прислушайся к миру Сесть с ребенком спина к спине и закрыть глаза. Сосредоточиться и постараться уловить как можно больше звуков вокруг себя. Что вы слышите? Можете ли сказать, кто издает эти звуки? Они громкие или тихие? Высокие или низкие? Детям по очереди предлагается рассказать друг другу о том, что они услышали и почувствовали. Ксилофон из банок Нужно установить банки( бутылки) из разного материала на невысокой плоской поверхности. Налить воду в емкости: в каждую на разном уровне. Можно, при желании, добавить в воду краски. Предложить каждому ребенку по палочке, которой удобно будет постучать. Пусть экспериментируют с разными звуками и ритмами. Предложить сочинить свою музыку. Расспросить детей о том, что навеяла им музыка, какие чувства, переживания. Можно зарисовать музыку и образы. Колокольчики Надо разрезать ленту на две части, привязать колокольчик или бубенчик. По обеим сторонам от колокольчика завязать узелки, чтобы зафиксировать колокольчик. Привязать ленту к руке ребенка. Предложить детям выполнить любые движения: попрыгать, побегать, потанцевать со своим колокольчиком. Попросить детей прислушаться к звукам, которые получаются при различных движениях. Можно поэкспериментировать: попробовать новое движение, чтобы добиться разнообразных звуков и ритмов. Лесные звуки Попросите детей лечь на ковер, закрыть глаза и представить себя на лесной опушке: «Внимательно прислушайтесь к звукам природы. Когда услышите интересный звук, дайте сигнал». Обсудите с детьми, что это за звук и откуда он доносится. Может быть, это шум воды, хлопанье крыльев или крик какого- нибудь зверя? ( Можно использовать аудиокассеты с записью звуков природы. ) Затем дети могут зарисовать образы, которые им навеяли звуки природы. Музыка пальцев Дети надевают на пальцы наперстки. Постукивают пальцами по столу или полу. Затем экспериментируют с другими поверхностями( камень, металл, пластик, керамика) . Сравнивают звуки. Слушай и исполняй Ведущий называет и повторяет 1–2 раза несколько различных движений, не показывая их. Детям предлагается воспроизвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим. Дополнительные игры, рекомендуемые для использования в свободной деятельности детей, а также в совместной работе родителей с детьми Представь, и услышишь Ты уже знаешь, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, колокольчик звенит, свисток свистит, ребенок плачет, гром гремит( по ходу текста можно предложить детям имитировать звуки) . Все эти звуки ты слышал своими собственными ушами. А вот можешь ли ты услышать, что говорит облако? Может быть, оно поет или вздыхает? Представь, и ты услышишь необыкновенные звуки или придумаешь свои, никому не известные. Внимание к звукам Замечали ли вы, что вокруг нас живут самые разные звуки. Часто мы их не слышим, потому что не обращаем на них внимания. Давайте попробуем посидеть тихо и послушать звуки, живущие рядом с нами. По моему знаку поднимите руки те, кто что- нибудь услышал. Как звучит снежинка Ты много раз видел, как падает снег. А как ты думаешь, как звучит падающая с неба снежинка? Опиши или нарисуй звук падающей снежинки. Придумай свой звук Придумай свой собственный звук. Он никому не известен. О нем знаешь только ты. Опиши или нарисуй его. ЗАНЯТИЕ 4. Путешествие в пещеру «Чудесные запахи» к Собаке Острый нюх I ЧАСТЬ Ритуал входа в Сказочную страну. Дети воссоздают в песочнице место жительства домовенка, Синегорье, острова «Загадочные звуки». Ведущий. Лопушок со своим другом Ветром, проплывая в облаках, держат путь в гости к следующему помощнику, с которым домовенку не терпится встретиться. — Ветерок, а что это там внизу виднеется? — Это пещера с названием «Чудесные запахи», и в ней живет еще один твой помощник. Ветер поднес домовенка поближе к пещере и опустил у самого входа. — Как странно, — заметил домовенок, — в этой пещере два входа. А холодный воздух, попадая в нее, выходит оттуда теплым? ! И кажется, что пещера дышит. — Ничего удивительного, ведь пещера живая, — ответил Ветер. Только успел он это сказать, как из входа в пещеру с радостным лаем выскочила собака и приветливо завиляла хвостом. ( Дети в песочнице создают рельеф пещеры чуть ниже глаз; у входа сажают фигурку собаки. Обращают внимание на ее нос. ) — Эту приветливую собаку зовут Острый нюх. Она отлично разбирается в запахах и может отличить один запах от другого даже с закрытыми глазами. — Ну и ну! Как интересно! — воскликнул домовенок. — Расскажи мне, пожалуйста, историю про Собаку Острый нюх и о пещере «Чудесные запахи». И Ветер начал свой рассказ, покачивая травы и цветы, окутывая пещеру чудесным ароматом. ( Разыгрывание сказки на песке. ) — В стране «Что я могу» есть интересная пещера, у которой два входа, они же и выходы. По ходам и переходам пещеры любят гулять, а иногда и отдыхать там Южный и Северный ветры, которые приносят с собой диковинные запахи со всего света. Южный ветер, пролетая над жаркими странами со знойными пустынями и благоухающими долинами, собирал запахи цветущих каштанов и кустов жасмина, плодов персика и груши, запах сахарных арбузов и ароматных дынь. Тем временем Северный ветер с шумом и свистом летал по бескрайним полям и лесам, занесенным снегом. Сдувал с елок- сосенок хвойный аромат, а с глади седого океана запах рыбы, креветок и морской капусты. После долгих странствий ветры встречаются в знакомой пещере, чтобы передохнуть. А их воздушные струи разносят чудесные запахи по узким тоннелям пещеры. Так продолжалось длительное время, но вскоре с пещерой стало происходить что- то непонятное. То откуда ни возьмись водопад прольется, то вязкое болото образуется. Да так затопит вход в пещеру, что не попасть в нее братцам ветрам. Так бы, наверное, и продолжалось, если бы к пещере однажды не пришла погреться и передохнуть в ее темных и теплых тоннелях маленькая Собака. Подойдя поближе к входу, Собака потянула носом воздух и громко чихнула: «Апчхи! » — Ну и запах же в этой пещере! Даже зайти внутрь неприятно, — пролаяла Собака. — Ничего подобного, — обиделись Ветры. — Мы каждый раз гостим в этой пещере и нисколько не жалуемся на запах. Тем более что мы сами его старательно собираем по всему свету. — Да вы, наверное, просто собираете запахи, а нюхать вы их не умеете, — гавкнула Собака, и ее голос отозвался в пещере эхом. — Кто это вздумал нас учить? — возмутились Ветры и вылетели наружу. С их появлением Собака стала чихать еще громче и сильнее. Братцы- ветры были в растерянности. — Каждый из вас, — обратилась Собака к Ветрам, — пахнет по- особенному. Но не всегда разные запахи могут соседствовать друг с другом. Да еще в такой узкой пещере, где совсем мало места для движения. Поэтому, перемешиваясь, они начинают пахнуть просто отвратительно, и пещера, чтобы не впускать другие запахи вовнутрь, начинает заболачиваться и закрывать вход. — А что же делать? — Ветры с любопытством уставились на Собаку. — А сделаем мы вот что. Я останусь жить в пещере. И когда вы будете возвращаться из дальних странствий, принося с собой запахи, я стану вас внимательно обнюхивать. Потом решу: можно ли вам отдыхать в пещере вместе или из- за несоответствия запахов лучше отдыхать по очереди. Если запахи разные и не подходят друг к другу, я стану громко чихать. Если подходят — буду весело лаять, приглашая вас посетить пещеру вместе. На том и порешили. И по сей день Собака верно несет службу в пещере «Чудесные запахи», никогда не ошибаясь и ничего не путая. С тех самых пор братцы ветры прозвали умную Собаку точным именем Острый нюх. Ритуал выхода из Сказочной страны. Беседа с детьми 1. Кто из вас догадался, что же это за чудная пещера из страны «Что я могу»? Для чего она нужна? 2. Какой своей способностью воспользовалась собака, чтобы помочь пещере? 3. Как вам может пригодиться умение Собаки Острый нюх? 4. Ребята, какой новый помощник появился в нашей стране «Что я могу»? ( нос — дети отмечают его на карте. ) 5. Нарисуйте или вылепите Собаку Острый нюх и то, что можете определить по запаху вы и она. II ЧАСТЬ Этюд «Собака» Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный, дразнящий запах. Игры и упражнения на развитие обонятельных ощущений Сам себе парфюмер Разложите травы, пряности, лепестки цветов, фрукты, кондитерские изделия в емкости и предложите детям с закрытыми глазами определить, что так может пахнуть: «На что похож запах? », «Что он напоминает? », «Сочини сказку об этом запахе». Угадай, что это? Дети играют с разными фруктами. Ребенку завязывают глаза, затем предлагают взять поочередно несколько фруктов и овощей и определить, что это( по запаху) . Слышу и чувствую запахи Предложите детям понюхать запахи поочередно из пяти флаконов. Спросите, что им напоминает каждый из запахов. Пусть дети попробуют изобразить любой из запомнившихся запахов с помощью фломастеров или красок. Заколдованные картинки Предложите детям рассмотреть картинки. Объясните им, что картинки заколдованы, но они оживут, если ребята смогут почувствовать запахи и услышать звуки каждой картинки. ( В данной игре используются картинки с изображением растительного и животного мира, сюжеты из городской, бытовой жизни. ) Мой друг пахнет Расскажите детям о том, что каждого человека окружает много запахов. Из них он выделяет только те, которые ему приятны или нет. Наших друзей мы тоже можем представить в виде запаха. Предложите детям закрыть глаза и представить своего друга. Спросите детей, какой запах напоминает им любимый друг( для уточнения можно предложить детям ассоциативный ряд: запахи цветов, фруктов, явлений природы и др. ) . ЗАНЯТИЕ 5. Путешествие на озеро «Вкусная вода» к Лягушке Умный язык I ЧАСТЬ Ритуал входа. Дети воссоздают в песочнице Сказочную страну с домиком домовенка, Синегорьем, островами «Загадочные звуки», пещерой «Чудесные запахи». Ведущий. Рано утром, попрощавшись с Собакой Острый нюх, Ветер и Лопушок тронулись в путь. Домовенок весело бежал вниз по дорожке, уводившей его от пещеры «Чудесные запахи» в неизвестном направлении, а Ветер летел над ним и ласково обдувал со всех сторон. Пробегая между кустами сирени, Лопушок заметил, что под лучами солнца, переливаясь всеми цветами радуги, сверкают капельки росы. Ветер колыхнул ветки и, будто разноцветные бусинки, звонко и весело застучали по земле капельки. Капли, попавшие на песок, с тихим шорохом стали просачиваться сквозь песчинки в самую глубь. А капли, упавшие на траву, заставили ее натянуться, как скрипичная струна, и зазвенеть в утренней прохладе. Домовенок невольно остановился, зачарованный происходящим, вдохнул носом воздух и ощутил запах росы, разнотравья, цветов и чего- то еще нового и загадочного. Лопушок расхохотался, захлопал в ладоши и побежал дальше. Дорожка привела его к огромному прозрачному зеркалу, гладь которого колыхалась от дуновения легкого ветерка. В зеркале отражались проплывавшие над ним белые, похожие на белых барашков, облака. По берегам рос высокий камыш. Над ним звенели комары, жужжали жуки, стрекотали стрекозы. Сквозь прозрачную гладь воды домовенку удалось рассмотреть песчаное дно озера, усеянное разноцветными камешками и ракушками замысловатой формы. Между водорослями плавали стайки пестрых рыбок, а под старыми корягами прятались раки. Лопушку очень захотелось пить. Зачерпнув ладошкой немного воды, он сделал несколько глотков: — Какая свежая и вкусная вода в этом зеркале, — удивился домовенок. — Это не зеркало, — отозвался ветер, — а озеро, которое называется «Вкусная вода». В нем живет четвертый твой помощник — Лягушка Умный язык. Только он это сказал, как по прозрачной глади озера пошли круги и на поверхности воды появилась зеленая голова с широким улыбающимся ртом. — А вот и я, — квакнула лягушка и большим языком поймала пролетавшего мимо комара. Лягушка выбралась на берег и поздоровалась с путешественниками. ( Дети создают в песочнице озеро, чуть ниже пещеры, ставят фигурку лягушки, обращая внимание на ее язык. Сказка разыгрывается на песке. ) Домовенок обратился к Лягушке Умный язык с просьбой рассказать о себе историю. Но она была очень скромной и предоставила возможность Ветру рассказать свою историю. И Ветер неторопливо начал свой рассказ. — Сколько Лягушка себя помнила, не проходило и дня, чтобы над ней в озере не посмеялись. Даже самый мелкий карась, проплывая мимо, мог крикнуть обидное: «Эй, ты, зеленая скользкая кожа! У тебя огромный уродливый рот и толстый неповоротливый язык! » Лягушке было обидно до слез, и всю накопившуюся обиду она изливала в своих ночных концертах далекой луне. Но и тут со всех сторон слышался недовольный шепот рыб: «Так ты у нас еще и певица! Ведь у тебя нет ни малейшего представления о красивом голосе и правильном пении. Ты только и можешь, что громко квакать, высовывать свой язык и раздувать щеки! Сейчас же замолчи, а не то мы выгоним тебя из нашего озера! » Лягушка старалась меньше попадаться на глаза обитателям озера и держалась от них подальше. Как- то проснувшись рано утром, Лягушка потянулась, сладко зевнула и почувствовала языком, что вода имеет очень странный вкус, не такой, как всегда. Она еще раз набрала воды в рот, поболтала языком и, скривившись, выплюнула горькую жидкость обратно в воду. «Ничего не понимаю», — недоумевала Лягушка. И она решила подняться на поверхность, чтобы узнать, в чем дело. Каково же было ее удивление, когда на поверхности озера она обнаружила тяжело дышавших рыб. «Что случилось? » — крикнула Лягушка рыбам, но те не ответили, предпочитая, как всегда, не замечать ее. Над водой некогда прозрачного, со свежей и вкусной водой, озера вяло порхали мотыльки. Лягушка языком поймала одного из них и тут же выплюнула назад. Мотылек на вкус оказался таким же горьким и противным, как и вода в озере. Лягушка решила узнать, что же произошло, и нырнула в помутневшую воду. Она пристально вглядывалась в дно озера, но ничего не видела. Тогда она решила обследовать озеро, чтобы найти причину. Раздвигая своими маленькими лапками толщу воды, Лягушка поплыла вперед, постоянно пробуя языком воду на вкус. Вкус воды резко изменился, став еще более отвратительным. Лягушка раздвинула водоросли и увидела желтую банку, всю покрытую ржавчиной. «Так вот в чем дело! Эта ржавчина испортила всю воду! » Лягушка самостоятельно попыталась поднять ржавую банку, но ее покрывал толстый слой ила. «Здесь мне одной не справиться, надо звать на помощь рыб», — подумала она. Выплыв на поверхность Лягушка оповестила всех о том, почему вода помутнела и стала горькой. Рыбы с недоверием выслушали Лягушку и нехотя поплыли вслед за ней на илистое дно. Подплыв к ржавой банке, они своими плавниками разрыли вязкий ил и, подталкивая ртами банку, выбросили ее на берег. В скором времени вода в озере стала опять вкусной и свежей. Все жители благодарили Лягушку и с той поры стали ее звать- величать Лягушка Умный язык. И по ночам, когда над озером раздается лягушачье пение, никто больше не шепчет злых прозвищ в адрес Лягушки. Ритуал выхода их Сказочной страны. Беседа с детьми 1. Как Лягушка помогла озерным жителям? Какой своей способностью она воспользовалась? 2. Что могло произойти с озером, если бы лягушкин умный язык не почувствовал беды? 3. В каких случаях вам может помочь умение Лягушки? 4. Ребята, какого нового помощника мы должны нарисовать в своих картах Сказочной страны? ( Язык и рот. ) Сегодня вы узнали, что мы умеем не только видеть, слышать, ощущать запахи, но и чувствовать вкус с помощью языка. 5. Нарисуйте или вылепите Лягушку Умный язык и все то, что можете определить на вкус вы и она. II ЧАСТЬ Этюд «Лягушка» На полу раскладываются подушки на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторыми усилиями. Дети — «лягушата», живущие на болоте. Подушки — «кочки». Лягушата перепрыгивают с кочки на кочку и, сидя уже на кочке, высовывают язык, как будто ловят комаров и мошек на обед( в сопровождении «Песенки о лягушатах» Г. Гладкова) . Игры и упражнения на развитие вкусовых ощущений Любимые блюда Предложите детям представить обед из любимых блюд. Вот они пробуют одно, другое, третье. . . Все так вкусно! Пусть опишут или нарисуют свои любимые блюда. Умный поваренок Разложите в отдельных бумажных пакетиках( для индивидуального пользования) дольки лимона, яблока, лука, соленого огурца и предложите детям с закрытыми глазами определить на вкус, что это за продукт: «На что похож вкус? Что он напоминает? Сочини сказку об этом вкусе». Угадай, что это? Предложите детям поиграть в игру с разными фруктами и овощами. Ребенку завязывают глаза, затем предлагают взять поочередно несколько фруктов и овощей, определить по запаху, что это; рассказать, каков вкус у данного фрукта( овоща) . Дополнительные игры, рекомендуемые для использования в свободной деятельности детей, а также в совместной работе родителей с детьми. Кулинарные фантазии Ты уже знаешь, что хрустящий картофель — соленый, лимон — кислый, мороженое — сладкое, а от лука во рту горько. Вкус этих и других продуктов тебе знаком благодаря способности различать вкус. Давай попробуем вспомнить и придумать множество вкусных и аппетитных вещей. Представь, что ты повар- волшебник и только тебе одному известны рецепты таинственных блюд. Опиши или нарисуй вкус блюда, который ты придумал сам и который известен только тебе. Вкус солнечного света Тебе нравится, когда светит яркое солнышко? Вообрази, что ты лежишь на зеленой траве и твои руки, щеки, лоб ласкают мягкие солнечные лучи. А можешь представить вкус солнечного света? Попробуй нарисовать его. ЗАНЯТИЕ 6. Путешествие на Чувствительные холмы к Обезьяне Любопытные руки I ЧАСТЬ Ритуал входа в Сказочную страну. Дети воссоздают в песочнице картину Сказочной страны: домик Лопушка, Синегорье, острова «Загадочные звуки», пещеру «Чудесные запахи», озеро «Вкусная вода». Ведущий. Отдохнув у озера, испив его вкусной воды, Ветер и Лопушок отправились дальше. На их пути встречались луговые цветы, которые, кивая головками, приглашали наших друзей попробовать вкусную пыльцу и ароматный нектар. Ветер с домовенком были рады такому угощению, ведь им нужны были силы, чтобы продолжать свое путешествие. Иногда Лопушок уставал идти, и Ветер сажал его на свою мягкую теплую ладонь и поднимал высоко в небо, неся над землей. Земля внизу была покрыта холмами, похожими по очертанию на руки и ноги человека. С холмов стекали быстрые прохладные ручейки, разбрызгивая капельки воды на горячий песок, гладкие камни и сухую землю. Благодаря живительным каплям, земля становилась сырой, а колючая трава мягкой и пушистой. Звонкие ручейки бежали дальше, к подножию холмов, и впадали в море. Склоны холмов покрывали высокие кудрявые деревья. По их шершавым веткам и стволам, цепляясь своими острыми коготками, прыгали рыжие белки, играя друг с другом в прятки и веселя тем самым других зверей. — Ой, куда это мы с тобой прилетели? — спросил у Ветра домовенок. — Это Чувствительные холмы, на которых живет твой пятый помощник — Обезьяна Любознательные руки. Видишь, вон она раскачивается на ветке и приветливо машет нам рукой. Сказав так, Ветер опустил Лопушка на теплую землю. Домовенок с любопытством разглядывал Обезьяну, потому что раньше он никогда не видел такое интересное животное. А Обезьяна, скорчив рожицу, протянула Лопушку банан и, запрыгнув на ветку дерева, стала с интересом рассматривать домовенка. ( Дети создают в песочнице «Чувствительные холмы» и ставят фигурку обезьяны, обращая внимание на ее руки. Сказка разыгрывается на песке. ) — Ветер, а почему Обезьянку зовут Любознательные руки? — поинтересовался домовенок. — А все потому, что с ней произошла вот такая забавная история. . . На Чувствительных холмах, которые бывают только в Сказочной стране «Что я могу», жила- была веселая шалунья Обезьянка. Каждый день она находила себе интересные занятия. День у нее начинался с того, что она приводила себя в порядок. Топая ногами по влажной земле, она спускалась к ручью и с радостным визгом бросалась в воду. Вдоволь накупавшись в прохладной воде, Обезьяна выскакивала на берег и с наслаждением растягивалась на теплом сухом песке, подставляя свою мордочку ласковому солнцу. Подсохнув, она начинала расчесывать мягкую шерстку, ловко перебирая каждый волосок своими чувствительными пальцами. Затем она шла в банановую рощу и карабкалась по лохматому стволу пальмы, чтобы сорвать себе связку сладких желтых бананов на завтрак. Позавтракав, Обезьяна отправлялась к морю. Ей очень нравилось ловить в воде скользких медуз и нащупывать ногами на дне гладкие камешки. Набрав в ладони пригоршню больших и маленьких камешков, она садилась на берегу и бросала их в воду. Затем принималась шлепать по мокрому песку лапами, оставляя на нем свои следы. А затем с интересом рассматривала, что у нее получилось. И вот однажды, рассматривая свои следы, отпечатавшиеся на песке, она увидела другие следы, совсем не похожие на ее собственные. Обезьяна решила проверить, кому они принадлежат и куда ведут. Шла она, шла, и вдруг следы закончились. Она огляделась по сторонам и увидела лежащий на земле клубочек. Недолго думая, Обезьяна схватила его и, уколовшись, выпустила из рук. Клубок, оказавшись на песке, развернулся, и она поняла, что это был ежик! От боли и обиды, что она не сразу признала ежа, Обезьянка громко завизжала. На ее крик сбежались звери и стали ее успокаивать и жалеть. А разобравшись в том, что произошло, решили: в случившемся нет большой беды. Просто Обезьянку подвели любознательные руки. Ведь с их помощью она всегда познает окружающий мир. И тогда звери решили назвать ее Обезьяна Любознательные руки. Ритуал выхода из Сказочной страны. Беседа с детьми 1. С помощью чего обезьяна познает окружающий мир? Как она это делает? 2. В чем и как вам могут помочь любознательные руки обезьяны? 3. Ребята, каких новых помощников мы должны отметить в своих картах Сказочной страны «Что я могу»? ( Руки, ноги, пальцы. ) Сегодня мы узнали, что мы умеем не только видеть, слышать, определять по запаху, чувствовать вкус, но и ощущать разные предметы с помощью рук, ног и пальцев. 4. Нарисуйте или вылепите Обезьяну Любознательные руки и все то, что она и вы можете потрогать и пощупать. II ЧАСТЬ Этюд «Обезьянка» Путешественник попал на остров, и едва он сошел на берег, как его окружили жители чудного острова — маленькие обезьянки. Они с любопытством рассматривали и трогали путешественника, хватали его за руки, за ноги, пробовали залезть в карманы его одежды. Путешественник вместе с обезьянками весело смеялся и пританцовывал под музыку В. Шаинского « Чунга- Чанга ». Игры и упражнения на развитие тактильных ощущений Представь себе 1. Предложите детям вспомнить вещи, до которых они дотрагивались в течение дня. «Представьте, что вы опять трогаете их руками. Не спешите. Надо хорошо представить, как вы дотрагиваетесь до этих вещей. Какие они на ощупь? » 2. «Представь, что трогаешь облако, печаль, смех, музыку. Попробуй свои чувства нарисовать, рассказать о них». 3. «Дотрагиваясь до дощечки( стекла, ткани, резины) , подумай, что она тебе напоминает? » 4. «У тебя есть друзья. Представь, что дощечка( стекло, ткань, мех. . . ) – это кто- то из детей. Дощечка тебе может напомнить их характер, или голос, или внешность, или поведение». Живые весы Предложите детям два небольших предмета разного веса. «Представьте, что вы весы: встаньте, расставив руки в стороны, ладошки вверх». Положить предметы на ладошки и задать «весам» вопрос: «Какая вещь тяжелее, а какая легче? » Пальчики- узнавальчики На стол ставится 2–3 предмета, разные по величине и форме. Предложите детям исследовать предметы, проводя по ним пальцами. Затем дети закрывают глаза и поочередно прикасаются к предметам, называя и описывая их. Дополнительные игры, рекомендуемые для использования в свободной деятельности детей, а также в совместной работе родителей с детьми Стрекоза Ты знаешь, что котята пушистые, еж колючий, лед скользкий, мед липкий. Эти и другие ощущения возникают при прикосновении или, говоря другими словами, благодаря твоему осязанию. Представь, что на твою ладошку села стрекоза. Что ты чувствуешь? Опиши или нарисуй. В музее Представь, что ты на экскурсии в музее, где вместо табличек «Руками не трогать» висит табличка «Дотронься, и почувствуешь». В этом необычном музее много интересного, много твоих любимых вещей. Представь, что ты закрываешь глаза и прикасаешься к ним по очереди. Опиши или нарисуй свои ощущения. Придумай ощущение Каждый человек испытывает самые разные ощущения. А ты думал когда- нибудь, что есть ощущения, которые известны только тебе? Может быть, ты их уже испытывал? Расскажи или нарисуй. ЗАНЯТИЕ 7. Страна «Что я могу»( заключительное) I ЧАСТЬ Ритуал входа в Сказочную страну. Воссоздание детьми в песочнице домика домовенка, Синегорья, островов «Загадочные звуки», пещеры «Удивительные запахи», озера «Вкусная вода», «Чувствительных холмов» со всеми их обитателями. Ведущий. В путешествии мы всегда узнаем много нового и удивительного. Но любое путешествие рано или поздно подходит к концу. Вот и нашему домовенку пришло время возвращаться в свой край: во зеленую дубраву, на цветочную поляну. Но Лопушку совсем не хочется расставаться со своими друзьями- помощниками. И он стал уговаривать Ветер: — Я не хочу возвращаться к себе, а хочу остаться в этой стране. Здесь так много друзей- помощников и с ними весело и интересно, они очень много знают и умеют. А в моем мире скучно и тоскливо. Ветер на это ответил: — А тебе и не надо покидать страну «Что я могу», потому что это твоя страна и ты всегда жил в ней, сам не зная об этом. Посмотри, ведь ты живешь в самой ее середине, а твои друзья- помощники — по соседству с тобой. И встречаешься ты с ними каждый день, сам того не замечая. Каждый раз Орел Зоркий глаз помогает видеть тебе красивые цветы, быстрые реки, высокие горы и яркие звезды. Слониха Чуткие уши — услышать пение птиц и сверчков, шум водопада, стрекотание кузнечиков, жужжание жуков, шорох мышей в норах и шуршание листвы под ногами. Собака Острый нюх помогает узнать, как пахнет парное молоко и яблочный пирог, распустившиеся цветы и почки на деревьях, трава после дождя. Лягушка Умный язык дает возможность почувствовать вкус сладкого арбуза и горького перца, соленого огурца и кислого лимона. Обезьяна Любознательные руки помогает ощутить тепло огня и холод снега, гладкость стекла и шершавость песка, мягкую пушистую шерстку кота, твердость камня и мягкость подушки. Многое еще ты узнаешь о самом себе и окружающем мире с помощью своих помощников. Надо просто очень сильно захотеть. Ведь не только ты познакомился со своими помощниками и узнал о том, как они тебе помогают. Но ты еще и ребятам помог узнать много нового и интересного о самих себе и об их помощниках. А ребята, в свою очередь, подарили тебе твою страну «Что я могу», созданную их руками. Ветер перенес домовенка к его домику и, прощаясь, ласково потрепал его по волосам. А сам полетел по свету собирать новые сказки. Ребят просят подойти к песочнице. Ведущий. Итак, Сказочная страна «Что я могу» создана. Мы познакомились с ее жителями: Орлом Зоркий глаз, Слонихой Чуткие уши, Собакой Острый нюх, Лягушкой Умный язык, Обезьяной Любознательные руки. Они поделились с нами своим умением. Мы же с вами получили бесценный опыт, который поможет лучше узнать себя и окружающий мир. Все это пригодится нам в нашей жизни. Давайте возьмем с собой из нашей сказочной страны этот опыт. Для этого протяните руки, почувствуйте тепло, которое идет к нам из Сказочной страны. Возьмите это тепло в свои ладони( кисти рук описывают полукруг, как будто в ладонях появился шар) . В ваших руках золотистый шар, в котором находится ваш бесценный опыт. Поднесите шар к своему сердцу. Так он останется с нами. ( Дети повторяют движения за ведущим. ) А теперь пришло время возвращаться назад. Ритуал выхода из Сказочной страны. Беседа с детьми 1. Как вы думаете, где располагается страна «Что я могу»? 2. Можете ли вы показать на карте Сказочную страну, где живут Орел, Слониха, Собака, Лягушка и Обезьяна? 3. Как вам будут помогать ваши друзья- помощники? 4. Можете ли вы со своими помощниками оказать помощь другим людям? 5. Чему научила вас история про Сказочную страну «Что я могу». «Я могу. . . » Данное упражнение является обобщающим по итогам работы детей по программе. Ведущий. Вы уже многое умеете и можете этим гордиться. Но все же есть некоторые вещи, которые получаются не совсем так, как хочется. Расскажите об этом. Нарисуйте то, что получается у вас хорошо, и то, что — не очень, чему бы вы хотели еще научиться. ЗАНЯТИЕ 1. «МОЕ ИМЯ! » Упражнение «Давайте познакомимся» Участники знакомятся друг с другом, привыкают, адаптируются в новой среде. Упражнение проводится в кругу. Каждый учасник называет свое имя( если хочет, то что- то рассказывает о себе, о своем имени) . Беседа «Как можно назвать человека по имени» Дети, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, дедушка, бабушка, другие люди. Каждое имя наделяет человека разными осо6енными чертами ха рактера. Например, имя. . . означает. . . Но человека можно назвать не только именем, но и любимым ласковым словом( солнышко, лапушка, рыбка) . Может, кого- то из вас тоже называют не именем, а каким- то ласковым словом. Какими словами? Вы знаете, что имена дают, когда человек рождается. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно — Олюся, Оленька, как еще? А КОГДА человек вырастает, его называют иначе — Ольга. А меня зовут. . . почему меня так зовут? Какое имя вашего папы? Взрослых людей чаще называют по имени и отчеству. Вот какие любопытные имена у наших детей. А как вы обращаетесь друг к другу? Я слышу иногда, что дети некрасиво называют друг друга — Сашка, Ванька или еще как- то грубо. Что вы думаете об этом? Будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга ласковыми, нежными, добрыми именами. Упражнение «Мое имя» Цель: создание комфортной атмосферы для каждого учасника. Каждый участник говорит о том, как именно ему нравится, чтобы его называли( Елена, Леночка, Алена. . . ) , и как не нрвится. Как он хочет, чтобы его называли в группе. После этого упражнения можно опять повторить, кого как будут теперь называть в группе( Аленка а6о Аленочка и тому подобное) . Упражнение «Давайте поприветствуем друг друга» Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу. В начале упражнения говорим о разных способах приветствия, реально существующих и шутливых. Детям предлагается поздороваться плечом, с пиной, рукой, носом, щекой, предложить свой собственный необычный способ приветствия. Для сегодняшнего занятия так и поздороваемся. ( Дл я КАЖДОГО следующего занятия придумывается новый, pa ньшe не использованный способ приветствия! ) Игра «Встаньте все, кто. . . » Цель: развитие внимания, наблюдательности; продолжение группового знакомства. Ведущий дает задания: «Встаньте все, кто. . . » — любит бегать, радуется хороше й погоде, у кого есть младшая сестра, любит дарить цветы и тому подобное. При желании роль ведущего могут выполнять дети. Обсуждение. Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. — Кто из детей запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? — У кого e сть младшая сестра? ( и тому подобное. ) Потом вопросы усложняются( содержат в себе две переменные) : — Кто у нас в группе любит сладкое и у кого есть младшая сестра? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить- ему помогает группа. Пластический э тюд «Солнышко». От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Давайте мы все попробуем превратиться в Солнышко и согреем друг друга. Ежедневно всходит Солнце, чтобы о6огреть всю землю. Все рады Солнышку! Но пока оно спит. Ночь кончается. Сторож- Месяц пошел отдыхать и постучал Солнышку, чтобы оно просыпалось. А Солнышко сладко спит. Услышало, что в двери постучали. Открыло свои глаза, а на улице темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и опять закрыло свои глаза. Но время не ждет. Нужно 6удить Землю. Солнышко потянулось и приподнялось из кровати. Умыло глаза, рот, щечки. Взяло гребешок и расчесало свое золотые волосы- лучики. Лучики ярко засияли. Солнышко поправило свою одежду и вышло на не6о. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем. Упражнение «Прощание» Заканчивается каждое тренинговое занятие одним и тем же прощанием. Эта процедура одинакового прощания сближает детей и объединяет все Дни тренинга в единую программу. В первый день детям предлагается выработать единый для в c еx дней ритуал прощания, который должен заключать в себе взаимодействие. ( общее рукожатие, похлопывание no пл ечу, стать в круг и, положить руки на плечи друг другу, покачаться со стороны в сторону и т. д. ) З AH ЯТИЕ 2. «ПОНИМАЮ ДРУГИХ- ПОНИМАЮ СЕБЯ» Упражнение «Давайте поздороваемся » Цель: продолжение знакомства, создание психологически непринужденной атмосферы. В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шутливые. В начале упражнения говорим о разных способах приветствия, реально существующих и шутливых. Детям предлагается поздороваться плечом, с пиной, рукой, носом, щекой, предложить свой собственный необычный способ приветствия. Для сегодняшнего занятия так и поздороваемся. ( Дл я КАЖДОГО следующего занятия придумывается новый, pa ньшe не использованный способ приветствия! ) Игра- Упражнение «Паровозик» Цель: формирование самосознания личности детей, гармонизация, осознание имени. Инструкция. Сегодня мы поиграем в «паровозик». Сначала у паровозика не будет вагонов, и тот, кого мы ви6ерем паровозом, будет «ездить» по кругу, громко выкрикивая « чух- чух- чух ». Потом «паровоз» соскучится и подъедет к любому ребенку со словами: «Паровозик чух- чух- чух » и назовет свое имя. Тот, к кому подъехал паровоз, в ответ називает свое имя, становится новым паровозом, а первый — вагоном». Ход игры. Игра продолжается по кругу. Паровоз наз ы вает свое имя, ребенок — имя своего вагона. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут вагонами. Если паровоз ломается, то есть кто- то из детей забывает имя своего «вагончика», то игру лучше начать сначала. Упражнение « Как ты себя чувствуешь? » Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого. Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, потом рассказывает об этом. Ребенок, состояние которого описывают, слушает и потом соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет. Упражнение «Опиши друга» Цель: развитие внимательности и умения описывать увиденное, продолжение знакомства. Упражнение выполняется в парах( одновременно всеми участниками) . Д ети стоят спиной друг к другу и в порядке очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен. Игра «что изменилось? » Цель: развитие внимательности и наблюдательности, нео6ходимых для эффективного общения. Ход игры Каждый ребенок в порядке очереди становится ведущим. Ведущий выходит из комнаты. За это время в группе что- то изменяется в одежде, прическе детей, кто- то может пересесть на другое место( но не более двух- трех изменений) . Все сделанные изменения должны быть видимы. 3адание ведущего- правильно назвать изменения, которые произошли. Этюд «Вот он какой! » Цель: тренировка и развитие выразительности жеста. Ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов. Он воспроизводит выразительные жесты, которые характеризуют предмет: маленький большой заострен н ый большой круглый мелкий четырехугольный длинный короткий. Упражнение «Прощание» Цель: объединение детей, создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, проведенный в первый день. ) З AH ЯТИЕ 3. «ЭТИ РАЗНЫЕ, РАЗНЫЕ ЛЮДИ. . . » Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства, создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, которого не 6ыло на предыдущем занятии. Ира- соревнование «Как много ласковых имен! » Цель: осознание своего имени, развитие самосознания, осознание социального пространства личности. Инс m рyкция. ( Дети сидя m в кругу. ) Давайте поиграем в игру: кто больше знает ласковых имен. Будем передавать по кругу сердечко. Тот, к кому попадет сердечко, называет свое ласковое имя или прозвище, и говорит, кто его так называет. Если кто- то не сумеет вспомнить, ви6ывает из игри. Победитель тот, кто помнит больше ласковых слов. Обсуждение- Какое имя больше всего понравилось? Упражнение «Мое настроение» Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других; развитие эмпатии. Детям предлагается рассказать другим о своем настроении. Настроение можно нарисовать, можно сравнить с каким- то цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении — все зависит от фантазии и желания ребенка. Познавательная беседа «Знаешь ли ты себя» Начинается с раздачи «волшебных зеркал». Ситуация: потерялся ребенок, его нужно описать. Все люди разные, чем они отличаются, почему не путают людей? Обсуждение Кто ты, мальчик или девочка? Сколько тебе лет? - Какого цвета у тебя волосы? ( Светло- русые, темно- русые, каштановые, черные, светлые, рыжие, пепельные. ) Волосы прямые или кудрявое? Мягкие или жесткие? — Какая прическа? ( Стрижка, коса; длина: до плеч, до середины спины. . . ) — Какого цвета у тебя глаза? ( Серые, черные, карие, голубые, зеленые. . . ) Какой формы у тебя носик? ( Поднят, прямой, курносый. . . ) Упражнение «Подарок для всех» Цель: развитие чувства коллективизма, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать с одногодками. Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ТЫ подарил сейчас всем нам вместе? » Или: «Если бы у нас был «цветик – семицветик », какое бы желание ты загадал? » Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети, лети, лепесток Через запад на восток Через север, через юг Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли быть по- моему В ели. Вели, чтобы. . . В конце можно провести конкурс на наилучшее желание для всех. Этюд «Шалтай- Болтай» Цель: тренировка отдельных групп мышц. Ш a лтай- болтай сидел на стене. Шалтай- болтай Свалился во сне. C. Маршак Ребенок поворачивает туловище вправо- влево, при этом руки свободно качаются, как у куклы из тряпья. На слова «свалился в сне» ребенок резко наклоняется вперед. Упражнение «Прощание» Цель: объединение д етей, создание доброжелательной атмосферы; ритуал прощания, выработанный в первый день. ЗАНЯТИЕ 4. «ПРАВИЛА РАДОСТНОГО ОБЩЕНИЯ» Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, из того, которого не было на предыдущем занятии. Игра- Упражнение «Цветок- Имя» Цель: осознание имени, снижение депривации звеньев самосознания, тренировка творческого воображения. Дети сидят в кругу на ковре. Инструкция. Закройте глаза и представьте себе летний день в саду или на лесной опушке. Почувствуйте ароматы летнего дня, услышьте пение птиц или что- то еще, рассмотрите цветы вокруг себя. А теперь представьте цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Рассмотрите, почувствуйте его запах, возьмите в руки, попробуйте запомнить, что чувствуют ваши руки. Можно глубоко вдохнуть и открыть глаза. После выполнения упражнения рассказать, что чувствовали( по желанию) , можно нарисовать цветок. Рисование «Портрет наилучшего друга». Цель: развитие навыков анализа и самоанализа. Детям предлагается нарисовать портрет своего наилучшего друга. Обсуждение «Кто считается наилучшим другом? » Кого ты считаешь своим наилучшим другом? Какие черты характера у этого человека? Хотите ли вы, чтоб вас считали хорошим другом? Что для этого нужно делать, как нужно вести себя? Совместная работа «Правила радостного общения» Во время общего обсуждения формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематической форме или же записывают их на листе ватмана печатными литерами( если дети уже умеют читать) . Например: Помогай друзьям. Делись с ними, учись играться и учиться вместе. Останови друга, если он делает что- то плохое. Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно. Не завидуй. Если сделал что- то плохое, не бойся сознаться в этом, извиниться. Спокойно принимай советы и помощь других детей. Не радуйся, если кто- то проигрывает. Если можешь, помоги ему. Если проиграл сам, не срывай злобу на других, возможно, ты выиграешь в следующий раз. Подвижная игра «Тошно, тошно так сидеть» Игроки сидят на маленьких стульях. У противоположной стены тоже стоят стулья, но их на один меньше, чем игроков. Ведущий говорит: Скучно, скучно так сидеть. Друг на друга все глядеть. Не пора ли пробежаться И местами поменяться? Как только ведущий заканчивает говорить, дети должны быстро побежать и сесть на стулья, которые стоят у противоположной стены. Тот, кто остался без стула, дарит детям свою наилучшую улыбку. Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. ) ЗАНЯТИЕ 5. «КАК ЛУЧШЕ ОБЩАТЬСЯ? » Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, которого не было на предыдущем занятии. Рисование « Цветок- Имя». Цель: развитие самосознания личности дошкольников; осознание имени; тренировка творческого мышления. Дети сидят в кругу за столиками. ( На столе цветные карандаши и листы. ) Инструкция. Давайте закроем глаза, тихонько посидим. Теперь каждый попробует представить свое имя, увидеть какого цвета буквы, которые они, высокие или низкие, на что они похожи. А теперь давайте откроем глаза и попробуем нарисовать свое имя так, как вам захочется. Если рядом с вашим именем вам захочется что- то нарисовать, то это можно сделать. Когда дети закончат рисовать, они показывают свои рисунки группе. Ведущий может попросить выбрать цвет для имени. Упражнение «Кто тебя позвал, узнай» Цель: развитие ощущения детьми друг друга, дифференцирования слухового восприятия, соотношения человека и ее звукового образа, развитие эмпатии. Дети, каждый в порядке очереди, становятся в конец комнаты, закрывают глаза — водят. Двое участников из группы в порядке очереди называют имя ведущего. Задание ведущему: отгадать, догадаться, кто его позвал. ( Если дети хорошо знакомы друг с другом, то можно усложнить задание, предложив детям изменить голос. ) Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Цель: соотношение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувство другого через прикосновение. Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами. Дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задание( каждое задание выполняется 2—3 мин) : Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь как можно лучше узнать своего соседа. Опустите руки. Опять вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки. Ваши руки опять ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения. Вы прощаетесь, как друзья. Обсуждение Как проходило упражнение? Какие чувства возникали в ходе упражнения? Что больше всего понравилось? Подвижная игра «Игла и нить» Цель: развитие согласованности действий; объединение детской группы. Дети становятся друг за другом. Первый из них — «игла» — бегает, изменяя направление. Другие дети, «нить», бегут за ним, пытаясь не отставать. Этюд «Разные позиции в общении» Цель: помочь детям почувствовать разные позиции в общении с ровесниками. Дети получают задание: разделиться на пары. Общение в паре происходит в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы: «Мое любимое животное», «Мой самый радостный день» и тому подобное. Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят лицом друг к другу. Потом один ребенок сидит на стуле, а другой стоит возле стула( через определенное время дети меняются местами) . Потом дети, сидя на стульях спиной друг к другу, продолжают общаться. Обсуждение Какое ваше впечатление от общения? Какое у вас было настроение во время общения? Как больше понравилось общаться? Почему? Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. ) ЗАНЯТИЕ 6. «ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ: ИНТОНАЦИЯ» Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, которого не было на предыдущем занятии. Игра- упражнение «Потерялся мальчик» Цель: развивать способность детей понимать взаимосвязь эмоциональных проявлений человека( интонации) и поведения соответственно жизненным обстоятельствам; гармонизация притязания на признание. Дети сидят в кругу. Инструкция. Представьте, что мы с вами в лесу. Что мы там делаем? Собираем грибы или ягоды? Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко и ласково в порядке очереди его зовем, например: «Ау, Коленька». «Того, кто потерялся» мы поставим спиной к группе, и он будет угадывать, кто его позвал. Беседа «Волшебные средства понимания» Цель: осознание того, как можно помочь человеку, которому грустно, плохо; понимание, что каждый может помочь тем, кто нуждается в помощи; понимание того, что конкретно для этого можно сделать. Обсуждение Что вам помогает, когда вам тяжело, плохо, когда вы чувствуете вину, когда вас обидели? Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно общаться, что их отличает? ( Улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый, ласковый голос, мягкие нерезкие жесты, приятные прикосновения, вежливые слова, умение понять человека) . Почему эти средства понимания мы можем назвать «волшебными»? Можем ли мы с вами применять эти «волшебные средства»? Когда? Упражнение «Интонация» Цель: развитие у детей понимания и ощущения друг друга, дифференцирования слухового восприятия, развитие эмпатии. Ведущий рассказывает об интонации. Потом детям предлагается в порядке очереди повторить с разными чувствами, с разной интонацией разные фразы( со злом, радостно, спокойно, оскорбленно. . . ) : Пойдем играть. Дай мне игрушку и тому подобное. Игра «Лисичка, где ты? » Цель: развитие ощущения детьми друг друга, создание психологически непринужденной атмосферы. Дети становятся в круг, поворачиваются спиной к центру круга и закрывают глаза. Ведущий ходит посередине круга и незаметно для детей договоренным предварительно прикосновением назначает кого- то Лисичкой. Другие дети — Зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает, где же Лиса. Ведущий зовет( с разной интонацией) : «Лисичка, где ты? ». Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, то же самое и во второй раз, а в третий раз Лиса отвечает: «Я здесь» — и бросается ловить Зайцев. Зайца, который присел на корточках, ловить нельзя. Пойманные Зайцы выходят из игры. Этюд «Размышление» Цель: тренировать умение выражения внимания, интереса, сосредоточения, интонационной выразительности. Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на широкую дорогу. Но куда идти? Выразительная поза: ребенок стоит, руки сложены на груди. Или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок. Ребенок с разной интонацией должен позвать на помощь. Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. ) ЗАНЯТИЕ 7. «ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ: МИМИКА» Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, которого не было на предыдущем занятии. Игра- рефлексия «Я маленький» Цель: осознание чувства психологического времени личности( прошлое, настоящее, будущее) ; гармонизация домогательства социального признания. Дети стоят в кругу. Инструкция. Представьте себе, что вы вдруг стали маленькими. Давайте теперь бросать друг другу мяч, называя имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, принимает позу маленького ребенка, какого хотите возраста, и называет свое «маленькое имя». Все другие копируют его позу и хором повторяют его имя». Когда все дети очутятся в позе маленьких, можно провести обсуждение того, что почувствовали при этом дети, почему был избран именно тот, а не другой возраст «маленького ребенка». Беседа «Знакомое средство понимания» — С каким волшебным средством понимания мы познакомились в прошлый раз? - Что это такое? Как еще можно узнать о настроении человека? ( Лицо. ) Какие выражения лица вы знаете? Как они называются, о чем они нам говорят? ( О настроении человека, с которым мы общаемся. ) Дальше взрослый рассказывает о мимике. Упражнение «Лица» Цель: содействовать развитию понимания выражений лица человека; тренировать мимику лица. Ведущий вывешивает на доске разные картинки, маски: радость изумление интерес гнев злоба страх стыд презрение отвращение. Задание детей определить, какое чувство выражает маска, и попробовать посредством мимики передать это чувство. Игра « Где моя кошечка? » Цель: тренировать способность детей понимать взаимосвязь эмоциональных проявлений человека; формировать навыки эффективного общения. Дети ищут кошечку. Бабушка потеряла кошечку и пошла ее искать. Ребенок, который изображает бабушку, выходит за двери, другой ребенок в руках прячет кусочек меха. Дети стоят в кругу, руки за спиной, бабушка внутри круга идет и поет: Ой, моя кошечка потерялась. Где моя кошечка, у кого осталась? Может она, у. . . ( имя ребенка) ? Ребенок, который играет роль бабушки, заглядывает детям в глаза и отгадывает, у кого кошечка. Тот, в чьих руках кошечка, смеется глазами или подмигивает. Ролевое упражнение «Изобрази ситуацию» Цель: отработка применения «волшебных средств» понимания; развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания. Выполняется в парах. Воспользовавшись «волшебными средствами» понимания, дети пробуют помочь: ребенку, который плачет, ибо потерял мячик; мама пришла с работы, она очень устала; товарищ сидит грустный, у него занемогла мама; ваш друг плачет, он получил плохую оценку; • девочка- соседка попросила тебя сделать для нее аппликацию. Необходимо подобрать столько ситуаций, чтоб каждый ребенок смог выполнить задание. Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. ) ЗАНЯТИЕ 8. «ОТНОСИСЬ К ДРУГИМ ПО- ДОБРОМУ. . . » Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, которого не было на предыдущем занятии. Упражнение «Снежный шарик» Цель: способствовать запоминанию имен всех участников группы; продолжать знакомство. Первый участник( например, слева от ведущего) называет свое имя. Следующий — повторяет имя, потом называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет все имена в группе. Упражнение- Тренинг «Маски» Цель: умение различать мимику; самостоятельно, сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций. Каждому из участников дается задание — показать посредством мимики горе, радость, боль, страх, изумление, обиду. . . Другие участники должны определить, что пытался изобразить участник. Игра- перевоплощение «Природа создала репей, чтобы он цеплялся. . . » Представьте теплый, солнечный осенний день, желтую траву на большом луге. Прямо через луга проходит узкая тропинка. Возле этой тропинки растет одинокий репей. Он цепляется за всех, кто проходит мимо. Даже кошки и собаки не могут пройти, не зацепив колючих головок репея. Одни люди смеются, цепляют репей себе на кофточки, как брошки. Другие начинают гневаться. Вообрази, что ты и есть этот Репей. На что ты бы обижался, стоя возле дороги? Чего бы ты боялся? Как бы ты отнесся к тому, что дети обрывают твои колючки и бросаются ими друг на друга? Что бы ты хорошее мог рассказать прохожим о себе? В какие игры мог бы предложить поиграть детям? Хотел бы ты расти в глухом месте, где не ходят люди? Почему? О чем ты мечтаешь? Почему ты ко всем цепляешься? Как много можно узнать о растении, которое сразу и не заметишь! Во время обсуждения подвести детей к выводу о добром отношении к окружающему. Рисование «Доброе животное» Цель: развитие эмпатии, творческого воображения. Давайте нарисуем доброе животное. Назовите его ласковым именем, наградите каким- то волшебным средством понимания. Рисование проводится под тихую спокойную музыку, красками или ярким мелом или фломастерами на белых листах. Потом устраивается конкурс на самое доброе животное: как вы думаете, у кого из нас самое доброе животное? Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. ) ЗАНЯТИЕ 9. «ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ: ПАНТОМИМИКА» Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, которого не было на предыдущем занятии. Игра- упражнение «Взрослое имя» Цель: осознание чувства психологического времени личности( прошлое, настоящее, будущее) ; формирование самосознания. Дети сидят в кругу. Инструкция. Закройте глаза. Попробуйте увидеть себя взрослыми. Во что вы будете одеты, как будете сидеть? Покажите, как. Как будете разговаривать, как к вам будут обращаться другие люди? Наверное, по имени и отчеству. Откройте глаза, давайте поиграем. Я буду вас в порядке очереди называть по имени и отчеству. Тот, кого я назову, встает со своего места, походит по комнате, как ходят взрослые. Потом кому- то( можно каждому) из детей он подаст руку, и отрекомендуется по имени и отчеству, например: «Я — Марина Васильевна». После этого обсудить с детьми, понравилось ли им быть взрослыми и почему. Беседа «Волшебные средства понимания» С какими волшебными средствами понимания мы уже познакоми лись? Что это такое? Можно ли узнать о настроении человека, если не видишь его лицо, не слышишь его голоса? Как? ( Посредством пантомимики. ) Вспомните, какие жесты вы знаете и какие жесты вы используете во время общения. Поздоровайтесь с помощью только лишь жеста; попрощайтесь; позовите товарища. Упражнение- тренинг «Найди пару» Цель: развитие чувствительности и навыков соотношения тактильних образов. Ведущий сидит на стуле в дальнем конце комнаты в расслабленной позе с закрытыми глазами. Один ребенок из группы подходит к ведущему, дает ему в руки свою руку. Ведущий внимательно исследует руку( с закрытыми глазами) . Если ведущий решает, что он достаточно хорошо запомнил руку, то говорит «Все». Тогда все участники группы одновременно протягивают ему свои руки, а ведущий пытается найти среди протянутых рук именно ту руку, которую он исследовал сначала. Как правило, выполняя это задание, дети касаются в порядке очереди руки товарищей, говоря не «ту», отодвигают руку, которая не отвечает сформированному тактильному образу. Игровое упражнение «Соберитесь вместе» Цель: развитие умения понимать и чувствовать других; развитие пантомимики, эмпатии. Дети получают парные картинки с изображением разных предметов и животных. Задание детей — найти себе подобных, не пользуясь при этом словами и звукоподражанием, а только посредством мимики и пантомимики. Усложнить задание можно, предложив детям завязать глаза, после того, как они посмотрят на картинки. Так формируются группы. Пантомимические этюды Цель: развитие способности общаться посредством пантомимики. Детям предлагается пройтись так, как, по их мнению, ходит: маленькая девочка, у которой хорошее настроение; дедушка; взрослая девушка; ребенок, что учится ходить; уставший мужчина. Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. ) ЗАНЯТИЕ 10. «КРЕПКАЯ ДРУЖБА НЕ СЛОМАЕТСЯ» Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: продолжение знакомства; создание психологически комфортной атмосферы. Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, которого не было на предыдущем занятии. Игра- упражнение «Имя шепчут волны» Цель: снятие депривации звеньев самосознания; развитие чувства идентификации; и нтонационного средства понимания. Инструкция. Попробуем представить себе, что неживая природа ожила и хочет поговорить с нами. Сейчас мы с вами на берегу моря. Мы стоим на песке, набегают волны, они шепчут имя каждого из нас. Попробуйте сначала мысленно представить, как вас зовут волны, а затем по очереди сказать это вслух. Ведущий показывает, как волны произносят его имя, помогает детям в случае затруднений. После этого можно предложить детям услышать и произнести вслух, как их зовет ветер, дождь, тучка, камешек и тому подобное( на усмотрение детей) . Упражнение- тренинг «Кто это? » Цель: развитие умения выражать свои чувства и понимать чувство другого( через прикосновения) . Перед началом выполнения упражнения проводится беседа о том, какие эмоции есть, и как они выражаются( мимика, пантомимика, голос) . Один человек( ведущий) закрывает глаза. К нему в порядке очереди подходят двое из участников группы и выражают прикосновением свое отношение к этому человеку. После двух прикосновений участники садятся на свои места. Ведущий открывает глаза и пытается отгадать, кто к нему прикасался, обосновывая свой выбор. Потом проводится обсуждение того, что хотели выразить своим прикосновением дети, и того, как ребенок- ведущий их понял. Игра «Волшебные водоросли» Цель: снятие телесных барьеров; развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения. Каждый участник( в порядке очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного «волшебными водорослями», которые тесно прильнули друг к другу( все другие участники) . Водоросли понимают человеческий язык и чувствуют прикосновение, могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят». Обсуждение Когда водоросли расступались? Когда нет? Ролевое упражнение «Изобрази ситуацию» Цель: развитие эмпатии, использование знакомых средств понимания. Упражнение выполняется в парах. Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют. Ты принимал участие в соревновании, занял первое место, а твой друг оказался последним. Что ты сделаешь, скажешь? Твой друг попросил у тебя твою любимую игрушку, а вернул ее сломанной. Мама принесла три апельсина: тебе и твоему другу. Как ты их разделишь? Почему? Дети играют в интересную игру, а ты опоздал к началу. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если тебе откажут, не возьмут играть? Игровое упражнение «Тепло» Цель: развивать способность осознания и понимания значимости кинестетической модальности для установления и поддержки отношений с миром и людьми. Дети стоят или сидят в кругу, под пение передают друг другу двумя руками( из ладоней на ладони) мягкий платочек- «солнышко». Ходит солнышко по кругу, Озаряет весь мир. А со светом нам дарит Дружбы солнечный привет. Дети исследуют, какой на ощупь мягкий платок( поглаживают, сжимают рукой, прикладывают к щеке) . Делятся впечатлениями, какой платок на ощупь. ( Мягкий, пушистый, теплый. ) Чтоб почувствовать его тепло, дети укутываются платком, поглаживают себя по плечам, скрещивают руки; обмениваются впечатлениями с теми, кто си дит рядом, будто даря соседу вместе с «солнышком» тепло, уют, прикосновение приятное, нежное, легкое. Упражнение «Прощания» Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы. ( Ритуал прощания, выработанный в первый день. )