Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста»(26г)

Заставка
Теоретическая часть.

Еще в 4 веке до нашей эры греческий философ Аристипп, ученик и друг Сократа говорил о том, что детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.

Сегодня общество и экономика делают запрос на функционально грамотных специалистов. Одним из видов функциональной грамотности является естественно-научная грамотность, предпосылки которой закладываются именно в дошкольном детстве.

Естественно-научная грамотность в контексте ФОП ДО выражается в способности ребёнка использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Слайд 2.

Некоторые задачи формирования естественно-научной грамотности по ФОП ДО:

– развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

– формировать представления детей о разных средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;

– расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни в разные сезоны года, их потребностях;

– учить группировать объекты живой природы;

– учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

– знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Слайд 3.

Реализовав эти задачи, педагог сможет сформировать у дошкольников следующие компетенции:

1) способность объяснять естественно-научные явления на основе научных знаний;

2) способность применять методы естественнонаучного исследования;

3) способность интерпретировать данные и использовать их для выводов и выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира.

Слайд 4.

Для формирования естественно-научных представлений в рамках ФОП ДО используются такие методы и формы работы с воспитанниками, как: наблюдения, экспериментирование, экскурсии, беседы, экологические проекты, участие совместно с родителями в различных экологических акциях.

Также большое значение имеет развивающая предметно-пространственная среда в ДОО. Например, это может быть мини-лаборатория или уголок экспериментирования, исследовательский центр в группе.

Слайд 5.

Предлагаю рассмотреть компоненты естественно-научной грамотности:

Первый компонент:

1.Способность объяснять естественно-научные явления на основе научных знаний.

Умение называть, объяснять, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественно-научными явлениями и объектами можно развивать через использование технологий:

а) проблемного обучения.

Задача: Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?

Дети рассуждают: «Буратино сделан из дерева, а деревянные предметы в воде не тонут», «Дерево легче воды, поэтому Буратино не может нырнуть за ключом». В ходе рассуждений они демонстрируют имеющиеся у них знания о свойствах дерева, а затем в силу своих творческих способностей приходят к поиску ответа в данной проблемной задаче. «Можно искать ключ на дне магнитом на верёвочке, если ключ металлический», «Можно нырнуть на дно с аквалангом, как это делают водолазы», «Можно взять в руки груз, например, камень, а потом его оставить на дне и всплыть».

б) «Путешествие по карте».

Задача: расширить представления о культурных памятниках, развивать внимательность.

Детям предлагается по три карточки, на одной из которой изображен памятник культуры другой   страны (например, Московский Кремль, Сызранский Кремль, Статуя Свободы). Ребенок должен убрать то, чего в России нет.

Работа с картой: с помощью воспитателя показать на карте страны, где расположены эти культурные памятники.

в) Корректурные таблицы — это информационно-игровое поле с различным количеством ячеек, заполненных предметными картинками (цифрами или буквами, символами или знаками, геометрическими фигурами). Без особых усилий, благодаря регулярному использованию корректурных таблиц, дети приучаются «считывать» зрительный образ напечатанного слова. А так же, описывать явления, сравнивать, объяснять.

г) Триз (теория решения изобретательских задач)

Пример: «Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем-то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?»

Ответы детей: (На черного зайца легче охотитьcя лиcе… Оcобенно его хорошо видно на cнегу…Теперь ему только под землей надо жить…Или там, где вообще нет cнега, а только черная земля… А гулять ему теперь надо только ночью…Ему надо жить c людьми, чтобы они заботилиcь о нем, охраняли его…)

2.Умение прогнозировать и объяснять изменение предметов можно посредством технологии моделирования.

Предметные модели, например, воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние   взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции.  Например, аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре. Самая простая предметная модель – заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыб.

Моделирование процессов позволяет понять сущность многих явлений природы: почему идет дождь, почему на Земле бывает день и ночь и т.д. Например, можно вести календарь погоды.

Второй компонент: Способность применять методы естественно-научного исследования.

1.   Умения выявлять вопросы и решать проблемы можно развивать через следующие методы:

а) метод эксперимента. Например, в опытно-экспериментальной деятельности о свойствах воды, когда мы показываем детям, как соль растворяется в воде, необходимо от практического опыта перейти к вопросам, к мысленному эксперименту («Растворяется ли песок в воде, бензин?», «Что будет если помыть машину в речке?» и др.), тем самым мы подводим детей к глубокой взаимосвязи полученных знаний с реальной жизнью, с теми ситуациями, которые в этой реальной жизни встречаются, в данном случае – к экологическим проблемам.

б)    метод    мозгового    штурма - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Например:

1.   Число людей на Земле стремительно увеличивается. Придет время, когда не будет хватать еды, воды, топлива, места. Что делать?
2.   Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть?

в)    метод   кейс-технологий   –    комплексные   практико-ориентированные задания. Суть кейс-метода в работе с детьми заключается в том, чтобы стимулировать их познавательную активность через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации.

При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько  вариантов решений и быть максимально приближена к личному опыту детей.

2.Способность сбора информации из разных источников о естественно-научных явлениях, например, метод проектов.

Учебное исследование дошкольника включает следующие основные этапы:

1. Выделение и постановка проблемы.
2. Поиск и предложение возможных вариантов решения.
3. Сбор материала.
4. Обобщение полученных данных.
5. Подготовка исследовательского проекта.
6. Защита исследовательского проекта.

Немаловажную роль в формировании предпосылок естественно-научной грамотности дошкольников, играет использование в работе театрализованной деятельности. Театр является методом, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Используя экологические постановки, решаются следующие задачи:

-привлечение внимания к проблемам окружающей среды;

— развитие творческих способностей;

— вовлечение детей в активную природоохранную деятельность.

Слайд 6 (щелкать).

Для формирования естественно-научных представлений необходимо учитывать несколько условий:

Первое условие- определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок, мог усваивать культуру человечества без излишнего для данного возраста физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.

Второе условие – высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников.

Третье условие – обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Четвертое условие – обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.

Таким образом, формирование предпосылок естественно-научной грамотности у дошкольников является одним из важнейших компонентов образовательной деятельности в нашей работе с детьми. Мы учим их работать в команде, креативно мыслить, быть инициативными и находить нестандартные решения.

В процессе этой деятельности у воспитанников развиваются компетенции, необходимые при дальнейшем обучении в школе.