Ребёнок проходит только лёгкие задания в тренажёре: как вернуть интерес к сложному

На экране один за другим появляются правильные ответы. Ребёнок быстро собирает игровой бургер, раскладывает примеры по корзинкам или заполняет числовую пирамиду.

Он занимается полезным делом: обучается с помощью онлайн-тренажеров, вроде этих: siriusfuture.ru/simulators.

Но вот беда... Вы предлагаете следующий уровень — и слышите, что этот ему нравится больше. Завтра всё повторяется. Заниматься он согласен, а вот пробовать новое пока не собирается.

В такой момент легко растеряться. Давить не хочется, но и смотреть на бесконечное прохождение знакомых заданий тревожно: будет ли от этого толк? Иногда так и тянет сказать: «Ну ты же можешь, попробуй!» Только ребёнок, похоже, в своих силах сейчас совсем не уверен. Или ему непонятно, зачем менять игру, в которой и так всё хорошо.

Не спешите делать вывод о лени или отсутствии интереса к учёбе. Сначала стоит посмотреть, как устроен переход к сложному и что ребёнок о нём знает. Где-то понадобится помощь с новым приёмом, где-то — более спокойный темп. А иногда достаточно вернуть ему право пробовать без требования сразу показать отличный результат.

Почему ребёнок снова выбирает лёгкое?

У знакомого уровня есть большое преимущество: здесь приятно чувствовать себя умелым. Правила понятны, ответы находятся быстро, игра радует удачным завершением. Зачем добровольно менять это на задание, в котором придётся долго думать и, возможно, ошибаться? Для взрослого ответ очевиден — чтобы научиться большему. Ребёнку эта связь может быть пока не видна.

Методист называет одну из причин такого выбора мотивацией успеха. Ребёнок охотно возвращается к тому, с чем справляется и за что получает одобрение. После нескольких неудачных попыток новый уровень, напротив, может ассоциироваться с разочарованием. Впрочем, не каждый отказ связан со страхом ошибки. Иногда причина куда прозаичнее.

• Жалко терять очки. Если игра поощряет быстрые правильные ответы, более трудное задание сначала может приносить меньше наград. Для ребёнка это выглядит как ухудшение результата, хотя он взялся за новую работу.
• Непонятно, чему предстоит научиться. Надпись «следующий уровень» сама по себе ничего не объясняет. Что там изменилось и как с этим справляться, ещё нужно показать.
• Слишком много дел одновременно. Посчитать, удержать ответ в голове, найти нужный предмет и успеть нажать — целая последовательность. Заминка в одном действии мешает завершить всё задание.
• На сегодня хватит. После школы и других занятий привычные примеры могут быть приятным повторением. На освоение нового сил уже не остаётся.

Отказываться от лёгких заданий совсем не нужно: они пригодятся для закрепления освоенного. Но у повторения должна быть понятная цель. Если ребёнок давно выполняет упражнение уверенно, а неделя за неделей ничего не меняется, обсудите с педагогом, что предложить дальше. Простое увеличение количества таких же примеров вряд ли объяснит, как решать более сложные.

Лёгкий уровень — ещё не вся картина

Попробуйте ненадолго отвести взгляд от итогового счёта. За одинаковой зелёной отметкой могут стоять разные способы: ребёнок рассуждал, вспомнил готовый ответ, воспользовался рисунком или узнал знакомое расположение объектов. Всё это помогает пройти игру, но не в равной степени готовит к следующему заданию.

Перед усложнением полезно увидеть сам ход решения. Выберите один знакомый пример и попросите показать, как получился ответ. Можно объяснить устно, нарисовать или разложить предметы. Не обязательно устраивать опрос по всей теме. Даже короткое объяснение даст больше сведений, чем ещё одно безошибочное прохождение на скорость. Если ребёнку трудно подобрать слова, предложите показать действие — затруднение с рассказом ещё не означает, что он не понял математику.

Взрослому оба примера могут казаться простыми, а для ученика это разные по подготовке задания. Например, между 6 + 2 и 8 + 5 есть существенная разница: во втором случае появляется переход через десяток. Ребёнку нужен приём, который он сможет применить, — скажем, дополнить восемь до десяти и прибавить оставшуюся часть пятёрки. Одного призыва внимательнее считать здесь мало.

Ориентир для педагога — то, что ребёнок уже делает самостоятельно. Может ли он воспользоваться правилом с другими числами? Понимает ли, откуда взялся ответ? Способен ли проверить его знакомым способом? Если для этого пока нужна постоянная подсказка, имеет смысл укрепить сам приём. Так следующий уровень будет опираться на освоенное умение, а не только на прежний высокий счёт в игре.

Настройки тренажёра: что проверить до уговоров

Откройте сложное задание вместе и попросите ребёнка показать, где оно перестаёт быть понятным. Сейчас полезнее рассмотреть упражнение, чем спорить о желании учиться. Удобный тренажёр тоже может требовать другой настройки, а между готовыми уровнями иногда действительно оказывается слишком большой разрыв.

Что стало сложнее

Сравните условия. Увеличились числа, добавилось действие, исчезла наглядная подсказка? Отдельно посмотрите на время для ответа. Переход от однозначных чисел к двузначным уже требует внимания; если одновременно ускорилась смена примеров, ребёнку приходится привыкать сразу к двум изменениям. По возможности оставьте одно из условий знакомым — так станет понятнее, с чем он справляется и где нужна помощь.

Понятно ли само задание

Попросите объяснить правила игры своими словами или показать их на одном примере. В тренажёре с бургером после вычисления нужно найти ингредиент с подходящим номером и выбрать его. Знать ответ и разобраться, куда его применить на экране, — отдельные действия. Если устно всё посчитано верно, а дальше возникла заминка, сначала помогите освоиться с игровым шагом. Новый набор вычислений не устранит непонимание инструкции.

Можно ли настроить переход

В математических тренажёрах из описанной программы педагог может менять диапазон чисел, количество действий, темп и другие доступные параметры. Это позволяет подготовить промежуточное упражнение под ученика. На других платформах возможности могут отличаться. Если подходящей настройки нет, новый приём можно сначала разобрать на бумаге или с предметами, а затем вернуться к игре. Не обязательно осваивать его именно в тех условиях, которые предлагает следующий уровень.

Поддержка в момент затруднения

Побудьте на стороне ребёнка в тот момент, когда у него не получилось. Для этого не нужно соглашаться с выводом «я ничего не умею» или немедленно находить повод похвалить. Можно спокойно сказать: «Здесь стало больше действий. Давай посмотрим, на каком ты остановился». Такая реплика оставляет возможность продолжить разговор. Слова «ну что тут сложного?» её обычно не дают: теперь ещё придётся доказывать взрослому, что трудно на самом деле.

О значении поддержки и понятного ребёнку смысла занятия говорит методист Евгения Лазнева:

“И если ребёнок не хочет выходить на более сложный уровень, никакой проблемы в тренажёре нет. И в ребёнке никакой проблемы нет. Есть проблема в его ближайшем окружении, которое не подсветило ему успех, который был до этого, не напомнило: «Сыночек, вспомни», или: «Доченька, когда ты начинала с лёгкого вот этого тренажёра, у тебя же тоже не получалось. Всё получится». То есть задача значимого взрослого, который находится рядом с ребёнком в сложный период, когда у него что-то не получается, — всё-таки подсветить ребёнку, что он может, что у него получится, и вернуть ему веру в себя. И никакой проблемы в этом нет. Очень важна именно мотивация — иначе ребёнок, как здравомыслящий человек, никогда не пойдёт сложным путём. Он не станет просто так постигать что-то сложное, потому что он не знает, для чего ему это. Если значимый для него взрослый скажет: «Слушай, а вот если ты вот это сделаешь, тогда ты научишься вот этому, вот этому и ещё вот тому. Это будет круто». То есть самое главное — ребёнку нужна очень чёткая, понятная мотивация. Не только на долгосрочную перспективу, а на текущий момент”.

— Евгения Лазнева, методист по ментальной арифметике онлайн-школы Sirius Future

Поддержка взрослого важна, но объяснять любой отказ только окружением было бы неверно. Стоит учитывать и настройки, и подготовку, и самочувствие ребёнка. Дети способны сами увлекаться трудными задачами, а внимательные родители тоже слышат «не хочу». Вам не нужно становиться постоянным организатором энтузиазма. Достаточно помочь там, где ребёнок пока не может разобраться один, и дать ему возможность действовать самому.

Если хотите напомнить о прежнем успехе, вспомните, как он к нему пришёл. Раньше пересчитывал все предметы, потом научился прибавлять к уже известному числу. Сначала сверял каждый ответ с рисунком, а теперь обходится без него. В таком разговоре есть опора для новой попытки: знакомое сегодня тоже когда-то требовало объяснений. И помощь тогда не помешала научиться самостоятельно.

Следующая попытка — с понятной задачей

«Давай сложнее» звучит коротко, но оставляет ребёнка с множеством неизвестных. Насколько сложнее? Надолго ли? Что будет, если опять не получится? Перед началом лучше договориться об обозримой работе: разобрать способ поиска пропущенного числа или попробовать цепочку с дополнительным действием. Для первой пробы этого достаточно — проходить целый уровень необязательно.

Приготовьте привычную опору, если она подходит для цели упражнения: лист для записей, предметы для счёта, схему. Здесь полезно свериться с педагогом. Когда ребёнок разбирается с новым способом вычисления, запись может помочь. Если же цель — удержать промежуточный результат в уме, она изменит само упражнение. Важно понимать, что именно сейчас тренируется.

1. Покажите, что добавится. Например, числа останутся знакомыми, а в цепочке появится ещё одно действие. Ребёнку легче решиться на пробу, когда он представляет предстоящую работу.
2. Объясните, для чего это делать сейчас. Можно научиться находить недостающее число или решать пример с новым приёмом. Обещание, что математика пригодится через много лет, мало помогает перед сегодняшним заданием.
3. Определите, где будет ваша помощь. Один пример можно разобрать вместе, следующий предложить для самостоятельной попытки. Сразу скажите, что при затруднении разрешается спросить. Если начало оказалось удачным, не добавляйте новые задания сверх договорённости.
4. Предложите настоящий выбор. Пусть ребёнок начнёт с одного из подходящих примеров или выберет оформление игры, если цель от этого не меняется. Предлагайте варианты, с которыми вы действительно согласны.
5. Обсудите, что произошло. Удалось самому выбрать действие, найти неточность, применить подсказку? Отметьте это. Если до ответа не дошли, выясните, какое место осталось непонятным, — с этим наблюдением уже можно обратиться к педагогу.

Иногда проба нужна именно для такого уточнения. Например, отдельные вычисления получаются, а в длинной цепочке теряется промежуточный результат. Тогда педагог сможет подобрать тренировку под это затруднение. Уговаривать ребёнка снова и снова пройти всю цепочку, не меняя условий и помощи, было бы менее полезно.

Числовая пирамида: как подобрать промежуточное задание

Посмотрим, как мог выглядеть переход к новому способу на числовой пирамиде. В ней легко сохранить знакомые числа и изменить только направление рассуждения: сначала находить сумму, а затем восстанавливать одно из слагаемых. Это разные учебные задачи, хотя картинка на экране почти не меняется.

Кейс: как можно справиться с пропуском в нижнем ряду, обратив внимание на верхние

Ребёнок работал с небольшой пирамидой. По её правилу каждое верхнее число равнялось сумме двух соседних чисел под ним. В нижнем ряду стояли 3, 4 и 2. Ученик находил 7 и 6 в среднем ряду, а затем 13 на вершине. Такой порядок был ему знаком: все вычисления шли снизу вверх.

Когда пропуск появился внизу, привычного действия оказалось недостаточно. Педагог оставил ту же конструкцию: 3, пустая клетка и 2 в нижнем ряду, 7 и 6 — над ними. Вместо увеличения размера пирамиды он предложил рассмотреть только первые две нижние клетки и число 7 над ними. Нужно было понять, какое число вместе с тройкой давало семь.

Для пояснения педагог выложил семь предметов и отделил три. Оставшиеся четыре помогли увидеть неизвестное слагаемое. Ребёнок вписал 4, после чего вместе с педагогом проверил соседнюю связь: 4 + 2 = 6. Затем они вернулись к вершине: 7 + 6 = 13. Пропуск рассматривали внутри всей пирамиды, чтобы найденное число подходило к её правилу.

Следующее похожее задание педагог предложил с другими посильными числами. Подробный показ он уже не повторял, а оставил возможность обратиться за подсказкой.

В конкретном тренажёре правило пирамиды нужно проверить заранее: такие задания бывают устроены по-разному. Для родителей в этом примере полезен сам способ организации перехода. Новое действие выделили и объяснили, сохранив остальное знакомым. Так удалось рассмотреть затруднение отдельно от размера конструкции, больших чисел и скорости работы.

Обратная связь после ошибки

Красный значок на экране редко отвечает на самый полезный вопрос: что теперь делать? Повторный запуск может дать ещё одну попытку, но не обязательно подскажет другой способ. Если ребёнок снова действует так же, остановитесь на месте ошибки. Возможно, он неверно посчитал; возможно, правильно решил пример, но выбрал другой объект. Помощь в этих случаях будет разной.

Попробуйте комментировать только то, что поможет продолжить. Пока взрослый подробно разбирает каждое нажатие, ребёнку приходится одновременно слушать и удерживать собственный ход мысли. Короткая подсказка и время на её применение часто удобнее длинного объяснения всего упражнения.

• Покажите, что уже получилось. «Ты нашёл клетки, которые связаны с пропуском». Это действие можно использовать и в следующей пирамиде.
• Ограничьте место проверки. «До вычитания всё верно. Посмотрим на этот шаг». Переделывать упражнение с самого начала не потребуется.
• Честно обозначьте незавершённость. «Ты попробовал два способа. Ответ пока не подходит — давай сверимся с правилом». Старание можно заметить, не объявляя решённым то, что ещё требует работы.
• Не торопитесь договаривать. После вопроса оставьте паузу. Иначе ребёнок успеет только услышать готовый ответ, а вы не увидите, смог бы он найти его сам.

С похвалой способностей тоже лучше быть аккуратнее. После слов «ты у нас всегда всё решаешь быстрее всех» обычная заминка может переживаться особенно остро. В экспериментах с пятиклассниками похвала за интеллект сопровождалась менее благоприятной реакцией на последующую неудачу, чем похвала за усилия. Это не повод тревожно следить за каждой своей фразой. Скорее приглашение чаще замечать то, на что ребёнок может повлиять: выбранный способ, проверку, исправление.

Даже похвала за старание не должна превращаться в требование терпеть сколько угодно. Если способ не помогает, нужно искать другой или объяснять заново. А иногда лучший отклик — спокойно выслушать, как ребёнок сам обнаружил ошибку. Не перехватывайте у него этот момент: ему тоже важно заметить, что он сумел разобраться.

Когда стоит обсудить отказ с педагогом?

Для разговора с учителем запомните один показательный эпизод. На каком задании ребёнок остановился, какие были настройки, что он попробовал и какая помощь сработала? С такими сведениями проще подобрать продолжение, чем с общей жалобой «он ничего сложного не хочет». Особенно полезно различать ошибку в вычислении и затруднение в выполнении игровых правил.

Вопрос родителя: «Без таймера он решает правильно. Всё-таки надо добиваться скорости?»

Ответ методиста: «Сначала стоит уточнить цель. Пока ребёнок осваивает приём, дайте ему время понять последовательность действий. Если способ уже знаком и задача состоит в более беглом счёте, темп можно подбирать отдельно. Не нужно одновременно проверять понимание нового и требовать быстрого ответа».

Вопрос родителя: «А любимый лёгкий тренажёр теперь лучше убрать?»

Ответ методиста: «Его можно оставить для повторения. Важно понимать, что именно ребёнок в нём закрепляет. Если приём давно освоен, привычная игра не заменит знакомство со следующим. Обсудите с педагогом, какое упражнение подойдёт для перехода и по чему будет видно, что ученик готов двигаться дальше».

Вопрос родителя: «Попробовали ещё раз — снова отказ. Продолжать уговаривать?»

Ответ методиста: «Лучше выяснить, где остановилась работа. Возможно, промежуточное задание всё ещё слишком трудное или объяснение не помогло. Передайте этот эпизод педагогу. Если ребёнок устал и уже не может слушать, перенесите продолжение. Заканчивать обязательно на победе не требуется, как и обещать всё большую награду за согласие заниматься».

Вопрос родителя: «Если он боится ошибиться, уже пора обращаться к психологу?»

Ответ методиста: «Один отказ от сложного уровня сам по себе этого не показывает. Начните с проверки задания и условий занятия. Если сильный страх ошибки возникает в разных ситуациях и заметно мешает учёбе или повседневным делам, можно обсудить с детским психологом подходящую поддержку. По выбору уровня в тренажёре нельзя делать вывод о психологической проблеме».

Заодно уточните у педагога границы своей помощи дома. Что достаточно напомнить, какой вопрос задать, а где лучше дать время на самостоятельное решение? Вам не нужно сопровождать каждое нажатие. Постепенно у ребёнка должно становиться больше работы, которую он может организовать сам, включая обращение за помощью, когда она действительно нужна.

Заключение

Не ждите, что интерес к сложному обязательно начнётся с восторга. Иногда он звучит осторожно: «А можно сначала вместе?» Или проявляется в вопросе, который ребёнок раньше не задавал, потому что сразу закрывал игру. За такой готовностью ещё может следовать ошибка. Но теперь с ней есть что делать — проверить, уточнить, попробовать иначе.

Радость от лёгких заданий никуда не должна исчезать. Хорошо, если к ней со временем добавится любопытство: как решить то, чего пока не умеешь? Взрослый может помочь пережить первые заминки, не торопя с результатом. И однажды ребёнок задержится у нового примера чуть дольше — потому что ему самому захочется разобраться.