Рабочая программа учителя-логопеда

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Д етский сад «Тополек » р. п. Новая Майна » УТВЕРЖДА Ю З аведующ ий МДОУ «Детский сад «Тополек» р. п. Новая Майна»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Цаплина Н. Г. «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА у чителя- логопеда по коррекции речевых нарушений в условиях ДОУ( группа компенсирующей направленности) Срок реализации программы 2016 – 201 7 учебный год Составил: у читель- логопед- Маланина Елена Николаевна СОГЛАСОВАНО на педагогическо м совет е МДОУ «Д етский сад «Тополек » р. п. Новая Майна Протокол №_ _ _ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г. р. п. Новая Майна 2016 г. Содержание I Целевой раздел программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 Пояснительная записка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 Цель и задачи Программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 Принципы и подходы в организации образовательного процесса_ _ _ _ _ _ _ 8 Содержание психолого- педагогической работы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10 Особенности организации образовательного процесса в группе_ _ _ _ _ _ _ 10 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ОНР_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11 Планируемые результаты освоения Программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13 II. Организационный раздел Программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16 2. 1. Учебный план реализации Программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16 2. 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении_ _ 21 2. 3. Перспективное планирование работы в группе компенсирующей направленности для детей с Т Н Р( ОНР) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 22 2. 4. Модель взаимодействия учителя- логопеда с воспитателями_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33 2. 5. Календарно- тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 38 2. 6. Модель взаимодействия учителя- логопеда с родителями_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 41 2. 7. Календарно- тематическое планировани е по работе с родителями_ _ _ _ 42 III. Условия организации рабочей Программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 45 3. 1. Материиально- техническое оснащение программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 45 3. 2. Программно- методический комплекс реализации программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 47 I. Целевой раздел программы 1. 1. Пояснительная записка Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры: - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; - может фантазировать вслух, играть звуками и словами; - проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями( как? почему? зачем? ) , пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту. В настоящее время в нашем ДОУ реализуется образовательная программа в основе которой лежит примерная об щеобраз овательная программа « От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой и программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР». Анализ организационной и содержательной сторон деятельности учителя- логопеда выявляет, что при чёткой организации деятельности наблюдается высокая эффективность коррекционного, профилактического воздействия, разнообразие в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Данная рабочая программа составлена на основе программы: «Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада» Н. В. Нищевой П рограмма представляет коррекционно- развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико- грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Предлагаемая программа позволяет осуществлять логопедическую помощь детям старшего дошкольного возраста. Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности учителя- логопеда выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. С огласно нормативам «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13, учтены требования к организации режима дня и учебных занятий. Программа составлена в соответствии с: - Законом Российской Федерации «Об образовании»; - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования; - Конвенцией ООН о правах ребенка; - Декларацией прав ребенка; - Типовое положение о ДОУ; - Образовательной Программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения- детский сад комбинированн ого вида «Тополек » р. п. Новая Майна Актуальность программы В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи( ОНР, ЗРР, дизартрия) , отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей группы компенсирующей направленности в ДОУ. Данная коррекционно- развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим тяжелое нарушение речи( ОНР2- 3 уровня) . Общее недоразвитие речи( ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте( Левина Р. Е. , Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. ) . В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР( Филичева Т. Б. ) . При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи( большое количество несформированных звуков) . Третий уровень речевого развития характеризуетс я наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грам матического и фонетико- фонема тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По- прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. О владение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5- 6- летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки( Парамонова Л. Г. ) . Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16, 7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно- акустической дисграфии( Парамонова, 2006) . У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе( Т. А. Власова, 1972) . Коррекционно- воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации. Научная обоснованность Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Б. Д. Элькониным. В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л. С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О. В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т. Б. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи. Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н. А. Бернштейна об уровневом принципе формирова ния навыков. Согласно этой теории, любой навык на началь ном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции авто матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свер нутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого про цесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к на выкам правильного звукопроизношения. Программа опирается на следующие принципы: • системности; • комплексности; • деятельностный; • онтогенетический; • обходного пути; • общедидактические( наглядности, доступности, индиви дуального подхода, сознательности) . Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно- развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, н асыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и за крепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя- логопеда занимаются коррекционно- развивающей работой, участвуют в исправлений речевого нарушения и свя занных с ним процессов. Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей про граммой, педагоги, под руководством учителя- логопеда решают следующие задачи: • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспи танников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры; • осуществление, необходимой коррекции недостатков в физическом и пси хи ческом развитии воспитанников; • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыраже ния и саморазвития; • обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно- эстетического и физического развития детей; • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с це лью обеспечения полноценного развития воспитанников; воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения; • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к са мостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способно стей и речи; • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность. В основу приоритетов деятельности группы положены следующие фак торы: • учет государственной политики в области образования; • особенности контингента детей и кадрового состава группы; • учет запросов родителей; • особенности региона. В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает воз можность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональ но- личностное и социально- коммуникативное развитие. Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет из бежать пере утомления и дезадапт ации дошкольников. А дресат программы- дети шестого – седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи( общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития) . 1. 2. Цель и задачи Программы Цель программы: построение системы коррек ционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для де тей с тяжелыми нарушениями речи( общим не доразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно- тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией( общим недоразвитием речи) . Комплексность пе дагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизи ческого развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Задачи программы Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникатив ными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечива ет преемственность со следующей ступенью системы образования. Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеоб разовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нару шениями речи( общим недоразвитием речи) , включающая в себя: - развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов; - развитие речевого дыхания; - постановка звуков и ввод их в речь; - развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений; - создание предпосылок( лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта; - уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем; - развитие лексико- грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико- фонематической стороной речи; - профилактика нарушений письменной речи; - развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико- фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. 1. 3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы: 1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. 3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются( перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста. 4. Аксиологический( ценностный) подход, предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д. ; 5. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач; 6. Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных отношений; 7. Системный подход- в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними; 8. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Реализация этих идей предполагает и предусматривает: - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - сочетание наглядных и эмоционально- образовательных технологий обучения; - открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп. При организации образовательного процесса учитываются принципы: - принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов. - принцип научной обоснованности образовательного процесса( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии) ; - принцип практической применимости педагогических подходов( содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) ; - принцип полноты, необходимости и достаточности содержания( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму») ; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности; - принцип комплексно- тематического планирования образовательного процесса; - принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; - принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками; - принцип культуросообразности. Программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры( представление, знание, мораль, искусство, труд) ; - принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка; - принцип демократизации- совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни; - принцип индивидуализации – Программа разработана на основе современных научных исследований, учитывается широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие. 1. 4. Содержание психолого- педагогической работы Психолого- педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. 1. 5. Особенности организации образовательного процесса в группе 1. Организация образовательного процесса в группе осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями непосредственно образовательной деятельности. 2. Дисциплина в группе поддерживается на основе уважения человеческого достоинства воспитанников, педагогов. 3. Родителям( законным представителям) воспитанников предоставляется возможность ознакомления с ходом и содержанием учебно- воспитательного процесса. 4. Язык, на котором ведутся обучение и воспитание в группе, определяется Учредителем и настоящим У ставом М ДОУ. Обучение и воспитание в группе ведется на русском языке. 5. Основной структурной единицей М ДОУ является группа детей дошкольного возраста. Группа имеет компенсирующую направленность. Климатические особенности: процесс воспитания и развития в группе является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: - холодный период: учебный год( сентябрь- май) , составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм; - летний период( июнь- август) , для которого составляется другой режим дня. 1. 6. Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого- седьмого года жизни На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений( библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д. ) ; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства( в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки) . В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно- образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно- действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. На седьмом году жизни происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи- монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т. п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно- образным мышлением появляются элементы словесно- логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении с подготовительной группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; дети осваивают фор мы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация; формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 1. 7. Планируемые результаты освоения Программы Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5- 7 лет( ОНР III ур. р. р. , ОНР 4 ур. р. р. ) разработана в соответствии с ФГОС. В связи с этим логопедическая работа с детьми направлена на решение задач: - практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; - формирование правильного произношения( воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия) ; - подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; - развитие навыков связной речи. Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач: 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; 2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья( ОВЗ) , детей – инвалидов. 3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами; 4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению; 5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении. 6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей( в соответствии рекомендациями ПМПК) ; 7. Оказание консультативной и методической помощи родителям( законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам; 8. Консультативная служба. Мониторинг речевого развития в старших группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, осуществляемый учителем – логопедом Источник диагностической методики Методики обследования Исследуемая характеристика Психолого- педагогическа я диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е. А. . Стребелевой/ М. : Просвещение, 2009 1. Понимание смысловой стороны слова. Выявление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова, умения применять слово в смысловом контексте, умения подбирать слова с противоположным значением задание. 2. Состояние фонематического слуха. Выявление умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности, умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности, уровня сформированности фонематического слуха. 3. Уровень овладения словарем. Выявление уровня овладения обобщающими словами, умения угадать предмет по описанию, умения подбирать слова- действия к существительному, уровня сформированности словарного запаса, умения подбирать слова, обозначающие качество действия. 4. Сформированность слоговой структуры слова. Выявление умения изолированно произносить слова различной слоговой структуры, умения произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. 5. Сформированность активной речи. Выявление умений использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки, уровня сформированности связной речи, умения устанавливать причинно- следственные зависимости, рассуждать. 6. Уровень сформированности грамматического строя речи. Выявление уровня понимания и активного использования предлогов, умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах, умения образовывать имена существительные с уменьшительно- ласкательным суффиксом, умения употреблять падежные формы существительных. 7. Состояние звукопроизношения. Выявление умения произносить звуки в словах, звуки во фразе, звуки в тексте. 8. Артикуляционный аппарат, сохранность его иннервации. Иннервация мимической мускулатуры, строение артикуляционного аппарата, движения артикуляционного аппарата. Мониторинг речевого развития в подготовительных к школе группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, осуществляемый учителем – логопедом Источник диагностической методики Методики обследования Исследуемая характеристика Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е. А. . Стребелевой/ М. : Просвещение, 2009 1. Понимание смысловых оттенков знаменательн ых слов. Выявление умения объяснять значение слов с уменьшительно- ласкательным суффиксом, понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом, понимания оттенков значений синонимов прилагательных, понимания переносного значения прилагательных. 2. Состояние фонематического слуха. Выявление умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности и слухового восприятия; умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности и слухового внимания, восприятия; уровень сформированности фонематического слуха; умения выполнять звуковой анализ слова и фонематического слуха. 3. Уровень овладения словарем. Выявление уровня овладения обобщающими словами, умения подбирать слова- действия к существительному, умения подбирать синонимы к заданным словам разных частей речи, умения образовывать слова- действия с помощью приставок, умения подбирать и называть слова- действия одушевленных и неодушевленных объектов, предметов и явлений природы. 4. Состояние слоговой структуры слова. Выявление умения произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. 5. Самостоятельное с оставление связных высказываний Выявление умения составлять связное высказывание по знакомому литературному произведению, умения выделять структурные части высказывания, используя разнообразные синтаксические конструкции при составлении пересказа, умения составить связный последовательный рассказ по серии сюжетных картинок. 6. Состояние грамматического строя речи. Выявление понимания и активного использования сложных предлогов, согласование существительных с числительными, умения согласовывать в речи местоимения и глаголы, умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме. 7. Состояние звукопроизношения. Выявление умения произносить звуки в словах, звуки во фразе. 8. Артикуляционный аппарат, сохранность его иннервации. Иннервация мимической мускулатуры, строение артикуляционного аппарата, движения артикуляционного аппарата. II. Организационный раздел программы 2. 1. Учебный план реализации Программы В группе для детей с ОНР с сен тября по май( включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых занятий продолжительностью 25 минут каждое, что не превышает рекомен дованную СанПиН недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Вид образовательной деятельности Группа компенсирующей направлен. Физическая культура в помещении 2 Физическая культура на прогулке 1 Познавательное развитие 3 Развитие речи 2 Рисование 2 Лепка 0, 3 А ппликация 0, 3 Конструирование 0, 3 Музыка 2 Логопедическое 4 Общее количество занятий в неделю 1 7 Социально- коммуникативное развитие осуществляется в образователь ной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой дея тельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, интегрирован ных занятиях. Непосредственная образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности на 2016- 201 7 уч. г. Понед. 1. Лого( ст. гр. ) / ФЭМП( подг. гр. ) 9. 00- 9. 25. 2. Рисование 9. 35- 10. 00 3. Лого( подг. гр. ) / Музыка( ст. гр. ) 10. 10. - 10 35. 4. Физ- ра на св. воздухе Вечер: Коррекционный час воспитателя 15. 40- 16. 40. Втор. 1. Озна ком. с окруж. / Ознаком. с природой. 9. 00- 9. 25. 2. Лепка/ аппликация/ конструирование 9. 35- 10. 00 3. Физ- ра( ст. гр) 10. 10. - 10 35. 4. Физ- ра( подг. гр) Вечер: Ло го( ст. гр) 15. 40- 16. 05 Лого( подг. гр. ) 16. 10- 16. 35 Среда 1. ФЭМП( подг. гр. ) / Лого( ст. гр. ) 9. 00- 9. 25. 2. Лого( подг. гр. ) / Музыка( ст. гр. ) 9. 35- 10. 00 3. Музыка( подг. гр. ) Вечер: Рисование 15. 40- 16. 05. Четверг. 1. Лого( подг. гр) / Ознаком с худ. лит- рой( ст. гр. ) 9. 00- 9. 25. 2. Ознаком с худ. лит- рой( подг. гр. ) / Лого( ст. гр) 9. 35- 10. 00 3. Физ- ра( ст. гр. ) 4. Физ- ра( подг. гр) Вечер: Коррекционный час воспитателя 15. 40- 16. 40. Пятница. 1. Развитие речи. 9. 00- 9. 25. 2. Музыка( подг. гр. ) 9. 35- 10. 00 Учебный план по программе( для детей с ТНР) Виды занятий I период( сентябрь – ноябрь) II период( декабрь – февраль) III период( март- май) Всего занятий в год Формирование лексико- грамматических средств языка 1 занятия в неделю- 12 занятий за период 1 занятия в неделю- 12 занятий за период 1 занятия в неделю- 12 занятий за период 36 занятий Формирование связной речи 1 занятия в неделю- 12 занятий за период 1 занятия в неделю- 12 занятий за период 1 занятия в неделю- 12 занятий за период 36 занятий Формирование фонетических средств языка* - занятия в неделю – 2- занятий за период 2 занятия в неделю – 24 занятий за период 2занятия в неделю – 16 занятий за период 40 занятий Индивидуальная коррекция речевых недостатков 2- 3 занятия в неделю 2- 3 занятия в неделю 2- 3 занятия в неделю 129 занятий Организация организованных образовательных форм Граф ик работы учителя- логопеда 2016/ 201 7 уч. г. Дни недели Часы работы Понедельник 8. 30 13. 00 Вторник 14. 00 17. 30 Среда 8. 30 13. 00 Четверг 8. 30 13. 00 Пятница 9. 30 12. 30 Циклограмма рабочего времени учителя- логопеда на 2016- 201 7 уч. г. Дни недели Часы работы Подгруп повые занятия Индивидуальная работа с детьми Организационная работа Итого Понедельник 8. 30- 13. 00 50мин. 3ч. 40мин 4ч. 30 мин. Вторник 14. 00- 17. 30 50мин 2. ч. 40мин. - 3ч. 30 мин. 8. 30- 13. 00 50 мин. 4ч. 30 мин. Четверг 8. 30- 13. 00 50мин. 4. ч. 30мин 10 мин 4ч. 30 мин. Пятница 9. 30- 12. 30 0мин. 3. ч. 00мин- 3ч. Итого: 3ч. 20 мин. 17ч. 20 мин 20 мин 20ч( 1 ставка) Примечание: организационная работа предполагает: - проветривание помещения; - смену дидактического материала; - работу с документацией; - консультативно- методическая работа с воспитателями и специалистами по организации и проведению коррекционной работы с детьми; - консультативно- педагогическая работа с родителями( консультации, беседы) . Циклограмма рабочего времени учителя- логопеда на 201 6- 201 7 г. День недели Форма проведения занятия Время проведения занятия День недели Форма проведения занятия Время проведения занятия понедельник Индивид. зан 8. 30- 8. 45 Среда Индивид. зан 10. 40- 10. 50 Индивид. зан 8. 45- 9. 00 Индивид. зан 10. 50- 11. 00 Подгруп. зан 9. 00- 9. 25 Индивид. зан 11. 00- 11. 10 Индивид. зан 9. 25- 9. 35 Индивид. зан 11. 10- 11. 20 Подгруп. зан 9. 35- 10. 00 Индивид. зан 11. 20- 11. 30 Индивид. зан 10. 00- 10. 10 Индивид. зан 11. 30- 11. 40 Подгруп. зан 10. 10- 10. 35 Индивид. зан 11. 40- 11. 50 Индивид. зан 10. 35- 10. 50 Индивид. зан 11. 50- 12. 00 Индивид. зан 10. 50- 11. 00 Четверг Индивид. зан 8. 30- 8. 40 Индивид. зан 11. 00- 11. 15 Индивид. зан 8. 40- 8. 50 Индивид. зан 11. 30- 11. 45 Индивид. зан 8. 50- 9. 00 Индивид. зан 11. 45- 12. 00 Подгруп. . зан 9. 00- 9. 25 Индивид. зан 12. 00- 12. 15 Индивид. зан 9. 25- 9. 35 Индивид. зан 12. 15- 12. 30 Подгруп. . зан 9. 35- 10. 00 Индивид. зан 12. 30- 12. 45 Индивид. зан 10. 00- 10. 10 Вторник Подгруп. зан 15. 40- 16. 05 Индивид. зан 10. 15- 10. 25 Подгруп. зан 16. 10- 16. 35 Индивид. зан 10. 25- 10. 35 Индивид. зан 16. 35- 16. 45 Индивид. зан 10. 35- 10. 45 Индивид. зан 16. 45- 16. 55 Индивид. зан 10. 45- 10. 55 Индивид. зан 16. 55- 17. 05 Индивид. зан 11. 05- 11. 15 Индивид. зан 17. 05- 17. 15 Индивид. зан 11. 15- 11. 25 Индивид. зан 17. 15- 17. 30 Индивид. зан 11. 25- 12. 35 Среда Индивид. зан 8. 30- 8. 50 Индивид. зан 12. 35- 12. 45 Индивид. зан 8. 50- 9. 00 Пятница Индивид. зан 9. 30- 9. 40 Подгруп. зан 9. 00- 9. 25 Индивид. зан 9. 40- 9. 50 Среда Индивид. зан 9. 25- 9. 35 Пятница Индивид. зан 9. 50- 10. 00 Подгруп. зан 9. 35- 10. 00 Индивид. зан 10. 35- 10. 45 Индивид. зан 10. 00- 10. 10 Индивид. зан 10. 45- 10. 55 Индивид. зан 10. 10- 10. 20 Индивид. зан 10. 55- 11. 05 Индивид. зан 10. 20- 10. 30 Индивид. зан 11. 05- 11. 15 Индивид. зан 10. 30- 10. 40 Индивид. зан 11. 15- 11. 25 Индивид. зан 11. 25- 11. 35 Индивид. зан 11. 35- 11. 45 Индивид. зан 11. 45- 11. 55 Индивид. зан 11. 55- 12. 05 Индивид. зан 12. 05- 12. 15 2. 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим дня Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 6. 30 — 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20 — 8. 45 Подготовка к занятиям 8. 45 — 9. 00 1- е занятие воспитателя и 1- е подгрупповое логопедическое занятие 9. 00 — 9. 25 2- е занятие воспитателя и 2- е подгрупповое логопедическое занятие 9. 35 — 10. 0 0 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10. 00 — 12. 00 Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы 12. 00—12. 20 Подготовка к обеду, обед 12. 20—12. 50 Подготовка ко сну, сон 12. 50—15. 00 Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15. 00—15. 2 0 Подготовка к полднику, полдник Индивидуальная работа воспитателя с де тьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15. 20—16. 15 Подготовка к ужину. Ужин. 16. 15. 16. 40 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16. 40—18. 30 2. 3. Перспективное планирование логопедической работы в группе для детей 5- 6 летнего возраста с ОНР. Развитие лексико- грамматических средств языка Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи Развитие произносительной стороны речи Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма I период обучения( сентябрь, октябрь, ноябрь) Лексически е темы: «Детский сад», «Осень», «Овощи», «Фрукты », «Лес», «Деревья» «Грибы Ягоды», « Моя семья », « Профессии », « Транспорт », « Мебель », « Рыбы », , «Дом», «Домашние животные» Задачи: • развивать понимание речи, умение вести диалог; • учить детей вслушиваться в обращенную к нему речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов, преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2- го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3- го лица единственного и множественного числа настоящего времени( спи – спит, спят, спали, спала) , использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой», «моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторые формы словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах( в значении орудийности и сред- ства действия) , некоторые способы словообразования: с использованием существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками( на- , по- , вы- ) Задачи: • закреплять у детей умение составлять простые предложения на основе вопросов, демонстраций действий, по картинке, по моделям: 1. Например: мама( папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай( компот, молоко) , читает книгу( газету) . 2. • формировать навык составления короткого пересказа, простейшего рассказа- описания по схеме Задачи: • уточнять у детей произношение сохранных зву ков: [ а] , [ у] , [ о] , [ э] , [ и] , [ м] , [ м’] , [ н] , [ н’] , [ п] , [ п’] , [ т] , [ т’] , [ л] , [ л’] , [ ф] , [ ф’] , [ в] , [ в’] , [ б] , [ б’] . • вызывать отсутствующие звуки: [ к] , [ к’] , [ г] , [ г’] , [ х] , [ х’] , [ л’] , [ j] , [ ы] , [ с] , [ с’] , [ з] , [ з’] , [ р] , закреплять их на уровне слогов, слов, предложений Задачи: • учить детей различать на слух гласные и согласные, мягкие и твёрдые, звонкие и глухие согласные звуки, выделять первый, последний гласный и согласный звуки в словах, анализировать звуковые сочетания( ау, уао) , выполнять анализ и синтез прямых и обратных слогов( ап, ба) , оп- ределять нали- чие( отсутствие) заданного звука в словах, звонкость( глухость) согласного, мягкость( твёрдость) , осуществлять подбор слов с заданным согласным или гласным звуком; • дать понятия «звук», «слог», «слово», «звонкий» и «глухой» звуки II период обучения( декабрь, январь, февраль) Лексические темы: «Домашние животны е», «Дикие животные Жарких стран и Севера », «Новогодние праздники», «Зимующие птицы», «Зима», «Спорт», «Безопасность дома », «Комнатные растения», « Одежда, обувь, головные уборы», «Наша Армия» Задачи: • уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений; • учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания( лимонный, яблочный) , растениям( дубовый, березовый) , различным материалам( кирпичный, каменный, деревянный, бумажный и т. д. ) , различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам: «какой? », «какая? », «какое? », обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного, изменять форму глаголов 3- го лица единственного числа на форму 1- го лица единственного( множественного) числа: ( идет – иду – идешь – идем) , использовать предлоги, обозначающие пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами имен существительных; • закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе; • упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов( лежи – лежит – лежу) Задачи: • совершенствовать навык ведения подготовленного диалога( просьба, беседа, элементы драматизации) ; • расширять умение построения разных типов предложений; • учить детей распространять предложения введением в него однородных членов, составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы- описания, пересказывать небольшие тексты Задачи: • закреплять навыки правильного произношения звуков, уточненных или ис- правленных на индивидуальных занятиях первого периода, практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава; • вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений; формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость; • корригировать звуки: [ л] , [ б] , [ б’] , [ д] , [ д’] . [ г] , [ г’] , [ с] , [ с’] , [ з] , [ з’] , [ ш] , [ ж] , [ р] , [ л’] Задачи: • учить выделять звук из ряда звуков, звук в двусложных словах, слог с заданным звуком из ряда других слогов, определять наличие звука в слове, его положение в слове( начало, конец, середина) , выполнять полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых односложных слов III период обучения( март, апрель, май) Лексические темы: «Весна», «8 Марта», «Цветы», «Насекомые», «Культура и традиции Народов Поволжья », « Животные и птицы весной », , « », «Посуда», «Профессии», «Мой город», « Защитники Родины», , «День Победы», «Школа » Задачи: • закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий( выехал – подъехал – въехал – съехал и т. п. ) , образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов( ое- , - ин- , - ев- , - ан- , - ян) ; • учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные( волчий, лисий) ; прилагательные с использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов: - еньк- , - оньк- , употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами( добрый – злой, высокий – низкий и т. п. ) ; • уточнять значения обобщающих слов Задачи: • формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный( новый, новая, новое, нового и т. п. ) , с основой на мягкий согласный( зимний, зимняя, зимнюю и т. п. ) ; • упражнять в использовании в речи словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах; • учить составлять разные типы предложений: простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения( отдельных словосочетаний) , с противительным союзом а в облегченном варианте( сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить) , разделительным или, сложноподчиненные предложения с придаточными причины( потому что) , с дополнительными, выражающими желательность или нежелательность действия( я хочу, чтобы. . . ) , преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога, изменять вид глагола, определять количество слов в предложении, выделять предлог как отдельное служебное слово, составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических кон- струкций, по картине и серии картин с элементами усложнения( дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п. ) ; • передавать в речи последовательность событий. Задачи: • формировать произносительную сторону речи; • учить использовать в самостоятельной речи звуки: [ л] , [ с] , [ ш] , [ с] –[ з] , [ р] –[ л] , [ ы] –[ и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях, дифференцировать звуки по участию голоса( [ с] –[ з] ) , по твердости- мягкости( [ л] –[ л’] , [ т] –[ т’] ) , по месту образования( [ с] –[ ш] ) Задачи: • учить выполнять звуковой анализ и синтез, преобразование прямых и обратных слогов( ас – са) , односложных слов( лак – лик) ; • закреплять изученный материал К концу года дети должны научиться: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; - пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; - владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель но- ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее, элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы; - грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка( падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно) ; - использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий( существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д. ) . Перспективное планирование логопедической работы в группе для детей 6- 7 лет с ОНР Развитие лексико- грамматических средств языка Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи Развитие произносительной стороны речи Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма 1 2 3 4 I период обучения( сентябрь, октябрь, ноябрь) Лексические темы: «Детский сад», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Лес», «Деревья» «Грибы Ягоды», «Моя семья», «Профессии», «Транспорт», «Мебель», «Рыбы», , «Дом», «Домашние животные» Задачи: • расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов( черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка) ; • активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения( пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель) , прилагательных с различными значениями соотнесенности( плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. ) ; • учить употреблять существительные с увеличительным значением( голосище, носище, домище) , дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги, образовывать сравнительную степень прилагательных( добрее, злее, слаще, гуще, дальше) , сложные составные прилагательные( темно- зеленый, ярко- красный) , преобразовывать одну грамматическую категорию в другую( танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танцующий) ; • совершенствовать навык подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных( вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный) , умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. ( воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка) ; • объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру( футболист – спортсмен, который играет в футбол) , переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда; • упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи( скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля) Задачи: • закреплять умения выделять отличительные признаки предметов, объектов, составлять загадки с опорой на признаки предметов, навык составления рассказа по картине( с опорой на вопросно- ответный и наглядно- графические планы) ; • совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов, составления рассказов- описаний, рассказов по серии сюжетных картинок, пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы, заучивания потешек, стихотворений; • учить подбирать слова- рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов, словосочетания с рифмами, анализировать причинно- следственные и временные связи, существующие между частями сюжета, с элементами творчества( дополняя, изменяя отдельные эпизоды) ; • упражнять в конструировании предложений по опорным словам, в распространении предложений за счет введения однородных членов( сказуемых, подлежащих, дополнений, определений) ; • формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, предложений с элементами творчества( с элементами небылиц, фантазийными фрагментами) Задачи: • закреплять навыки четкого произношения звуков( гласных и согласных) , звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов; • формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно- графическую символику; • корригировать произношение нарушенных звуков( [ л] , [ л’] , [ й’] , [ с] , [ с’] , [ з] , [ з’] , [ ц] , [ ш] , [ ж] , [ р] и т. д. ) ; • развивать умение дифференциров ать звуки по парным призна- кам( гласные – согласные, звонкие – глу- хие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие и т. д. ) ; • упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них; • вводить в речь детей слова сложной слоговой структуры; • воспитывать правильную ритмико- интонационную и мелодическую окраску речи Задачи: • развивать произвольное внимание, слуховую память, оптико- пространственные ориентировки, графомоторные навыки; • закреплять понятия «звук», «слог»; • совершенствовать навык различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. ; • формировать умения выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова( у – утка) , звуки в слове, например: мак; • учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков, осуществлять анализ и синтез прямого и обратного слога, например: an, анализировать оптико- пространственные и графические признаки букв, осуществлять звукобуквенный анализ и синтез слогов, читать и печатать сочетания из 2–3 гласных, слоги, слова( до 5 звуков) 1 2 3 4 II период обучения( декабрь, январь, февраль) III период обучения( март, апрель, май) Лексические темы II периода обучения: «Домашние животные», «Дикие животные Жарких стран и Севера», «Новогодние праздники», «Зимующие птицы», «Зима», «Спорт», «Безопасность дома», «Комнатные растения», «Одежда, обувь, головные уборы», «Наша Армия» Лексические темы III периода обучения: «Весна», «8 Марта», «Цветы», «Насекомые», «Культура и традиции Народов Поволжья», «Животные и птицы весной», «Посуда», «Профессии», «Мой город», « Защитники Родины», «День Победы», «Школа» Задачи: • уточнять и расширять значения слов( с опорой на лексические темы) ; • активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов( стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат) ; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно- ласкательным и увеличительным значением( кулак – кулачок – кулачище) ; • закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций( цветы: полевые, садовые, лесные) , навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, числительных с существительными в роде, падеже; • совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов, умения подбирать синонимы( прекрасный, красивый, замечательный, Задачи: • закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно- следственных и временных связей, существующих между ними, распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения, пересказа сказок, рассказов с распространением предложений, с добавлением эпизодов, с элементами рассуждений, с творческим введением новых частей сюжетной линии( начала, кульминации, завершения сюжета) , составления рассказов- описаний( одного предмета, двух предметов в сопоставлении) , умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися Задачи: • закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи; • развивать умения дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки( [ р] –[ л] , [ с] –[ ш] , [ ш] –[ ж] и т. д. ) , анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления; • формировать тонкие звуковые дифференцировки( [ т] –[ т’] –[ ч’] , [ ш] –[ щ’] , [ т] –[ с] –[ ц] , Задачи: • развивать оптико- пространственные ориентировки, графомоторные навыки; • закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий», изученные ранее буквы, графические и оптико- пространственные признаки изученных букв; • формировать навыки дифференциации написания изученных букв, слогов, слов( например: лапа) , преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы( му – пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д. ) , навык беглого, великолепный) , преобразовывать одни грамматические формы в другие( веселье – веселый – веселиться – веселящийся) ; • учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением( ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др. ) , слова- синонимы в самостоятельной речи( молить – просить – упрашивать; плакать – рыдать – всхлипывать) словами, развернутого рассказа о каком- либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих; • заучивать стихотворения, потешки; • учить составлять рассказ по картине, серии картин[ ч’] –[ щ’] и т. д. ) ; • продолжать работу по ис- правлению нарушенных звуков( [ р] , [ р’] , [ ч’] , [ щ’] ) , по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно- мелодической окраски; • совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости сознательного, послогового чтения коротких текстов; операции звукослогового анализа и синтеза на основе наглядно- графических схем слов( например: вата, кот) ; • знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам( [ с] –[ ш] , [ с] –[ з] , [ п] –[ б] и т. д. ) , со словами более сложной слоговой структуры( шапка, кошка) ; • учить анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки слова, небольшие предложения, читать аналитико- синтетическим способом слова, писать слова, оп- ределять количе- ство слов в предложении, их последовательность; • дать понятие «ударный гласный звук»; • ввести изученные буквы в наглядно- графическую схему слова К концу года дети должны научиться: • свободно составлять рассказы, пересказы; • владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи; • адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д. ; • понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; • понимать и применять в речи все лексико- грамматические категории слов; • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка. У детей должны быть достаточно развиты и другие условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: • фонематическое восприятие; • первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; • графомоторные навыки; • элементарные навыки письма и чтения( печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш и др. , слогов, слов и коротких предложений) . Тематическое планирование группы компенсирующей направленности для детей с ТНР( ОНР) на 2016- 201 7 уч. г од. Месяц Н еде л я дата Лексическая т ема С ентябрь 1 1. 09- 6. 09 День Знаний. Детский сад Школа. Мониторинг 2 7. 09- 14. 09 Осень. Признаки осени. Сельхоз. профессии. 3 15. 09- 21. 09 Осень. Овощи. Фрукты. Ягоды. 4 22. 09- 28. 09 Осень в произведениях искусства. Лес деревья, грибы. О ктябрь 1 29. 09- 5. 10 Мой поселок. Дом и его части. 2 6. 10- 12. 10 Моя страна, моя планета. 3 13. 10- 19. 10 Моя семья. Традиции моей семьи. 4 20. 10- 26. 10 Профессии ноябрь 1 27. 10- 02. 11 День народного единства. Единая семья народов Поволжья 2 03. 11- 09. 11 Транспорт, профессии на транспорте. 3 10. 11- 16. 11 Мебель 4 17. 11- 23. 11 Рыбы декабрь 1 24. 11- 07. 12 Домашние животные и их детеныши 2 08. 12- 14. 12 Дикие животные Жарких стран и их детеныши 3 15. 12- 21. 12 Дикие животные Севера и их детеныши. Зима. 4 22. 12- 30. 12 Новый год шагает по планете. Мастерская деда Мороза январь 1 Каникулы 2 12. 01- 18. 01 Безопасное поведен ие дома и на улице Экспериментирование. 3 19. 01 25. 01 Зима. Зимующие птицы родного края. 4 26. 01- 01. 02 З има. Зимние виды спорта. Спорт в моей семье. февраль 1 02. 02- 08. 02 Комнатные растения. 2 09. 02- 15. 02 Одежда, обувь, головные уборы народов Поволжья. 3 16. 02- 22. 02 Наша Армия. 4 23. 02- 1. 03 Защитники Отечества Март 1 02. 03- 08. 03 Международный женский день. Наши мамы и бабушки. Профессии мам. 2 09. 03- 15. 03 Культура и традиции народов Поволжья 3 16. 03. 22. 03 Искусство и народные промыслы 4 23. 03- 29. 03 Фольклор народов Поволжья Апрель 1 30. 03- 05. 04 Весна. Природа в произведениях художников и поэтов. 2 06. 04- 12. 04 Животные и птицы весной. 3 13. 04- 19. 04 Великая Победа 4 20. 04- 26. 04 Герои Великой Отечественной войны Май 1 27. 04- 10. 05 Защитники Родины 2 11. 05- 17. 05 Школа. Школьные принадлежности. 3 18. 05- 24. 05 Насекомые, цветы 4 25. 05- 30. 05 мониторинг 2. 4. Модель взаимодействия учителя- логопеда с воспита телями в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР Взаимодействие педагогов, организующих образовательный процесс Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком. Воспитатели, учитель- логопед, педагог- психолог и другие специалисты, имеющиеся в МБДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов у нас в детском саду была выработаны основные задачи, которые включили в себя: 1. Создание команды единомышленников из всех специалистов( учителя- логопеда, педагога- психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и повышение их профессионального уровня. 2. Организация развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка. 3. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы. Здесь нужно учитывать, что учитель- логопед должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель- логопед. При этом надо помнить, что воспитатель, проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителя- логопеда. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях. 4. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Данные занятия являются итогом всей коррекционно- педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем. Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы; консультации; тренинги; семинары- практикумы; круглые столы; деловые игры; анкетирование. Благодаря тесной работе всех специалистов была создана комплексная разработка по следующим направлениям, в которые вошли: 1. Перспективный план взаимодействия со специалистами 2. перспективное планирование индивидуальной работы 3. Тетради взаимосвязи с группой для организации воспитательной работы. Основные идеи, определяющие содержание взаимодействия педагогов, комплексность развивающей работы с детьми являются следующие: 1. Единство развивающих, образовательных и воспитательных задач. 2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников. 3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей. 4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений. 5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения. 6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов работы всех специалистов. 7. Применение принципа деятельности подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в развивающих целях. 8. В работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме. Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе. Совместный план работы учителя- логопеда и педагога- психолога Время проведения Взаимодействие с педагогами Цель: Создание единого коррекционно- развивающего пространства Взаимодействие с детьми Цель: Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция. Взаимодействие с родителями Цель: Установление сотрудничества( установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка) 1 период( сентябрь – ноябрь) Разработка совместного диагностического блока методик. Проведение психолого- медико- педагогического консилиума( ПМПК) по итогам диагностики. Составление календарно- тематического плана коррекционной работы. Проведение диагностики: уровня развития эмоциональной сферы развития познавательных процессов, развитие речи. Составление карт развития ребенка. Коррекционно- развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей. Интегрированные занятия( учитель – логопед+ педагог- психолог) Родительское собрание" Давайте познакомимся" Родительское собрание" Итоги диагностики и задачи обучения на учебный год" . Консультация" Создание речевой среды в семье" . 2 период( декабрь – март) Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно- развивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация" Развитие эмоциональной лексики" . Коррекционно- развивающие занятия с учителем- логопедом и педагогом- психологом. Промежуточная диагностика речевого развития детей( учитель- логопед) . Познавательного развития( педагог- психолог) . Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. Интегрированные занятия( учитель- логопед+ педагог- психолог) . Родительское собрание" Развиваем речь ребенка" . Консультация" Мир эмоций" . З период( март- май) Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно- развивающей работы с детьми за учебный год. Кор. - разв. занятия с учителем- логопедом и педагогом- психологом. Проведение диагностики( педагог- психолог, учитель- логопед) . Интегрированные занятия( учитель- логопед+ педагог- психолог) . Родительское собрание" Итоги повторной диагностики" . Родительское собрание" Рекомендации на летний период" 2. 5. Календарно- тематическое планирование по координации р аботы с педагогами ДО У на 2016- 201 7 г. Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя С ентя брь ПМПк 1этап: оценка актуального состояния развития детей Ознакомить воспитателей с результатами диаг ностичес кого обследования детей, разработать рекомендации по индив. работе на учеб. год. Определить содержание индивидуального маршрута развития ребенка( воспитатели, узк. специалисты) Консультация: «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста» «Развитие мышечного тонуса на логоритмических занятиях»( узк. спец. ) октябрь Взаимопосеще ние НОД воспитателей и логопеда, «Обогащение речевой среды в гр. компенсирующей направленности для детей с ТНР» Мастер- класс «Методика проведения артикуляцион ной гимнастики»( воспит. , узк. специалисты) Обсуждение новинок методической литературы. Выставка книг по коррекц. педагогике Консультация: «Работа воспитателя по формированию лексико- грамматических средств языка» ноябрь Презентация на тему: « Развитие связной монологической речи дошкольников с ТНР» Консультация для муз. рук. « Использование праздников и развлечений в целях коррекционно- воспитательной работы» Консультация для воспитателей: «Роль игры в формировании звукопроизно шения ребенка». ( Методический пробег для воспитателей) Консультация для физрук. « Использование пальчиковых игр» Взаимопосе щение НОД образовательная область «Речевое развитие» декабрь Организация речевой работы с детьми раннего возраста( посещение гр. мл. возраста) Спланировать совместную деятельность по коррекции речевого развития с использованием игровых технологий. Изменение содержания предм развив. среды в группе на основании результатов диагностики и требованиями ФГОС Подготовка к Новому году. Консультация: « Работа воспитателя по формированию лексико- грамматических средств языка» январь Каникулы ПМПк составить план коррекционной работы на 2 –е полугодие Консультация музрук. и воспитателям «Театрализованная игра- как средство коррекции речевых нарушений у детей Подготовить рекомендации по содержанию «Центра речевого развития дошкольников » в группах с учетом результатов диагностики детей с ОНР». Консультация для воспитателей группы компенсирующей направленности « Дидактическая игра- как средство коррекционно- развивающего обучения детей с ОНР. февраль Совместно с физ. руководителем составить перечень подвижны х игр используемых в коррекционной работе Обсуждение сценария спорт. Праздника посвящ. 23 февраля( муз. рук. , физрук, воспитатели группы компенсирующей направленности. Беседа с психологом о поведении гиперактивных детей Выставка методических пособий, игр используемых в коррекционной работе. март Деловая игра для воспитателей «Развитие выразительности речи детей с ОНР» Консультация для воспитателей «Использование речевого материала на прогулке с целью коррекции речевых недостатков у детей с ОНР» Консультация для воспитателей «Формирование словаря и связанных высказываний детей с ОНР на материале сказок». Консультация для воспитателей младш. групп: «Формирование лексико- грамматического строя речи у детей мл. дошк. возраста» апрель Консультация для воспитателей «Развитие интонационной стороны речи дошкольников». Конкурс- соревнование для воспитателей « Знатоки методики развития речи». Консультация для воспитателей: «Коррекция ВПФ у дошкольников с нарушениями речи». Подготовка к районному мероприятию « Конкурс чтецов посвященного Дню Победы» май Конкурс чтецов посвященный Дню Победы Методический пробег для воспитателей «пробежимся по проблемам» Проведение психолого- педагогического- логопедического мониторинга. ( воспитатели, узк. специалисты) Круглый стол для воспитателей и узких специалистов «Анализ коррекционно- педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год. » 2. 6. Модель взаимодействия с родителями в условиях группы 2. 7. Календарно- тематическое планирование по работе с родителями в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР( ОНР) сентябрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Анкетирование родителей: « Мой ребенок» с целью получения информации о раннем психофизическом развитии. Ознакомительные дни. Собеседование по результатам мониторинга Родительское собрание « Давайте Познакомимся»( Специфика обучения и воспитания детей с ТНР в группе компенсирующей направленности) Индивидуальные консультации: « Роль взрослых в полноценном развитии ребенка», « Проблемы становления и коррекции речи детей» Консультации по актуальным вопросам, вручение памятки « Организация домашних занятий по заданию логопеда». октябрь Консультация для родителей « Роль семьи в преодолении дефектов речи детей ». Тематическая выставка « Дары Осени» сочинение сказок об овощах. Консультация: «Развитие правильных речевых навыков у дошкольников с ЗРР». Методическая выставка «Игры и упражнения для детей с ЗРР». Семинар- практикум: « методика проведения артикуляционной гимнастики». Игротека «В мире звуков» развитие слухового восприятия. ноябрь Выставка совместного творчества « Рисуем вместе с папой». Ознакомление с положением муниципального конкурса посвящ. Дню Матери. Мастер – класс « Как умелые ручки язычку помогают»( развитие мелкой моторики руки) . Подготовка презентации семьи, визитки, художественного слова, музыкального номера к конкурсу посвящ. Дню Матери. Консультация « Из чего строятся слова? »( слоговая структура слова) . Вручение брошюры «Говорим слова правильно» Консультация « О профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста»( все возрастные группы) Индивидуальные консультации по запросам родителей декабрь День открытых дверей: «Создание условий для коррекции речевых недостатков» Составление игротеки: « Говорю правильно» Практикум показ работы с дидактическими играми. Фабрика деда Мороза Составление текста письма деду Морозу, изготовление символа года «Барашек» на конкурс д/ с. Придумывание шуточных поздравлений Наглядная консультация На стенде: « Нарушения речи у дошкольников». Презентация «Великий Устюг» январь Каникулы Тематическая консультация « Я, ты, он, она…»( Развитие грамматического строя речи) . Вручение брошюры «Говорим слова правильно» Индивидуальные консультации «Звукарик»( Как следить за автоматизацией звуков в домаш. условиях) . Использование интернет. ресурсов, сайта МДОУ д/ с комбинир. вида «Тополек» Групповое родительское собрание( круглый стол) «Итоги работы за 1- е полугодие. Взаимосвязь семьи и педагогов ДОУ. »( с показом мероприятия) Консультация для родителей мл. групп « Почему заговорить бывает трудно? » февраль Индивидуальные консультации с посещением НОД. Фестиваль идей « Совместные любимые занятия и игры родителей с детьми дома». ( Представление семейного опыта «Игры народов Поволжья») . Консультация для родителей детей младших групп: « Почему ребенок молчит» Вручение брошюры «Кто такие неврологи» Групповая консультация « Учим детей рассказывать »( развитие связной монологической речи у детей с ТНР+ презентация) . Вернисаж детских рисунков с рассказом о папе. март Анкетирование на тему: « Какой вы родитель? » Практикум для родителей « Левша в мире правшей» Вернисаж детских рисунков с рассказом о маме. Семейный праздник – конкурс частушечников и скороговорщиков Выставка «Традиции моей семьи» Посещение мини- музея «Русская изба»( метод каб. дет сада) Групповая консультация « Учим говорить правильно». Вручение брошюры «Игры по развитию речи дошкольников»Экскурсия в школьн. музей «История моего поселка» Индивидуальные консультации по запросам родителей С посещением НОД Совместное творчество детей и родителей «Мама, папа, я- многонациональная семья»( изготовление национ. костюмов для кукол) апрель День открытых дверей Дискуссия « Нужно ли спешить с обучением детей чтению»( психолог, логопед) Показ презентации «Учимся читать» Семейная гостиная: КВН «Говорилки» Наглядная консультация на стенде: «Скоро в школу». Родительские чтения: «Прочитаем дома детям» Индивидуальные консультации родителей по автоматизации звуков у детей. Фотовыставка «ВОВ в семейном альбоме» Составление семейных историй. Консультация: «Развитие интонационно- выразительной речи у дошкольников». Знакомство с положением о районном конкурсе чтецов посвященного Дню Победы. Подбор стихов. май Консультации для родителей младших групп « Как развивать речь ребенка младшего дошкольного возраста» Подготовка участников конкурса чтецов. Индивидуальные консультации по результатам мониторинга. Праздничный концерт. Районный конкурс чтецов посвященного Дню Победы. Родительское собрание итоговое( с просмотром НОД) Индивидуальные консультации родителей по заданию на лето. просмотр рекомендаций логопеда на сайте МДОУ д/ с комбинированного вида «Тополек». III. Условия организации рабочей программы. 3. 1. Материально- техническое оснащение программы Вид помещения. Функциональное использование Оснащение Групповая комната Сюжетно- ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Ознакомление с природой Проведение занятий Дневной сон Организация питания Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр Уголок для театрализованной деятельности Природный уголок Физкультурный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, настольно- печатные игры Развивающие игры по логике Различные виды театров Раздевальная комната Информационно- просветительская работа с родителями Наглядно- информационный уголок для родителей Уголок здоровья Выставки детского творчества Методический кабинет Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития Ноутбук Проектор Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Изделия народных промыслов Скульптуры малых форм Игрушки, муляжи Музыкальный зал Занятия по музыкальному воспитанию Физкультурные занятия Индивидуальные занятия Театральные представления Спортивные и музыкальные досуги, развлечения. Праздники Мероприятия для родителей Пособия, игрушки, атрибуты для музыкальных и физкультурных занятий Различные виды театров пианино Телевизор Музыкальный центр Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными произведениями Детские и взрослые костюмы Ширма для кукольного театра Занавесы Проектор Логопедический кабинет Ноутбук Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Демонстрационный, раздаточный материал Игрушки, муляжи Подборка аудиокассет, дисков с логопедическими играми Медицинский кабинет Оказание медицинской помощи детям Оказание профилактической помощи детям Проведение профилактической работы с детьми, родителями, сотрудниками Медицинские карточки детей Медицинская литература Технологические карты приготовления различных блюд Холодильник для хранения проф. вакцин Медицинские весы Ростомер Кушетка Медицинский аптечный шкаф Медицинский стол со стеклянной крышкой Набор медикаментов для оказания неотложной помощи Фонендоскоп Плантограф деревянный Тонометр Динамометр Лампа кварцевая настольная Таблица для определения остроты зрения Физкультурная площадка Проведение физкультурных занятий Проведение развлечений, досугов, праздников Стенка гимнастическая Спортивно- игровое оборудование Специально- оборудованный участок «Тропа здоровье» для проведения летних- оздоровительных работ 3. 2. Список литературы. 1. Аганович З. Е/ / Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб. : «Детство- Пресс», 2001. 2. Арефьева Л. Н. / / Лексические темы по развитию речи детей 4- 8 лет. – М. : Сфера, 2008 3. Бартош Н Т. , Савинская С. П. Интегрированные развивающие заня тия в логопедической группе. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 4. Васильева С. В. , Соколова Н. / / Логопедические игры для дошкольников( с приложением) . - М. : «Школьная пресса», 2001. 5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб. , 2010. 6. Волкова Г. А. Методика психолого- логопедического обследования де тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб. , 2008. 7. Гавришева Л. , Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. — Вып. 2. 8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб. , 2006. 9. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996. 10. Гогоберидзе А. Г. , Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей ранне го и дошкольного возраста. — СПб. , 2008. 11. Е. В. Кузнецова, Е. В. Тихонова/ / Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. - М. : ТЦ «Сфера», 1999. 12. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиоло гии. — М. , 2005. 13. Ка ше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос. , 1985. 14. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5- 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2002 15. Козырева Л. М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000. 16. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М. : 1998. 17. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном- Пресс, 1999. 18. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Индивидуально- подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. : 1998. 19. Крупенчук О. И. / / Научите меня говорить правильно. – С. - Пб. : Литера, 2001. 20. Куликова Т. А. Мастерская букв, М. : 1997. 21. Логинова Е. А. Нарушения письма, особенности их проявления и кор рекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб. , 2007. 22. Логопедия/ под ред. Л. С. Волковой. — М. , 2005. 23. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возрас та. — СПб. , 2005. 24. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М. : «Аквариум», 1996. 25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ под ред. Г. В. Чиркиной. — М. , 2003. 26. Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб. , 2010. 27. Михайлова 3. А. , Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб. , 2010. 28. Михайлова 3. А. , Носова Е. А. , Столяр А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб. , 2010. 29. Михайлова 3. , Чеплашкина И. Математика — это интересно. — СПб. , 2009. 30. Нищева H. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп повой раздевалке. Подготовительная к школе группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. — Ч. I. 31. Нищева К В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 32. Нищева Н В. Материалы для оформления родительского уголка в груп повой раздевалке. Старшая группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. — Ч. I. 33. Нищева Н В. Материалы для оформления родительского уголка в груп повой раздевалке. Подготовительная к школе группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013, — Ч. П. 34. Нищева Н. В, Современная система коррекционной рабвтыв логопеди ческой группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб* : ДЕТСТВО- ЯРЕСС, 2013. 35. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картийок и тексты бесед. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010. 36. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 37. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014. 38. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим н едоразвитием речи( с 4 до 7 лет) . — СПб. : ДЕТСТВО- ЦИВСС, 2013. 39. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного про изношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 40. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для авто матизации и дифференциации звуков. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014. — Вып. 1, 2, 3, 4. 41. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресно водные рыбы. Насекомые и пауки. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 42. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011. 43. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 44. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 45. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и се верных стран. Животный мир океана. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 46. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 47. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 48. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 49. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инстру менты. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 50. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 51. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011. 52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные яго ды. Комнатные растения. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 53. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 54. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 55. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь до школьника. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 56. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 57. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги, - г- СПб. : , ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 58. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2Ш2. 59. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 60. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических заня ли в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР( часть II) . — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 61. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 62. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических заня тий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР{ часть I) . — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 63. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий старшей группе для детей с ОНР. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 64. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной рабо ты в детском саду. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014. 65. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского угол ка в групповой раздевалке. Младшая группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. —4. 1. 66. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп повой раздевалке. Младшая группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. — Ч. П. 67. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп повой раздевалке. Средняя группа. СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. — Ч. II. 68. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в груп повой раздевалке. Старшая группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. — Ч. П. 69. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010. 70. Нищева Н. В. Москва— столица России. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011. 71. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей в тяжелыми нарушениями речи( ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 72. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. – 73. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи( с 4 до 7 лет) . — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 74. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыва нию. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС^ 2014 — Вып. 1. 75. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыва нию. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014. — Вып. 2. 76. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. 77. Нищева Н. В: Конспекты подгрупповых логопедических занятий •младшей группе для детей с ОНР. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. . 78. Нищева Н: В. Материалы для оформления родительского угояка в груп повой раздевалке. Средняя группа. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. — Ч. I. 79. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб. , 2009. 80. Пожиленко Е, А/ / Волшебный мир звуков и слов( Пособие для логопедов) . - М. : ВЛАДОС, 2001. 81. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. — СПб. , 2008. 82. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь ного образования «Детство»/ под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой. — СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011. 83. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь ного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. — М. , 2012. 84. Савельева Е. / / 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008. 85. Сайкина Е. Г. , ФирилеваЖ. Е. Физкульт- привет минуткам и паузам. — СПб. , 2009. 86. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми, М. : Владос, 1994. 87. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопро- изношения. — СПб. , 2010. 88. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выра женными нарушениями произношения. — СПб. , 2010. 89. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико- фонематической системы речи. — СПб. , 2010. 90. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М. : ТЦ Сфера, 2003. 91. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с об щим недоразвитием речи. — М. , 2002. 92. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М. : Гном- пресс, 1999. 93. Филичева Т. Б. , Туманова Т. В. , Чиркина Г. В. Воспитание и обуче ние детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно- методические рекомендации. — М. , 2009. 94. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М. , 2007. 95. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. , Туманова Т. В/ / Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М. 2009. 96. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М. : Школьная Пресса, 2003. 97. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. , Туманова Т. В. Коррекция нарушений речи/ / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. : Просвещение, 2008. 98. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб. , 2004. 99. Цейтлин С. К, Погосян В. А. , Еливанова М. А. , Шапиро Е. И. Язык, речь, коммуникация. Словарь. — СПб. , 2006 100. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М. : Просвещение, 2000. Список используемых интернет ресурсов doshvozrast. ru http: / / www. o- detstve. ru/ festival. 1september. ru imc- eduekb. ru twirpx. com detsad- kitty. ru logoburg. com logoped. ru logomag. ru logomag. org logopediya. com logopedmaster. ru http: / / www. rustoys. ru/ index. htm http: / / www. kindereducation. com http: / / azps. ru/ baby/ talk. html http: / / www. karapuz. com http: / / sibmama. info/ index. php? p