ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Содержание Ι. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка 1. 1. Цели и задачи реализации программы 1. 2. Принципы и подходы к формированию программы 1. 3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 2. Планируемые результаты освоения программы ΙΙ. Содержательный раздел. 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях, с учетом программ и методических пособий. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 6. 1. Приоритетное направление ДОУ ΙΙΙ. Организационный раздел. 1. Описание материально- технического обеспечения программы 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды ΙV. Краткая презентация Программы. 1. Категория детей, на которых ориентирована Программа 2. Основные подходы к формированию программы 3. Характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Ι. Целевой раздел Пояснительная записка Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад села Червона Дибровка Шебекинского района Белгородской области»( далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям( далее – образовательные области) – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. П рограмма разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения: - Федерального закон а от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказом Министерства образования и на уки Российской Федерации от 17. 10. 2013 No1155" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" ( За регистрировано в Минюсте Росси и 14. 11. 2013 N 30384) ; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва" Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Цели и задачи и принципы реализации программы Цель — позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности. Задачи: 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охра ны и укрепления здоровья детей. 1. 2. Принципы и подходы к формированию программы Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования: - полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение( амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество ДОУ с семьёй; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учет этнокультурной ситуации развития детей. Принципы реализации Программы в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образо вания является развитие ребенка. И на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»( В. В. Давыдов) . Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости( содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) . 3. Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры( знание, мораль, искусство, труд) . 4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников. 5. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Формы реализации принципа интеграции: 1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого- педагогической работы. 2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса. 3) Интеграция видов детской деятельности. 6. Комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса 1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей округ единой «темы». 2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», « празд «празд ники», «традиции». 3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей. 1. 3. Значимые характеристики дошкольного образовательного учреждения. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей Режим работы дошкольного образовательного учреждения. ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10. 5- часо вым пребыванием детей( с 7. 00 до 17. 30 часов) . Все воспитанники ДОУ русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации индивидуальной программы не имеют. Характеристика групп ДОУ. В учреждении функционирует одна разновозрастная группа в возрасте от 2- х до 7 лет. Из них: - под группа ран него возраста( с 2 до 3 лет) – 2; - подгруппа младшего возраста( с 3 до 4 лет) – 4; - подгруппа средняя возраста( с 4 до 5 лет) – 4; - подгруппа старшего возраста( с 5 до 6 лет) – 2; - подготовит ельная группа( с 6 до 7 лет) – 6. Пре дельная наполняемость групп – 20 человек. В ДОУ функционирует 1 группа. Кадровый потенциал М Б ДОУ Реализация образовательной программы в детском саду осуществляется квалифицированными педагогическими кадрами. Кадровый потенциал педагогов позволяет выстраивать работу детского сада на высоком профессиональном уровне. Воспитатели – 2 человек а. Специалисты: музыкальный руководитель – 1 человек; Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители( законные представители) , педагоги. Социальный статус родителей Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Воспитанники –д ети из благополучных, полных, русскоязычных семей, что определяет высокий уровень образовательных запросов родителей и приоритеты качества воспитания и образования. Ведущие виды деятельности. В раннем возрасте( 1—3 года) : предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) ; общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) ; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; двигательная активность. В дошкольном возрасте( 3 года — 8 лет) : игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и др. ; коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) ; изобразительная( рисование, лепка, аппликация) ; музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) ; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. Особенностью организации развивающего взаимодействия в рамках образовательной программы детского сада выступает отражение в ней следующих аспектов образовательной среды для ребенка: — предметно- пространственная развивающая образовательная среда; — характер взаимодействия со взрослыми; — характер взаимодействия с другими детьми; — система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Возрастные особенности развития детей определены авторами Примерной основной общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Вераксы Н. Е. , Комаровой Т. С. , Васильевой М. А. ( стр. 236- 258) . 2. Планируемые результаты освоения программы. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; - проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Целевые ориентиры на этапе заве ршения дошкольного образования: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. II. Содержательный раздел. 2. 1. Описание образовательной деятельности в группах. Образовательный процесс в МАДОУ строится на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. и обеспечивает развитие детей по пяти направлениям развития и образования детей( далее – образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке- государственном языке России. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: 1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия реб ё нка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятель ности, целенаправленности и само регуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ. 6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Направления: 1) Развитие игровой деятельности обучающихся с целью освоения различных социальных ролей. 2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3) Трудовое воспитание. 4) Патриотическое воспитание обучающихся дошкольного возраста. Игры, возникающие 91440042799000 по инициативе детей Игры, возникающие по инициативе взрослого 1029970209550091249574866500 Народные игры Игры- экспериментирования- Игры с природными объектами- Игры с игрушками 91440097028000- Игры с животными Обучающие игры- Сюжетно- дидактические- Подвижные- Музыкально- дидактические 114427065151000- Учебные Обрядовые игры- Семейные- Сезонные 102997014033500- Культовые Тренинговые игры- Интеллектуальные- Сенсомоторные 109982013906500- Адаптивные Сюжетные самодеятельные игры- Сюжетно– отобразительные- Сюжетно- ролевые- Режиссерские- Театрализованные Досуговые игры- Интеллектуальные- Игры- забавы, развлечения- Театрализованные- Празднично- карнавальные- Компьютерные Досуговые игры- Игрища- Тихие игры- Игры- забавы Сюжетно – ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований. 91440012954000 Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлен Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) Основные задачи: научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно- не опасно»; научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным( ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) ; сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения: Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок( хотя это тоже важно) . С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность( ежедневно) , в процессе игр, прогулок и т. д. , чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения. Формы образовательной деятельности Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные- прогулки; - игры; - занятия- экскурсии, турпоходы, опыты и эксперименты; - экологические акции, акции по безопасности; - посадка деревьев; - наблюдения на остановках экологической тропы; - посадка и уход за растениями на учебно- опытном участке; - наблюдения за погодными явлениями на географической площадке. - игры; - наблюдения; - привлечение родителей к активному отдыху с детьми, формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха Развитие трудовой деятельности- 7861301778000- 175217- 60124900 Формы образовательной деятельности Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные- прогулки; - игры; - занятия- поручения; - дежурства; - коллективный труд; - работа в уголке природы; - уход за растениями на детском огороде. - совместные действия- задания; - реализация проектов. - оказание помощи взрослым и сверстникам; - самостоятельное наведение порядка в группе после игр; - конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории ДОУ; - совместное чтение дома литературы, посвящённой различным профессиям, труду; - просмотр мультфильмов. Патриотическое воспитание. Цель: способствовать воспитанию гуманной, социал ьно активной, самостоятельной, ин теллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу. З адачи: 1) з аложить основы гражданско- патриотической позиции личности; 2) о своение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города; 3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т. д. 4) в оспитание чувства гордости за страну, город; 5) ф ормирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Методическое обеспечение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Комплексная программа «от рождения до школы» под ред. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка М. АРКТИ 2000г. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим М. 2004 Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Спб; издательство «Детств о- Пресс» 2009 Шопрыгина Т. А. Основы безопасности для детей 5- 8 лет; М. 2009 Нравственно- эстетические беседы с дошкольниками М. Т. Ц. «Сфера» 2003 Ривина Е. К. Герб и флаг России М. АРКТИ 2003 Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения для детей 5- 7 лет. М. Мозайка- Синтез 2005 Образовательная область «Познавательное развитие» Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие. Задачи: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) ; - о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира Развитие познавательно- исследовательской деятельности. 266708191500 Приобщение к социокультурным ценностям. Задачи: - сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода; - сформировать у ребенка представление о представление, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей; - на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. Формы организации образовательной деятельности- Познавательные эвристические беседы- Чтение художественной литературы- Изобразительная и конструктивная деятельность- Экспериментирование и опыты- Музыка- Игры( сюжетно- ролевые, драматизации, подвижные) - Наблюдения- Трудовая деятельность- Праздники и развлечения- Индивидуальные беседы Формирование элементарных математических представлений. Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Традиционные направления РЭМП в ДОУ: 1. Количество и счет. 2. Величина. 3. Форма. 4. Число и цифра. 5. Ориентировка во времени. 6. Ориентировка в пространстве. Развивающие задачи РЭМП: Формировать представление о числе; Формировать геометрические представления; Формировать представление о преобразованиях( временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) ; Развивать сенсорные возможности; Формировать навыки выражения количества через число( формирование навыков счета и измерения различных величин) ; Развивать логическое мышление( формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –п редпосылки творческого продуктивного мышления. Прин ципы организации работы по РЭМП: Формирование математических представлений на основе перцептивных( ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма». Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий. Формы работы по развитию элементарных математических представлений- 3003- 11254600 Ознакомление с миром природы- 31754953000 Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» Комплексная программа «от рождения до школы» под ред. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М. : МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2012. - 64с. Помараева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - 3- е изд. , испр. И доп. - М. : МОЗАЙКА- СИНТЕЗ 2010- 8с. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Мет. р екомендации. - Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочебасова. Образовательная область «Речевое развитие» Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: - владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Основные направления работы по развитию речи обучающихся: 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3. Формирование грамматического строя: •Морфология( изменение слов по родам, числам, падежам) •Синтаксис( освоение различных типов словосочетаний и предложений) •Словообразование 4. Развитие связной речи: •Диалогическая( разговорная) речь •Монологическая речь( рассказывание) 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи детей Наглядные Словесные Практические • Непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) • Опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) • Чтение и рассказывание художественных произведений • Заучивание наизусть • Пересказ • Обобщающая беседа • Рассказывание без опоры на наглядный материал- дидактические игры- игры- драматизации, - инсценировки, - дидактические упражнения- пластические этюды, - хороводные игры Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой. Цель: формирование интереса и потребности в чтении( восприятии книг) . Задачи: - вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; - формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте; - развитие литературной речи. Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову: Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Создание по поводу художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Комплексная программа «от рождения до школы» под ред. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Задачи: - развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; - становление эстетического о тношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Основные направления: 1. Приобщение к искусству. 2. Изобразительная деятельность. 3. Конструктивно- модельная деятельность. 4. Музыкальная деятельность. Приобщение к искусству. Задачи: Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Задачи: Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Задачи: Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Взаимосвязь конструирования и игры Ранний возраст: конструирование слито с игрой. Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение. Старший дошкольный возраст: Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом. Музыкальная деятельность. Цель: развитие музыкальности обучающимися и их способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: - развитие музыкально- художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие воображения и творческой активности. - 18502- 12900- 337185- 889000- 1739904889500 Методическое обеспечение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Комплексная программа «от рождения до школы» под ред. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. Алимов А. Чудесные поделки. Книжный клуб Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. М. Просвещение 1986 Петрова И. М. Волшебные полоски СПБ. Д етство- Пресс 2000 Гульянц Э. К. , Базин И. Я. Что можно сделать из природного материала М. 1984 Иванова Г. В. Открытки с улыбкой ООО изд. Тригон 2007 Хана Линд Бумажная мозаика. М2009 Соколова С. П. Оригами для дошкольников СПБ. 2002 Петрова М. М. Объемная аппликация Лиштван З. В. Консруирование Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. ООО «ТЦ СФЕРА» 2005 Образовательная область «Физическое развитие» Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни. Задачи: - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; - способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Направления физического развития Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: • связанной с выполнением упражнений направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; • способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; • связанной с правильным, не на носящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни: • овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Формы образовательной деятельности- 1111258445500 Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Комплексная программа «от рождения до школы» под ред. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. Осокина Т. И. Игры и развлечения детей на воздухе. М. Просвещение 1986 Никонороап Т. С. , Сергеенко Е. М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. Воронеж 2007 Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. М. АРКТИ 2000 Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим. М. . 2004 Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные- утренний приём детей на улице; - утренняя гимнастика; - двигательная разминка во время перерыва между занятиями; - подвижные игры и физические упражнения на прогулке; - занятия; - игры; - спортивные праздники; - развлечения; - соревнования; - обучение детей элементам спортивных игр; - работа спортивного кружка- динамические часы- подвижные игры ежедневно под руководством воспитателей в группах, на воздухе во время прогулок- совместные физкультурные досуги; - закаливающие мероприятия Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и   реализуется в различных видах деятельности: Ранний возраст( 2- 3 года) Д ошкольн ый возраст( 3 года- 8 лет) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) , общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) , восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.     игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 2. 1. Технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми Характерные особенности: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора»- не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ: - создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка( актуализация субъектного опыта детей) ; - оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; - содействие ребенку в формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания. Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно- ориентированном взаимодействии: 1) Социально- педагогическая ориентация- осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить! » 3) Методологическая культура- система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. Составляющие педагогической технологии: - Построение субъект- субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. - Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии( задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности. - Осуществление индивидуально- дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций( цель индивидуально- дифференцированного подхода- помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) . - Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций( игровых, практических, театрализованных и т. д. ) , позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. - Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности( использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) . - Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности( этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) . - Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности( для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) . - Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями( выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) . - Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров( сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др. ) , которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно- пространственной среды и степень ее влияния на детей( включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) . - Интеграция образов ательного содержания программы. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Содержание образовательных областей реализуется в различных видах детской деятельности: в раннем возрасте( 2 – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) ; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) ; восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность; для детей дошкольного возраста( 3 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала( конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала) , изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и двигательная( овладение основными движениями) . Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т. д. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Формы организации детской деятельности: Образовательные области Виды детской деятельности Формы организации образовательной деятельности Социально- коммуникативное развитие Игровая, трудовая, коммуникативная Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др. Познавательное развитие Познавательно- исследовательская Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины, реализация проектов и др. Речевое развитие Коммуникативная, восприятие художественной литературы Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др. Художественно- эстетическое развитие Рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др. Физическое развитие Двигательная Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов. Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности( двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной) , а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов. В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) , создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики. Р аз нообразные культурные практики организуются с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальн о- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале. Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т. д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; - самостоят ельные опыты и эксперименты; - проектная деятельность. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Младший дошкольный возраст. В младшем дошкольном возрасте активно проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель проявляет внимание к вопросам детей, поощряет познавательную активность каждого ребёнка, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и каче ств пр едметов. Пребывание ребёнка в детском саду организуется таким образом, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в действиях по обследованию предметов, в двигательных упражнениях, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве и т. д. Средний возраст. Ребёнок данного возраста отличается высокой активностью и повышенным интересом к окружающему миру. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо применить освоенные приёмы. Для того, что бы поддержать детскую познавательную активность воспитатель должен проявлять доброжелательное, заинтересованное отношение к многочисленным детским вопросам и проблемам. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Воспитатель специально создаёт ситуации общения для пробуждения эмоцио на льной отзывчивости детей, направляет её на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Деятельность воспитателя направлена на развитие целенаправленности действий, на умение детей устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, на умение находить и исправлять ошибки. В режимных моментах, в свободной детской деятельности воспитатель создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Старший дошкольный возраст( 5 – 7 лет) . Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду, направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, карты, наглядные модели. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности( таинственные письма – схемы, детали каких – то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т. д. ) . Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интере сные и сложные вопросы. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей( способности разрешать разные типы социальн o- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка) и обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ( городе, районе, области) ; • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семь е. Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Социально- коммуникативное развитие 1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках. 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями проектов. 7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 8. Повышение правовой культуры родителей. 9. Создание фотовыставок. Познавательное развитие 1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах. 2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 3. Ознакомление родителей с деятельностью детей. 4. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов( изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др. ) . 7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей. 8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов. 9. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 10. Организация совместных выставок. 11. Создание в группе «коллекций»- наборы открыток, минералов и др. предметов для познавательно- творческой работы. 12. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах. 2. Проведение заседаний с целью повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах, пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно- речевой деятельности( тематические альбомы с рассказами и т. п. ) с целью развития речевых способностей и воображения. 5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. 7. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 8. Участие в совместных проектах. Художественно- эстетическое развитие 1. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 2. Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно- эстетического воспитания ребёнка. 3. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, изготовление декораций, костюмов. 4. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров. 5. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной помощи родителям. Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. 5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления( дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т. д. ) с целью профилактики заболевания детей. 6. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно- оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т. п. 10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 11. Консультативная, санитарно- просветительская и медико- педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей. 12. Проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 6. 1. Приоритетное направление ДОУ: физическое развитие детей( система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ с использованием з доровьесберегающих технологий) . Цель: организация воспитательно – образовательной работы с детьми, направленной на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни. Задачи: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - снижение заболеваемости; - повышение уровня физического развития; - взаимодействие с семьями по вопросам оздоровления и развития детей. В ДОУ создана система непрерывного здоровьесберегающего образования, что позволяет своевременно диагностировать состояние здоровья детей, проводить оздоровительную работу, внедряя здоровьесберегающие технологии и компоненты в воспитательно- образовательный процесс. В своей работе педагоги используют релаксационные упражнения, гимнастику после сна, глазодвигательные упражнения, пальчиковую гимнастику, психогимнастику, оздоровительные игры, игровой массаж, комплексы оздоровительных физкультминуток, дыхательную и звуковую гимнастику с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Непосредственно образовательная деятельность с использованием здоровьесберегающих компонентов позволяет детям получать необходимые знания без переутомления, повышает работоспособность, вызывает интерес. Каждый воспитанник получает первоначальные знания о профилактике заболеваний, учится осознанно относиться к своему здоровью. . Большую роль в осуществлении этого имеют НОД по физической культуре, досуги, праздники, которые проводятся в ДОУ. Система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ. № п/ п Содержание Группы Периодичностьвыполнения Ответственные Время 1. Мониторинг Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей. 1- 10 2 раза в год зав едующий. , воспитатели Январь, май 2. Оптимизация режима Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима 1- 10 ежеднев но Воспитатели, В теч. года Определение оптимальной нагрузки на ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей 1- 10 ежедневно Педагог- психолог, мед. работники В теч. года 3. Организация двигательного режима НОД по физической культуре ранний возраст 2 раза в неделю Воспитатели В теч. года средний возраст 3 раза в нед. в зале воспитатели В теч. года старший возраст 2 раза в нед. в зале, 1 раз в нед. на воздухе Утренняя гимнастика 1- 10 ежедневно воспитатели В теч. года Гимнастика после дневного сна 1- 10 ежедневно Воспитатели В теч. года Подвижные игры 1- 10 2 раза в день Воспитатели В теч. года Спортивные упражнения 1- 10 ежедневно Воспитатели В теч. года Спортивные игры старшая, подг. группы 2 раза в неделю Воспитатели В теч. года Музыкально – ритмическая деятельность 1- 10 2 раза в неделю Муз. руководитель, воспитатели В теч. года Спортивный досуг 1- 10 1 раз в месяц воспитатели В теч. года Спортивный праздник 1- 10 2 раза в год воспитатели В теч. года День здоровья 1- 10 1 раз в квартал Инструктор по ФК, воспитатели В теч. года Неделя здоровья 1- 10 последняя неделя марта воспитатели В теч. года 4. Профилактика заболеваемости Дыхательная гимнастика 1- 10 3 раза в день: во время УГ, на прогулке, после сна Воспитатели В теч. года Вакцинация против гриппа 1- 10 с согласия родителей 1 раз в год Мед. работник октябрь Оксолиновая мазь 1- 10 2 раза в день, перед выходом на прогулку Воспитатель октябрь- февраль Проветривание помещений 1- 10 ежедневно воспитатель В теч. года Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха 1- 10 ежедневно воспитатель В теч. года 5. Закаливающие процедуры с учётом состояния здоровья ребёнка Воздушные ванны( одежда соответствует сезону) 1- 10 Ежедневно Воспитатели В теч. года Прогулки на воздухе 1- 10 Ежедневно, 2 раза в день Воспитатели В теч. года Хождение босиком по траве 1- 10 Ежедневно в летний период Воспитатели Июнь- август Хождение босиком по «дорожкам здоровья» 1- 10 Ежедневно после сна Воспитатели В теч. года Обширное умывание 1- 10 Ежедневно после сна Воспитатели В теч. года Сон в трусах 1- 10 Ежедневно в летний период Воспитатели, . воспитатели Летний период Игры с водой 1- 10 Во время прогулки, занятий в летний период Воспитатели Летний период 11. Медицинский блок Антропометрия детей 1 младшая гр. 1 раз в квартал заведующий В теч. года 2 мл. – подг. 1 раз в 6 месяцев заведующий В теч. года Прививки 1- 10 по плану приви- вок с согласия родителей Мед. работник В теч. года Осмотр узкими специалистами 1- 10 по плану Врач- специалист В теч. года Плантограмма 2- 10 1 раз в год Мед. работник январь Осмотр детей на педикулёз и кожные заболевания 1- 10 1 раз в нед. – ст. м/ с, ежедневно- воспитатель воспитатели В теч. года Ведение адаптационных листов на вновь поступивших 1- 10 ежедневно в течение месяца воспитатели В теч. года Обследование детей на я/ глист, э/ биоз, протозаозы 1- 10 3- х кратно Врач сентябрь Планируемые результаты: - с нижение детской заболеваемости; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков. Программно- методическое обеспечение: 1. Волошина   Л. Н. , Курилова Т. В. Игры с элементами спорта для детей 3- 4 лет: Программа" Играйте на здоровье" и технология ее применения в ДОУ: Методическое пособие. – М. : ГНОМ и Д, 2004. – 120 с. 2. Волошина   Л. Н. Играйте   на   здоровье! Программа и технология физического   воспитания детей 5- 7 лет. - М. :   АРКТИ, 2004. - 144   с. Методическое обеспечение: 1. Пересыпкина А. В. Духовно- нравственное воспитание дошкольников на традициях отечественной культуры( учебно- методическое пособие) — Белг ород: ООО « ГиК », 2009. – 163 с. Взаимодействие с социумом. Д етский сад тесно сотрудничает с Большетроицкой СОШ, проводит различные совместные мероприятия, что создает благоприятные возможности для обогащения деятельности ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации физкультурно- оздоровительной, художественно- эстетической, экологической, социальной, духовно- нравственной работы, обеспечивает раннюю социализацию ребенка в современном обществе. I I I. Организационный раздел 34804351512189000. 1. М атериально – техническо е обеспечени е программы. Материально- техническое обеспечение программы включает в себя учебно- методический комплект, оборудование, оснащение( предметы) , игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Педагогический блок: - 1 группового помещения, которое состои т из групповой комнаты, игровой комнаты, умывальной, сан. у зла, спальной комнаты, раздевалки, моечной; - кабинеты и залы: кабинет заведующего МБ ДОУ; совмещенный музыкальный и спортивный зал. В группов ом помещени и, в соответствии с современными требованиями к организации предметно- развивающей среды оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности( как самостоятельной, так и совместной с воспитателем) . Хозяйственный блок: пищеблок, прачечная, гладильная, подсобные помещения, овощехранилище. В учреждении имеется компьютер, 1 музыкальный центр. Учебно- методический комплект соответствует учебно- методическому комплекту примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», стр. 325- 333. В него входят: •примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»; • комплексно- тематическое планирование; • пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации; •методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка; • наглядно- дидактические пособия; • рабочие тетради. Методическое обеспечение программы: Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 64 с. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – 3- е изд. , испр. И доп. – М. : МОЗАИКА – СИНТНЗ, 2010. – 8 с. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М. : «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007 Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Кравченко И. В. , Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ П од ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – М. : ТЦ Сфера, 2011. посмотреть Книга для чтения в детском саду и дома: 2- 4года: Пособие для воспитателей и родителей/ С ост. В. В. Гербова и др. – М. : Издательство Оникс, 2011. – 272с. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5- 7 лет. М. Мозаика- Синтез. 2005. Комплексно- тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа/ авт – сост. В. Н. Мезенцева, О. П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа/ авт – сост. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа/ Ю. А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012. Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Старшя группа/ авт – сост. Н. А. Атарщикова, И. А. Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. Степаненкова Э. Я. , Филенко М. Ф. Дошкольника о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада. – 3- е изд. , испр. – М. : Просвещение, 1979. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Л. П. Савина. – М. : ООО «Издательство АСТ», 2003. Аверина И. Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г. Павлова Л. Ю. « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика- Синтез» 2011г Краснощекова Н. В. « Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста»( Школа развития) , Ростов н/ Д: издательство «Феникс» 2007г Куцакова Л. В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005 Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр», М, : МОЗАМКА- СИНТЕЗ, 2011г Денисова Д. , Дорожин Ю. Рабочие тетради по возрастным группам «Учусь говорить» М. : «Мозаика – Синтез», 2010 г. Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах. По основным направлениям развития воспитанников в ДОУ используются парциальные программы, технологии, освоение которых осуществляется в процессе НОД и организованной образовательной деятельности в режимных моментах. Образовательная область Парциальные программы, технологии Возраст детей Речевое развитие «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушакова «Как хорошо уметь читать! » Д. Г. Шумаева. 3- 7 лет 5- 7 лет Художественно- эстетическое развитие «Мировые шедевры» О. П. Радынова «Цветные ладошки» И. А. Лыкова 2- 7 лет 3- 7 лет Социально- коммуникативное развитие «Безопасность» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Т. И. Данилова. «Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» Л. М. Шипицына 3- 7 лет 3- 7 лет 3- 7 лет Познавательное развитие «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева Программа экологического образования «Наш дом- природа» Н. А. Рыжова 3- 7 лет 3- 7 лет Физическое развитие М. Д. Маханевой «Воспитание здорового ребёнка» «Зелёный огонёк здоровья» М. Ю Картушина 3- 7 лет 3- 7 лет 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. Главный принцип построения правильного режима- его соответствие возрастным психофизическим особенностям ребенка. Основа режима- точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, ги гиенических и оздоровительных процедур, занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Планирование условий проведения и содержание каждого из режимных процессов, осуществляется с учетом действующим САНПИН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утв. постановлением от 15 мая 2013 г. № 26. Общая суточная продолжительность сна и его частота в дневное время уменьшаются по мере взросления детей, а период бодрствования увеличивается. Для детей от 1, 5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Прогулки проводятся в определенное время, их общая продолжительность составляет 3- 4 ч. В теплое время года увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов деятельности на улице. Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет – 10 минут, от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки. При организации жизни и деятельности детей, образовательного процесса в ДОУ учитываются следующие условия: −объективная оценка уровня работы ДОУ в момент планирования; − четкое представление тех результатов, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; − выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться представленных целей, то есть получить планируемый результат; − требования СанПиН, где определена образовательная нагрузка по возрастам. При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются: −местные климатические и конкретные погодные условия. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе и для их двигательной активности, различный режим дня в холодный и тёплый период года; − обязательное сохранение в режиме дня не менее 1 – 1, 5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность; − требования к сочетанию разных видов деятельности, требующих статических поз, с занятиями, требующими подвижности. −динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года. Режим дня в общеразвивающих группах. Организация жизнедеятельности детей( теплый период) Холодный период, Планирование образовательной деятельности в ДОУ? Режимные процессы Старшая подгруппа Средняя подгруппа младшая под группа Утренний прием детей( в теплую погоду на улице) , совместная, самостоятельная деятельность, осмотр 7. 0 0- 8. 00 7. 0 0- 8. 00 7. 0 0- 8. 00 Утренняя гимнастика 8. 00 – 8. 10 8. 00 – 8. 10 8. 00 – 8. 10 Подготовка к завтраку, первый завтрак 8. 10- 8. 15 8. 10- 8. 15 8. 10- 8. 15 Завтрак 8. 15- 8. 40 8. 15- 8. 40 8. 15- 8. 40 Игры, самостоятельная игровая деятельность детей 8. 40. - 9. 00 8. 40. - 9. 00 8. 40. - 9. 00 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе 9. 00. - 9. 08 9. 00. - 9. 10 9. 00. - 10. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей 9. 15. - 9. 30 9. 15. - 9. 30 Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак 9. 30- 9. 45 9. 30- 9. 45 9. 30- 9. 45 Подготовка к прогулке, прогулка. 9. 45- 11. 30 9. 45- 11. 30 9. 45- 11. 30 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 11. 30- 11. 40 11. 30- 11. 40 11. 30- 11. 40 Обед 11. 40- 12. 00 11. 40- 12. 00 11. 40- 12. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 00- 15. 00 12. 00- 15. 00 12. 00- 15. 00 Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, игры 15. 45- 16. 20 15. 45- 16. 25 15. 50- 16. 30 Подготовка к ужину, ужин 16. 20- 16. 45 16. 25- 16. 50 16. 30- 16. 50 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16. 45- 18. 30 16. 50- 18. 30 16. 50- 18. 30 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. № п/ п Мероприятия Сроки Исполнители 1 День рождения детей 1 р. в м. Воспитатели 2 Физкультурный досуг 1 р. в м. Воспитатели 3 День здоровья 1р. в кварт. Воспитатели, 4 День знаний 1 сентября Воспитатели 5 День безопасности сентябрь, воспитатели 6 Осенний бал октябрь Муз. руководители 7 Мероприятия, посвящённые Дню народного единства. ноябрь Воспитатели, муз. рук. 8 Семейный праздник « День матери » ноябрь воспитатели 10 Новогодние праздники декабрь Воспитатели, муз. руководители 12 Зимний спортивный праздник январь, муз. р ук. 13 Тренировка по эвакуации детей февраль Заведующая 14 День отца февраль Муз. руководитель 15 День защитников Отечества февраль муз. р ук. 16 Богатырская масленица февраль Муз. руководитель 17 Праздник мам и бабушек. март Воспитатели, муз. рук. 18 Неделя театра. март Муз. рук. , воспитатели 19 Неделя « открытых дверей » апрель воспитатели, Заведующая 20 День здоровья апрель Воспитатели, 21 День космонавтики апрель Муз. руковод. , воспитатели 22 Развлечение « Весна пришла » апрель Муз. руковод. , воспитатели 23 Праздник Победы май Муз. руковод. , воспитатели 24 Играем вместе с детьми – «Папа, мама, я – спортивная семья» май воспитатели 25 Выпускной бал «До свидания, детский сад! » май Муз. р уковод. , воспитатели 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды. Организация развивающей предметно- пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда соответствует основным требованиям к организации среды, принципам указанных в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»( стр. 83- 86) . Развивающая предметно- пространственная среда в учреждении представляет представляет собой систему условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, художественно- эстетического, познавательного, речевого и социально- личностного развития детей. В детском саду к ним относятся экологические природные объекты, физкультурно- игровые и оздоровительные сооружения, предметно- игровая среда в группах, игротека и видеотека, музыкально- театральная среда. В группов ом помещени и оборудован центр для организации разнообразной детской деятельности( как самостоятельной, так и совместной с воспитателем) . На территории детского сада размещены: площадка для прогулок детей, спортивная площадка, детский огород, этнографический уголок, цветочные клумбы, плодовые деревья, лекарственный огород, метеоплощадка, ягодные и декоративные кустарники. Помещение Вид деятельности, процесс Участники Музыкально- физкультурный зал Образовательная область" Художественно- эстетическое развитие" , утренняя гимнастика Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости Образовательная область" Физическое развитие" Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп Утренняя гимнастика Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители Спортивные праздники, развлечения, досуги Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Педагоги ДОУ, родители, дети Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность Дети, педагоги Спальня Дневной сон Гимнастика после сна Дети, воспитатели, помощники воспитателей Раздевалка Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание Дети, родители Медицинский кабинет Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг( антропорметрия и т. п. ) Старшая медицинская сестра Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Педагоги ДОУ Вид помещения функциональное использование оснащение Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России, карта Белгородской области, г. Ш ебекино Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий DVD плеер, фото- , видеотеки, Детская мебель для практической деятельности Групповые комнаты Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна Спальная мебель Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Музыкальный зал Образовательная деятельность по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка дисков с музыкальными произведениями Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские, взрослые костюмы Детские стулья Физкультурный зал Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания I V Краткая презентация Программы 1. Категория детей, на которых ориентирована Программа. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад села Червона Дибровка Шебекинско го района Белгородской области»( далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. 2. Основные подходы к формированию программы. Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты) . 3. Хар актер взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Основные принципы: партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения; помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов. Направления работы: защита прав ребёнка в семье и детском саду; воспитание, развитие и оздоровление детей; детско- родительские отношения; взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Формы работы: Педагогический мониторинг анкетирование родителей беседы с родителями беседы с детьми о семье наблюдение за общением родителей и детей Педагогическая поддержка беседы с родителями экскурсии по детскому саду( для вновь поступивших) Д ни открытых дверей показ открытых занятий родительские мастер- классы проведение совместных детско- родительских мероприятий, конкурсов Педагогическое образование родителей консультации дискуссии информация на сайте ДОУ круглые столы родительские собрания показ и обсуждение видеоматериалов решение проблемных педагогических ситуаций выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей Совместная деятельность педагогов и родителей проведение совместных праздников и посиделок совместные проекты семейные конкурсы совместные социально значимые акции совместная трудовая деятельность.