Командный подход как стратегия эффективного обучения ребёнка с ОВЗ

 Новые практики психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся

 

Командный подход как стратегия эффективного обучения ребёнка с ОВЗ

 

Современный взгляд на проблему помощи детям с ограниченными возможностями здоровья предполагает целостную модель организации психолого- педагогической работы всеми специалистами службы сопровождения. Под ПМПС-сопровождением мы понимаем систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся и их родителей, администрации и педагогов, направленных на создание оптимальных условий эффективного развития инклюзивной практики в школе.

 

Исходя из этого в нашем образовательном учреждении разработана система командного подхода в психолого-педагогическом сопровождении. Сотрудники службы сопровождения, состоящей из координатора, педагога-психолога, учителя –логопеда, дефектолога, олигофренопедагога, социального педагога, фельдшера,  придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи.

Разработанная нами модель главным образом направлена на организацию системы обучения и комплексного сопровождения в образовательном процессе обучающихся с особыми образовательными потребностями совместно с нормально развивающимися сверстниками. Качественным критерием эффективности сопровождения является нахождение обучающегося в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий, динамический контроль которых позволяет снизить риск дезадаптации.

 

Можно выделить следующие принципы психолого-педагогического сопровождения в нашем образовательном учреждении:

1) непрерывность;

2) системность;

3) индивидуальный подход;

4) обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса;

5) междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения.

Возглавляет работу координатор (заместитель директора по УВР). В его компетенции

• проектировать работу педагогического коллектива, учитывая данные системного анализа работы ОУ;
• выстраивать совместно со специалистами службы сопровождения индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ в зависимости от его актуальных возможностей и потребностей, с учетом запросов его семьи, а также имеющихся в образовательном учреждении «внутренних» и «внешних» ресурсов;
• осуществлять мониторинг деятельности специалистов ОУ в области включения детей с ОВЗ в образовательную среду на основе динамики развития;
• оформлять необходимую документацию;
• координировать взаимодействие между всеми участниками междисциплинарной команды специалистов психолого-педагогического сопровождения,
• координировать работу ПМПк
• устанавливать и координировать взаимодействие педагогического коллектива и родителей, поддерживать отношения доверия и сотрудничества;
• координировать взаимодействие администрации и сотрудников ОУ со специалистами из других образовательных учреждений, общественных организаций; грамотно формулировать запрос к «внешним» организациям, планировать совместную деятельность;
• эффективно взаимодействовать с администрацией школы, другими членами коллектива, родителями учащихся, представителями других организаций, включая руководящие органы;
• использовать в работе современные информационно-коммуникационные технологии;

  Структура деятельности междисциплинарной команды специалистов по определению индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в нашем образовательном учреждении такова:

1. На начальном этапе встреча с родителями ребенка с ОВЗ для понимания специалистами, какие цели и результаты, обучения в инклюзивной школе видят родители для своего ребёнка, чего они ждут от будущего, как соотносят сформулированные ими ожидаемые цели и свой собственный вклад в достижение этих целей.

Возможные вопросы для беседы с родителями:

• Какая деятельность приносит ребёнку удовольствие?
• О чём мечтает ребёнок? Каковы его планы на будущее?
• Каковы планы на будущее родителей ребёнка? О чём они мечтают для него?
• Кем бы вы хотели видеть ученика после окончания школы?

2. На следующем этапе комплексная психолого-педагогическая диагностика и оценка возможностей и затруднений ребенка всеми специалистами службы сопровождения.

• В результате – краткий отчет всех видов оценки, с которым должны обязательно ознакомиться все участники группы поддержки;

3. Далее формулирование долговременных целей .

• На каждый учебный год определяется не более трёх самых важных долговременных целей.

4. Формулирование задач по их достижению, определение стратегии их достижения:

• Должны быть определены показатели достижений, они должны быть очень чёткими и конкретными. Показатели должны быть сугубо индивидуальными;

 

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении

Одним из важнейших звеньев в системе ПМПС-сопровождения обучающихся с ОВЗ является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), на заседаниях которого ведется комплексная работа по обсуждению целостного портрета школьника, определению содержания различных видов деятельности, выявлению проблем и определению путей ППМС-сопровождения, отслеживанию динамики его социализации. На этапе согласования деятельности ПМПк происходит консультирование родителей, педагогов, специалистов школы, информирование всех субъектов образовательно-воспитательного процесса о рекомендациях консилиума.

 

Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося. Консилиум служит для задач создания целостного представления об отдельном ребенке, группе (классе), которое складывается из профессиональных «видений» учителя , медицинского работника ОУ и других специалистов сопровождения. На основе целостного видения проблемы участники консилиума разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком или группой детей, индивидуальный образовательный план (индивидуальную программу развития) то есть собственно стратегию сопровождения.

Здесь следует пояснить: под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

Следует добавить, что в современных условиях развития инклюзивного образования участниками ПМПк, совместно с педагогами, обсуждающими и реализующими стратегию психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, становятся его родители.

Документация, сопровождающая пребывание «особого» ребенка в образовательном учреждении

Кроме стандартной документации, которую ведет каждый сотрудник, мы включаем в перечень документов следующее:

Дневник наблюдений – ежедневные записи, которые ведет классный руководитель, сопровождающий «особого» ребенка, но может вести и учитель, и другие специалисты. Форма дневника наблюдений может быть произвольной, главная его задача – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ОУ (на групповых и индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных моментов и т.д.), наиболее эффективные формы взаимодействия с ним, организации той или иной деятельности, реальные достижения и затруднения. Материалы дневника наблюдения могут быть представлены на заседаниях ПМПк ОУ и окружной (территориальной) ПМПК, предложены для ознакомления родителям учащегося. Важная задача дневника – показать объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки.

Дневник психолого-педгогического сопровождения хранится у координатора или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка. В дневник основные педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах междисциплинарной команды.

Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранится у координатора. Задачи этого документа – обеспечение в работе педагогов единого подхода в распределении учебного времени; включение в содержание коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения материалов из образовательной программы (школа), реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий; пропедевтика трудностей в обучении. Составление единого календарно-тематического планирования поможет так организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы ребенок с ОВЗ не испытывал излишней нагрузки, осваивая дополнительный материал.

 

Индивидуальный образовательный план (индивидуальная программа развития) – документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

 

Актуальной в образовательном учреждении, по нашему мнению, остается вопрос о мотивировании педагогов, особенно в режиме инновационной профессиональной деятельности.

Как же мы мотивируем работу учителя:

Привлекательная цель. Наша цель:  «Создадим условия для развития и формирования каждого ребенка независимо от стартовых возможностей!»

Совместное обсуждение целей, задач, приоритетов и планов, стоящих перед коллективом. Проблемные педсоветы, мозговые штурмы,  групповые тренинги взаимодействия.

Конкретизация целей. Следует помнить, что краткосрочные, ясно диагностируемые цели-шаги, гораздо эффективнее мобилизуют коллектив на их достижение, нежели глобальные педагогические проекты.

«Наша школа самая лучшая». Мы культивируем корпоративный дух в школе, поддерживаем чувство партнерства и сотрудничества.

«Видеть не только всех, но и каждого». Проявляя индивидуальный подход к учителю, находим возможность выделить его из «общей» массы, оценить его усилия, выявить способности и потенциальные возможности, создать условия для их реализации.

«Не преследуем за критику». Не допускаем для себя и пресекаем в окружающих любые проявления невежества, хамства, зависти, лицемерия. Приучаем всех к мысли, что в педагогическом коллективе это не просто нарушение профессиональной этики, но и яркое проявление непрофессионализма.

«На работу, как на праздник». Не допускаем, чтобы жизнь в вашем коллективе напоминала «стоячее болото». Избегаем монотонности, застоя, обыденности, серости. Хорошая школа не результат, а состояние!