Рабочая программа инструктора по физической культуре для обучающихся с ЗПР.

Согласовано на заседании ППк Протокол от 19. 09. 2025 г. №2 Председатель ППк М Б ДОУ детский сад «Акварель»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / В. П. Черепанова УТВЕРЖДЕНА и. о. заведующего М Б ДОУ детский сад «Акварель_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. А. Рыбакова П риказ от 19. 09. 2025 г. № 46/ 1 Шарангский муниципальный округ Нижегородской области Управление образования и молодежной политики администрации Шарангского муниципального района Нижегородской области Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Акварель» Рабочая программа инструктора по физической культуре для обучающихся с ЗПР. Возраст обучающихся: 3- 7 лет Инструктор по физической культуре: Исмайлова Ксения Николаевна Шаранга 2025 Содержание TOC\ o" 1- 3" \ h\ z\ u 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ PAGEREF_ Toc143872285\ h 3 1. 1.  Пояснительная записка PAGEREF_ Toc143872286\ h 3 1. 2. Цель и задачи Программы PAGEREF_ Toc143872287\ h 3 1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы PAGEREF_ Toc143872288\ h 4 1. 3. 1. Специфические подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР PAGEREF_ Toc143872289\ h 4 1. 4. Характеристика контингента обучающихся PAGEREF_ Toc143872291\ h 6 1. 5. Планируемые результаты( целевые ориентиры) Программы PAGEREF_ Toc143872292\ h 14 1. 6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе PAGEREF_ Toc143872293\ h 16 2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ PAGEREF_ Toc143872294\ h 18 2. 1. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с ЗПР PAGEREF_ Toc143872297\ h 19 2. 2. Взаимодействие с детьми PAGEREF_ Toc143872298\ h 26 2. 3. Взаимодействие с семьями обучающихся с ЗПР PAGEREF_ Toc143872299\ h 27 2. 4. Содержание коррекционно- развивающей работы PAGEREF_ Toc143872300\ h 28 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ PAGEREF_ Toc143872301\ h 34 3. 1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР PAGEREF_ Toc143872302\ h 34 3. 2. Организация развивающей предметно- пространственной среды PAGEREF_ Toc143872303\ h 36 3. 3. Материально- технические условия реализации Программы PAGEREF_ Toc143872304\ h 38 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1.  Пояснительная записка Рабочая программа инструктора по физической культуре для группы компенсирующей направленности по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития( далее – ЗПР) ( далее – Программа) . Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования( ФАОП ДО) и Федеральным государственным образовательным стандартом( ФГОС) . В свою очередь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г. , регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа разработана в соответствии с: - ФАОП ДО- ФГОС ДО- Постановление №44 «Об утверждении санитарных правил СП 2. 1. 3678- 20» «Санитарно- эпидемиологические требования к эксплуатации помещении, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или оказания услуг»- Постановление № 9 «О внесении изменений в санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30. 06. 2020 № 16»- Распоряжения Министерства Просвещения РФ от 06. 08. 2020г. № Р- 75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»; - Устав а МБДОУ д\ с «Акварель»; - Адаптированной образовательной программой МБДОУ д\ с «Акварель» 1. 2. Цель и задачи Программы Цель реализации программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Задачи пограммы: реализация содержания АОП ДО; коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР; охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями( законными представителями) , другими детьми; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР; обеспечение психолого- педагогической поддержки родителей( законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации( абилитации) , охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР; обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования. 1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы Рабочая программа построена на следущих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. 3. Позитивная социализация ребенка. 4. Личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников Организации) и обучающихся. 5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. 6. Сотрудничество Организации с семьей. 7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. 1. 3. 1. Специфические подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР 1. Принцип социально- адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни. 2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию( причины) и патогенез( механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться. 3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР. 4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого- педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого- медико- педагогической комиссии( далее- ПМПК) , собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей- дефектологов, педагогов- психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями. 5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого- педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу" замещающего онтогенеза" . При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно- перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно- временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой- выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР. 6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. 7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов( картинно- графических планов, технологических карт) . 8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему- с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно- развивающей работы. 9. Принцип вариативности коррекционно- развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника. 10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей( законных представителей) . 1. 4. Характеристика контингента обучающихся Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций( моторных, сенсорных, речевых, эмоционально- волевых) , замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы( ЦНС) . У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других- произвольность в организации и регуляции деятельности, в- третьих- мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально- органическая недо- статочность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/ или функционально незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность( мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия. Классификация вариантов ЗПР В соответствии с классификацией К. С.  Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР. Задержка психического развития конституционального происхождения( гармонический психический и психофизический инфантилизм) . В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально- личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности. Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно- психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально- волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. Задержка церебрально- органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально- личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И. Ф.  Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором- звенья регуляции, контроля и программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности. И. И.  Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР: 1.   Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР. 2.   Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма. 3.   Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально- органического генеза, у которых наблюдается выраженнаядефицитарность отдельных психических функций( памяти, внимания, гнозиса, праксиса) . 4.   Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально- органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр. , а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально- волевой сферы и поведения. Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально- волевой, социально- личностной, познавательной, коммуникативно- речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью. Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выражен- ными и проявляются в следующем: -  недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности; -  отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно- слухо- моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений; -  недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно- пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование; -  болеенизкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально- органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе( например, в перевернутом виде) , дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно- перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально- волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности; -  незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно- образного мышления и трудностях формирования словесно- логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно- следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно- логического мышления( его конкретно- понятийных форм) . Незрелость функционального состояния ЦНС( слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно- следственных связей и построения на этой основе программы событий; -  задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации; -  отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы; -  эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям; -  незрелость эмоционально- волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций; -  задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из- за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы- заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной- учебной деятельности; -  недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: -   отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка; -   низкая речевая активность; -   бедность, недифференцированность словаря; -   выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; -   слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; -   задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний; -   недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко- слогового строения слова, состава предложения; -   недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; -   недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико- грамматических конструкций, скрытого смысла текста. Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно- педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей. Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта. К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести: -   раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого- педагогической помощи на дошкольном этапе образования; -   обеспечение коррекционно- развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально- волевой, личностной, социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер; -   обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно- развивающего процесса; -   осуществление индивидуально- ориентированной психолого- медико- педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии и психолого- медико- педагогического консилиума; -   обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики( быстрой истощаемости, низкой работоспособности) ; -   щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель- ности детей и образовательных нагрузок; -   изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы; -   индивидуально- дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы; -   формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности; -   постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; -   разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий с учетом индивидуально- типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития; -   изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности( пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии) ; -   приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности; -   обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду; -   развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения; -   развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности; -   целенаправленное развитие предметно- практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов; -   обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого- педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям( законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР. 1. 5. Планируемые результаты( целевые ориентиры) Программы Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий( далее- УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования. Планируемые результаты( целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам: Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре( воспитателя) . Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви. Планируемые результаты( целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7- 8 годам:  Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами( сила, выносливость, гибкость и другое) , развита способность к пространственной организации движений, слухо- зрительно- моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям. Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи. 1. 6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. » № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе: -  не подлежат непосредственной оценке; -  не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР; -  не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ЗПР; -   не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся; -   не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально- типологические особенности развития ребенка. Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую: 1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; 2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; 3) карты развития ребенка с ЗПР; 4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР. ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т. ч. его динамики. В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности: 1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР; 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного общества; 3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для педагогических работников в соответствии: -  с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве; -  с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды; -  с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации; 5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования. Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу- обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: -  диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе; -  внутренняя оценка, самооценка ДОО; -  внешняя оценка ДОО, в т. ч. независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи: -  повышения качества реализации программы дошкольного образования; -  реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы ДО; -  обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества АОП ДО обучающихся с ЗПР; -  задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО; -  создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ЗПР. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психолого- педагогических условий реализацииАОП ДО для обучающихся с ЗПР. 2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с ЗПР В соответствии с ФГОС ДОфизическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в т. ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны) . Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) . Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами: 1.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 2.  Физическая культура. Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Общие задачи: -  сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы и других систем организма; -  воспитание культурно- гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно- гигиенических навыков и полезных привычек; -  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: -  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей( в т. ч. ограниченных возможностей здоровья) ; -   оказание помощи родителям( законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся. Средняя группа( от 4 до 5 лет) : 1.  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. 2.  Воспитание культурно- гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника. 3.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме. Старшая группа( от 5 до 6 лет) : 1.  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания. 2.  Воспитание культурно- гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. 3.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Подготовительная группа( 7- 8 год жизни) : 1.  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом( быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения) . 2.  Воспитание культурно- гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. 3.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья. Раздел «Физическая культура» Общие задачи: -  развитие двигательных качеств( быстроты, силы, выносливости, координации) : организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности; -  совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений; -   развитие уобучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно- потребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: 1.  Развитие общей и мелкой моторики. 2.  Развитие произвольности( самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка. 3.  Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей. Средняя группа( от 4 до 5 лет) : 1.  Развитие двигательных качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации) . Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств. 2.  Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся( овладение основными движениями) . Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе( медленном, среднем, быстром) , выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны( вправо, влево) . Доступно освоение главных элементов техники: в беге- активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках- энергичного толчка и маха руками вперед- вверх; в метании- исходного положения, замаха; в лазании- чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1, 5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе- ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком( вправо, влево) ; прыжки в глубину( спрыгивание с высоты 25 см) ; прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15- 20 см) . Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15- 20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках( подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга) . Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. 3.  Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам. Старшая группа( от 5 до 6 лет) : 1.  Развитие двигательных качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации) . Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом( быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения) . Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением( силовые упражнения- у мальчиков, гибкость- у девочек) . Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств. 2.  Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся( овладение основными движениями) . Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении( не менее 5- 6 м) . Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами( снизу, от груди, из- за головы, с отбивкой о землю) . Метание вдаль( 5- 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели( 3, 5- 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из- за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы( скамейки, бревна) . Подлезание под дуги, веревки( высотой 40- 50 см) . Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх- эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности. 3.  Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне. Подготовительная группа( 7- й- 8- й год жизни) : 1.  Развитие двигательных качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации) . Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в т. ч. в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий. 2.  Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся( овладение основными движениями) . Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге- энергичная работа рук; в прыжках- группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании- энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании- ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия- высотой 10- 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений( сидя, сидя по- турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения) . Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо- влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места( не менее 100 см) ; в длину с разбега( не менее 170- 180 см) ; в высоту с разбега( не менее 50 см) ; прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель( горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату( шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры- эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из- за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы внизкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно. 3.  Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в т. ч. спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности. 2. 2. Взаимодействие с детьми Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды: 1.  Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: -  характер взаимодействия с педагогическим работником; -  характер взаимодействия с другими детьми; -  систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. 2.  Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 3.  С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности( культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим) , приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. 4.  Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. 5.  Для личностно- порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми. 6.  Личностно- порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. 7.  Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. 8.  Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 9.  Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. 10.  Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. 11.  Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей. 2. 3. Взаимодействие с семьями обучающихся с ЗПР Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям( законным представителям) . Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Родители( законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР: 1.  В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители( законные представители) также нуждаются в специальной психолого- педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско- консультативная работа с семьей, привлечение родителей( законных представителей) к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей. 2.  При реализации задач социально- педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей. Коллективные формы взаимодействия инструктора по физической культуры и семей обучающихся с ЗПР: Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей. Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3- х раз в год и по мере необходимости. Задачи: -  обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; -  сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; -  решение текущих организационных вопросов. Индивидуальные формы взаимодействия инструктор а по физической культуре и семей обучающихся с ЗПР: Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Задачи: -  оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; -  оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий. Наглядное информационное обеспечение: Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах( например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома») . Задачи: -  информирование родителей об организации коррекционно- образовательной работы в ДОО; -  информация о графиках работы администрации и специалистов. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2- 3 раза в год. Задачи: -  создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; -  наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. В реализации задач социально- педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями. 2. 4. Содержание коррекционно- развивающей работы Коррекционно- развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной( коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления. Задачи коррекционно- развивающей работы в образовательной области «Физическое развитие»: -  коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; -  развитие техники тонких движений; -  коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики; -  коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации движений; моторной памяти; слухо- зрительно- моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений. Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы 1.  Коррекционная на- правленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ 1.  Задачи: 1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений( занятия на различном игровом оборудовании- для ног, рук, туловища) ; 2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования( сенсорные тропы, сухие бассейны) , направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно- психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц; 3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся( включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно- бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность; 4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений( «сосулька зимой»- мышцы напряжены, «сосулька весной»- мышцы расслабляются) ; использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации; 5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно- пальцевого переката( ходьба по следам, разной поверхности- песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов) ; 6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений( нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их) ; 7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно- сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно- психической деятельности( повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность) ; 8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки( снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений( музыкально- ритмические занятия, хозяйственно- бытовые поручения) ; 9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся; 10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно- двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся; 11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур( при участии педагогического работника) ; 12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; 13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах; 14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования( сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны) , направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц; 15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья; 16) привлекать родителей( законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ. 2.  Коррекционная на- правленность в работе по физической культуре 1.  Задачи: 1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся( например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка») ; 2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки( динамические паузы) ; разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; 3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях; 4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей( конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны») ; 5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно- координированных движений; 6) совершенствование качественной стороны движений- ловкости, гибкости, силы, выносливости; 7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое; 8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух- четырех движений; 9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; 10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия; 11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы( быстрый, средний, медленный) ; 12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; 13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; 14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча; 15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений; 16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами; 17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников; 18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп; 19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях( чувство пространства) ; 20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств; 21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции; 22) развивать слухо- зрительно- моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения) , 23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом( обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют) . 3.  Коррекция недостатков и развитие ручной моторики 1.  Задачи: 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса; 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук. 3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; 4) тренировать активные движения кистей( вращения, похлопывания) ; 5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы; 6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении; 7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий; 8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов; 9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением; 10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце; 11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания; 12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям; 13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы; 14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы( если я подниму синий флажок- топни, а если красный- хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют) ; 15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак- ладонь», «камень- ножницы») ; 16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию; 17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек( липучки, кнопки, пуговицы) . 2.  Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения: 1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии- дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки; 2) развивать зрительно- моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа; 3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; 4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу; 5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов; 6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях; 7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета. 4.  Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики Задачи: 1) развивать моторныйпраксис органов артикуляции, зрительно- кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений; 2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции; 3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики; 4) развивать статико- динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии; 5) формировать фонационное( речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот; 6) развивать оральныйпраксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера( яркое солнышко- плотно сомкнули веки, обида- надули щеки) . 5.  Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы 1.  Использование музыкально- ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики: 1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно- перцептивных и моторных компонентов деятельности( слухо- зрительно- моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку) ; 2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий; 3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы( речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия) ; 4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность; 5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо- моторную и зрительно- моторную координации; 6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов( дворник, повар. . . ) ; 7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех- шести действий; танцевальных движений; 8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений; 9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы; 10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку; 11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; 12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом; 13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом( обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют) ; 14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР Направлениями деятельности ДОО с детьми с ЗПР являются: -  развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; -  формирование предпосылок учебной деятельности; -   сохранение и укрепление здоровья; -   коррекция недостатков в физическом и( или) психическом развитии обучающихся; -   создание современной развивающей предметно- пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР; -   формирование у обучающихся общей культуры. Коррекционно- развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК. Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно- педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде. Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся- инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций: 1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и( или) ИПРА для ребенка- инвалида; 2) создание специальной среды; 3) предоставление услуг ассистента( помощника) , если это прописано в заключении ПМПК; 4) порядок и содержание работы ППк ДОО. В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР. В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования. В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на: -  формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и( или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; -  создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей- логопедов, учителей- дефектологов; -  личностно- ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия. В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого- педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические средства. Программа обсуждается и реализуется с участием родителей( законных представителей) . В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно- развивающей и воспитательно- образовательной работ. Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом: -  особенностей и содержания взаимодействия с родителями( законными представителями) на каждом этапе включения; -  особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации; -  вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей; -  критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса; -  организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе. Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами: 1.  Личностно- порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР. 2.  Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, ( но не сравнение с достижениями других обучающихся) , стимулирование самооценки. 3.  Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается. 4.  Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности. 5.  Сбалансированность репродуктивной( воспроизводящей готовый образец) и продуктивной( производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка. 6.  Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье. 7.  Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т. ч. коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе. Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения. 3. 2. Организация развивающей предметно- пространственной среды Предметно- пространственная развивающая образовательная среда( далее- ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию Программы. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует: -  охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т. ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе; -  максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития; -  построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; -  создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; -  открытость дошкольного образования и вовлечение родителей( законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; -  построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся) . ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо- физиологическим особенностям обучающихся( соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета) . Для выполнения этой задачи ППРОС является: -  содержательно- насыщенной и динамичной- включает средства обучения( в т. ч. технические и информационные) , материалы( в т. ч. расходные) , инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т. ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся; -   трансформируемой- обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации, в т. ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся; -   полифункциональной- обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС( например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т. ч. природных материалов) в разных видах детской активности; -   доступной- обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т. ч. обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т. ч. , речевой активности; -  безопасной- все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической; -  эстетичной- все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства; ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников. 3. 3. Материально- технические условия реализации Программы В ДОО созданы необходимые материально- технические условия реализации Программы, которые обеспечивают: -  возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы; -   выполнение санитарно- эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала; -   выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности; -   выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников; -   возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность. Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: 1)  мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь; М ебель: парты, стол, стул, шкаф для пособий, стенные часы, настольная лампа. Техническое оборудование: компьютер с программным обеспечением, слайд- проектор, магнитная доска, экран Инвентарь для художественного творчества: ножницы, кисточки и другие специфические инструменты, объем расходных материалов( бумага, краски, пластилин, глина, клей, и др. ) Музыкальные инструменты: бубен, барабан, маракас. Спортивный и художественный инвентарь: ленты, мячи, шары, обручи и другое. 2)  помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности( трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно- исследовательской) , двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей: логопедический кабинет, спортивный зал, музыкальный зал, медицинский кабинет. 3)  учебно- методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература по проблеме организации коррекционно- образовательной деятельности с детьми с ЗПР, в т. ч. с ЗПР: Борякова Н. Ю. «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика»;   4 Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»;   4 Стребелева Е. А. «Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических игр». 4)  комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР: Д ля коррекции и развития психомоторных функций. Упражнения для развития мелкой моторики, гимнастика для глаз, игры на снятие мышечного напряжения.   2 Для коррекции эмоциональной сферы. Комплект деревянных игрушек- забав, набор для составления портретов, костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.   2 Для развития познавательной деятельности. Игры на развитие концентрации и распределение внимания, памяти, мышления, исследовательских способностей.   2 Для художественно- эстетического развития. Выделение зон, оснащённых оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. Приложение 1 Расписание занятий День недели Инструктор по ФИЗО ПОНЕДЕЛЬНИК 16. 40- 16. 50 Андреев Денис ПЯТНИЦА 16. 00- 16. 25 –гр. «Знайка» Приложение 2 Календарно- тематическое планирование и содержание индивидуальной коррекционно- развивающей работы инструк тора по ФК с ребёнком ОВЗ( ТНР) 5- 6 лет. Месяц/ неделя № занятия/ Тема Задачи Содержание Оборудование Используемая литература/ ссылка на интернет ресурс 1 2 3 4 5 Октябрь 1- я неделя Занятие № 1 «Животный мир России и его охрана» 1. Упражнять в беге; 2.  В ходьбе приставным шагом по гимнастической   скамейке; 3. В прыжках   и   перебрасывании мяча. I         часть.   Ходьба в колонне по одному, бег колонной по одному( продолжительностью до 1 минуты) ; переход на ходьбу.     II        часть.   Общеразвивающие упражнения без предметов. Основные виды движений:      •ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, руки на пояс; •        прыжки на двух ногах через короткие шнуры, положенные на расстоянии 50 см один от другого( 4—5 шнуров) ; •        броски мяча двумя руками от груди, стоя в шеренгах( расстояние 2, 5 м) . III  часть.   Игра малой подвижности «Найди и промолчи». Гимнастическая скамейка, короткие шнуры, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Октябрь 2- я неделя Занятие № 2 «Собираем урожай и любуемся осенней красотой» 1. Упражнять  в  ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; 2. В прыжках и перебрасывании мяча. Основные виды движений:     •ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, перешагивая через набивные мячи( расстояние между мячами 2—3 шага) ; •        прыжки на двух ногах через шнуры( канат) справа и слева, продвигаясь вперед; •        передача мяча двумя руками от груди. Гимнастическая скамейка, набивные мячи, шнуры, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Октябрь 3- я неделя Занятие № 3 «Откуда хлеб пришел. История одного зернышка» 1. Повторить ходьбу с изменением темпа движения; 2. Развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; 3. Упражнять в равновесии. I        часть.   Ходьба в медленном темпе, широким свободным шагом; по сигналу ходьба быстрым шагом, коротким, семенящим. Бег врассыпную.     II        часть.   Общеразвивающие упражнения с малым мячом. Основные виды движений: •        метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2 м; •        лазанье — подлезание под дугу прямо и боком в группировке, не касаясь руками пола; •        равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, руки на пояс. Подвижная игра «Удочка». III        часть.   Ходьба в колонне по одному. Малые мячи, дуги, набивные мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Октябрь 4- я неделя Занятие № 4 «Уютный дом: мебель и бытовая техника в нем» 1. Развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; 2. Упражнять в равновесии. Основные виды движений: •        метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2, 5 м; •        ползание на четвереньках между предметами( расстояние между предметами 1 м) ( змейкой) ; •ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом. Мячи, кубики, гимнастическая скамейка https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Октябрь 5- я неделя Занятие № 5 «Мой город- часть большой страны. Празднуем День народного единства» 1. Повторить ходьбу и бег между  предметами;   2. Упражнять  в ходьбе на носках; 3. Развивать координацию движений в прыжках в высоту и ловкость в бросках мяча вверх. I        часть.   Ходьба в колонне по одному на носках, руки на пояс; ходьба и бег между предметами( расстояние между кубиками 40 см) .     II        часть.   Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений:      •прыжки на двух ногах — упражнение «Достань до предмета»; •        броски малого мяча( диаметр 6—8 см) вверх двумя руками; •        бег в среднем темпе( продолжительность до 1, 5 минут) . Подвижная игра «Фигуры». III        часть.   Игра малой подвижности «Найди и промолчи». Мячи, малые мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Ноябрь 1- я неделя Занятие № 6 «Мастера на все руки: профессии, которые нас окружают, и их секреты» 1. Повторить ходьбу с высоким подниманием   колен;   2. Упражнения в равновесии, развивая координацию движений. I        часть.   Ходьба в колонне по одному, по команде переход на ходьбу с высоким подниманием колен, бег врассыпную, бег между предметами, поставленными в одну линию( расстояние между предметами 40 см) ; ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную.      II        часть.   Общеразвивающие упражнения с малым мячом. Основные виды движений:      •  равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг вперед передавая малый мяч перед собой и за спиной; •        прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед, по прямой, вначале на правой,  затем на левой ноге( рас стояние 3—4 м) ; •        переброска мяча двумя руками снизу, стоя в шеренгах( расстояние 2—2, 5 м) . Подвижная игра «Пожарные на учении».       III        часть.   Игра малой подвижности «Найди и промолчи». Малые мячи, кугли, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Ноябрь 2- я неделя Занятие № 7 «Мы разные, но мы вместе! Знакомимся с народами России» 1. Упражнять   в   равновесии, развивая координацию движений, в прыжках; 2. Учить перебрасывать мячи в шеренгах. Основные виды движений: •        равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перекладывая мяч из одной руки в другую перед собой и за спиной на каждый шаг; •        прыжки по прямой( расстояние 2 м) — два прыжка на правой и два на левой ноге попеременно, и так до конца дистанции;      • перебрасывание мячей друг другу двумя руками из- за головы, стоя в шеренгах( расстояние 3 м) . Гимнастическая скамейка, конусы, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Ноябрь 3- я неделя Занятие №8 «Домашние животные. Какую пользу они приносят человеку? » 1. Повторить бег; 2. Игровые упражнения с мячом, 3. В равновесии и прыжках. I        часть.   Ходьба колонной по одному, по сигналу остановка; бег в среднем темпе продолжительностью до 1 минуты, ходьба врассыпную. II        часть.   Игровые упражнения: «Мяч о стенку», «Поймай мяч», «Не задень». Подвижная игра «Мышеловка».     III часть.   Игра малой подвижности «Угадай по голосу». Мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Ноябрь 4- ая неделя Занятие №9 «Семья и семейные традиции» 1. Повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед; 2. Упражнять в ползании на четвереньках, подталкивая мяч головой, и ведении мяча в ходьбе. I        часть.   Ходьба в колонне по одному, по сигналу изменить направление движения к окну, к флажку, к гимнастической стенке и т. д. Бег между кубиками( кеглями, мячами) , поставленными в линию. II        часть.   Общеразвивающие упражнения без предметов. Основные виды движений: •        прыжки с продвижением вперед на правой и левой ноге попеременно( дистанция 4—5 м) ; •        переползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь двумя руками( хват рук с боков) ; •        ведение мяча, продвигаясь вперед шагом( расстояние 4- 5 м) . Подвижная игра «Не оставайся на полу».     III часть.   Игра малой подвижности по выбору детей. Конусы, гимнастическая скамейка, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Декабрь 1- ая неделя Занятие № 10 «Зимушка- зима» 1. Разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия; 2. Упражнять в прыжках на двух ногах; 3. Повторить перебрасывание мяча. Основные виды движений: •        ходьба по наклонной доске, прямо, руки в стороны, переход на гимнастическую скамейку. Ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи( расстояние между мячами 2 шага ребенка) ; •        прыжки на двух ногах между набивными мячами( дистанция 4 м) ;     • перебрасывание мячей( диаметр 20—25 см) друг другу в парах произвольным способом. Мячи, набивные мячи, наклонная доска https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Декабрь 2- я неделя Занятие № 11 «Моя страна. Государственные символы России» 1. Повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; 2. Упражнять в ползании и прокатывание мяча. Основные виды движений: • прыжки попеременно на правой и левой ноге( дистанция 5 м) ; • ползание по прямой, подталкивая мяч головой( дистанция 3—4 м) ; • прокатывание набивного мяча. Мячи, набивные мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Декабрь 3- я неделя Занятие №12 «Новогодние традиции» 1. Закреплять умение ловить мяч; повторить ползание по гимнастической скамейке; 2. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия. I        часть.   Ходьба врассыпную, по команде остановка и выполнение задания( изобразить кого- либо) ; бег врассыпную.     II   часть.   Общеразвивающие упражнения без предметов. Основные виды движений: •        перебрасывание мяча большого диаметра, стоя в шеренгах( двумя руками снизу) ( расстояние 2, 5 м) ; •        ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками за края скамейки( хват рук с боков) ;     •  равновесие — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки в стороны( или на пояс) . Подвижная игра «Охотники и зайцы».     III часть.   Игра малой подвижности «Летает — не летает». Большие мячи, гимнастическая скамейка https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Декабрь 4- я неделя Занятие № 13 «Новогодний перезвон: игры, песни, хоровод! » 1. Закреплять   умение   ловить мяч;   повторить  ползание  по гимнастической скамейке; 2. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия. Основные виды движений: •        перебрасывание мячей( большой диаметр) друг другу двумя руками снизу и ловля с хлопком в ладоши; •        ползание по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине, темп средний;      • равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, с мешочком на голове. Мячи большого деаметра, мешочки с песком, гимнастическая скамейка https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Январь 1- я неделя Занятие № 14 «Уроки вежливости и этикета» 1. Упражнять в ходьбе и беге между предметами, не задевая их;     2. Формировать   устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; 3. Упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасывании мяча в кольцо. I        часть.   Ходьба и бег между кубиками, расположенными в шахматном порядке.     II  часть.   Общеразвивающие упражнения с кубиком. Основные виды движений: •        равновесие — ходьба и бег по наклонной доске( высота 40 см, ширина 20 см) ; •        прыжки на правой и левой ноге между кубиками( расстояние 5 м) ;     •        метание — броски мяча в шеренгах. Подвижная игра «Медведи и пчелы».     III  часть.   Игра малой подвижности( по выбору детей) . Кубики, наклонная доска, малые мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Январь 2- я неделя Занятие №15 «Зимняя олимпиада» 1. Формировать     устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной  доске;   2. Упражнять  в прыжках на двух ногах, в перебрасывании мячей друг другу. Основные виды движений: •        ходьба по наклонной доске, балансируя руками. Спуск шагом; •        прыжки на двух ногах между набивными мячами( расстояние между мячами 40 см) , дистанция 4 м;     •  перебрасывание мячей друг другу в шеренгах( двумя руками от груди) ( расстояние 2, 5 м) . Наклонная доска, набивные мячи, . https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Январь 3- я неделя Занятие №16 «Такой разный транспорт» 1. Повторить ходьбу и бег по кругу; 2. Разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. .   I          часть.   Ходьба и бег по кругу. II        часть.   Общеразвивающие упражнения с веревкой( шнуром) . Основные виды движений: •        прыжки в длину с места( расстояние 40 см) ;     •  проползание под дугами на четвереньках, подталкивая мяч;      •        броски мяча вверх.     III часть.   Подвижная игра «Совушка». Шнуры, дуги, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Февраль 1- я неделя Занятие №18 «Путешествие в страну Науки» 1. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; в беге; 2. Повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину. I        часть.   Ходьба в колонне по одному, по сигналу ходьба и бег врассыпную; бег( продолжительность до 1 минуты) в умеренном темпе, с изменением направления; ходьба в колонне по одному. II        часть.   Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой. Основные виды движений: •  ходьба по гимнастической скамейке( ширина 20 см, высота 30 см) , руки в стороны; •  прыжки через бруски( 6—8 шт. , высота бруска до 10 см) ; •  бросание мячей в корзину( кольцо) с расстояния 2 м двумя руками из- за головы; •  подвижная игра «Охотники и зайцы».    III  часть.   Игра малой подвижности. Гимнастические палки, гимнастическая скамейка, бруски, мчи, баскетбольное кольцо https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Февраль 2- я неделя Занятие № 19 «Традиции и обычаи нашего народа» 1. Упражнять в  сохранении   устойчивого   равновесия при ходьбе на повышенной опоре; 2. Повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину. Основные виды движений: •        равновесие — бег по гимнастической скамейке; •        прыжки через бруски правым и левым боком; •      забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди( баскетбольный вари ант) . Гимнастическая скамейка, бруски, мячи, корзина https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Февраль 3- я неделя Занятие №20 «Отвага и угощения: военные игры и масленичные забавы! » 1. Повторить прыжки; 2. Упражнять в ползании на четвереньках, в перебрасывании мяча. Основные виды движений: •        прыжки в длину с места( расстояние 60 см) ; •        ползание на четвереньках между набивными мячами; •      перебрасывание малого мяча одной рукой и ловля его после отскока о пол двумя руками в шеренгах( расстояние 2 м) . Набивные мячи, малые мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Февраль 4- я неделя Занятие №21 «Животные жарких и холодных континентов» 1. Упражнять в ходьбе и беге между предметами; 2. Упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее.  I        часть.   Ходьба и бег между предметами( скамейками) . II          часть.   Общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке. Основные виды движений: •        метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой( от плеча) с расстояния 2, 5 м; •        подлезание под палку( шнур) ( высота 40 см) ; •        перешагивание через шнур( высота 40 см) . Подвижная игра «Мышеловка». III        часть.   Ходьба в колонне по одному. Скамейки, мешкочки с песком, Стойка со шнуром https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Март 1- я неделя Занятие № 22 «Праздник бабушек и мам» 1. Разучить ходьбу по канату( шнуру) с мешочком на голове; 2. Упражнять в прыжках и перебрасывании мяча. Основные виды движений: •        равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс; •        прыжки на двух ногах через набивные мячи( 5—6 шт. ) , положенные в ряд;     •  перебрасывание мяча друг другу и ловля его с хлопком в ладоши после отскока о пол. Канат, набивные мячи, мячи большого диаметра https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Март 2- я неделя Занятие №23 «Народные промыслы» 1. Повторить игровые упражнения с бегом. I        часть.   Непрерывный бег( продолжительность до 1 минуты) между ледяными постройками, переход на ходьбу. II        часть.   Игровые упражнения: «Пас точно на клюшку», «Проведи — не задень». Подвижная игра «Горелки». III        часть.   Ходьба в колонне по одному, построение в круг. Игра малой подвижности «Летает — не летает». клюшки https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Март 3- я неделя Занятие № 24 «Животный мир морей и океанов» 1. Повторить прыжок в высоту с разбега; 2. Упражнять в метании мешочков в цель, 3. В ползании на четвереньках. Основные виды движений:     •        прыжки в высоту с разбега; •        метание мешочков в вертикальную цель( расстояние до цели 3 м) ;      •  ползание на четвереньках по прямой( дистанция 5 м) . Мешочки с песком, конусы https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Март 4- я неделя Занятие №25 «Неделя книги» 1. Повторить бег в чередовании с ходьбой, 2. Игровые упражнения с мячом и прыжками. I        часть.   Ходьба в колонне по одному; переход на бег( продолжительность до 30 секунд) , переход на ходьбу( 20 секунд) , бег( продолжительность до 40 секунд) . II        часть.   Игровые упражнения: «Ловкие ребята», «Кто быстрее»( эстафета с прыжками) . Подвижная игра «Карусель».    III  часть.   Игра малой подвижности. Конусы https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Апрель 1- я неделя Занятие №26 «Путешествие в страну здоровья» 1. Повторить ходьбу и бег по кругу; 2. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; 3. Упражнять в прыжках и метании. I        часть.   Ходьба колонной по одному, ходьба и бег покругу; ходьба с перешагиванием через шнуры попеременно одной и другой ногой( расстояние между шнурами 30—40 см) ; бег врассыпную. II        часть.   Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой. Основные виды движений: •         равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны;     • прыжки через бруски( расстояние между брусками 50 см) ; •        броски мяча двумя руками из- за головы, стоя в шеренгах. Подвижная игра «Медведь и пчелы».     III  часть.   Ходьба в колонне по одному. Гимнастические палки, гимнастическая скамейка, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Апрель 2- я неделя Космические дали» 1. Упражнять    в    сохранении равновесия при ходьбе по повышенной   опоре;   2. Упражнять в прыжках и  бросании мяча вверх. Основные виды движений: •        ходьба по гимнастической скамейке с передачей мяча на каждый шаг перед собой и за спиной( 2—3 раз) ; •        прыжки на двух ногах( дистанция 2 м) , перепрыгивание через предмет, прыжки на двух ногах, перепрыгивание через предмет;     •  броски малого мяча вверх одной рукой и ловля его двумя руками. Гимнастическая скамейка, кубики, конусы, малые мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Апрель 3- я неделя Занятие №28 «От сапожек до шляпки: что мы носим» 1. Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; 2. Упражнять в прокатывании обручей. I        часть.   Ходьба и бег между предметами. II часть.   Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой. Основные виды движений: •        прыжки через короткую скакалку на месте, вращая ее вперед;      •        прокатывание обручей друг другу, стоя в шеренгах;      •        пролезание в обруч прямо и боком. Подвижная игра «Стой».     III  часть.   Ходьба в колонне по одному. Подвижная игра малой подвижности. Короткие скакалки, обручи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Апрель 4- я неделя Занятие №29 «Земля наш общий дом. Охрана природы» 1. Повторить прыжки с короткой  скакалкой;   2. Упражнять  в прокатывании обручей, пролезании в обруч. Основные виды движений: •         прыжки на месте через короткую скакалку, продвигаясь вперед( дистанция 8—10 м) ;     •        прокатывание обручей друг другу( расстояние 3 м) ;     •  пролезание в обруч. Обручи, короткая скакалка https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Апрель 5- я неделя Занятие №30 «Секреты безопасности: как не попасть в беду» 1. Повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками. I        часть.   Ходьба в колонне по одному; переход на бег( продолжительность до 30 секунд) , переход на ходьбу( 20 секунд) , бег( продолжительность до 40 секунд) . II        часть.   Игровые упражнения: «Ловкие ребята», «Кто быстрее»( эстафета с прыжками) . Подвижная игра «Карусель».    III  часть.   Игра малой подвижности. Конусы https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Май 1- я неделя Занятие №31 «Великий день Победы » 1. Упражнять в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде; 2. В сохранении равновесия на повышенной опоре; 3. Повторить упражнения в прыжках и с мячом. I        часть.   Ходьба в колонне по одному, по сигналу повернуться кругом и продолжать движение; ходьба и бег врассыпную.     II часть.   Общеразвивающие упражнения без предметов. Основные виды движений: •        равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, руки на пояс. •        прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед( дистанция 4 м) до флажка; •        броски мяча( диаметр 8—10 см) о стену с расстояния 2 м одной рукой, ловля его двумя руками. Подвижная игра «Мышеловка»      III часть.   Игра «Что изменилось? ». Гимнастическая скамейка, флажки, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Май 2- я неделя Занятие №32 «Цветущий май» 1. Развивать   выносливость   в непрерывном беге; 2. Упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; 3. Повторить игровые упражнения с мячом. I          часть.   Ходьба, переход на бег в умеренном темпе( продолжительность до 1, 5 минуты) ; ходьба между предметами. II        часть. Игровые упражнения: «Прокати — не урони»,   «Кто  быстрее», «Забрось в кольцо». Подвижная игра «Совушка».     III часть.  Ходьба в колонне по одному. Конусы, обруч https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Май 3- я неделя Занятие №33 «Мир насекомых» 1. Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; 2. Повторить упражнения в равновесии и с обручем. Основные виды движений:      •  броски мяча о пол и ловля его двумя руками; броски мяча вверх одной рукой и ловля его двумя руками; •        лазанье в обруч прямо и боком( один ребенок держит обруч, другой выполняет задание) ;      •  ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове. Мячи, обручи, гимнастическая скамейка https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Май 4- я неделя Занятие №34 «Лето! Ах, лето! » 1. Повторить бег на скорость; 2. Игровые упражнения с мячом и в прыжках.      I         часть. Ходьба и бег с перешагиванием через предметы. II        часть. Игровые упражнения: «Кто быстрее», «Ловкие ребята». Подвижная игра «Мышеловка».    III  часть. Эстафета с мячом; ходьба колонной по одному. Кубики, мячи https: / / nsportal. ru/ detskii- sad/ vospitatelnaya- rabota/ 2020/ 11/ 24/ perspektivnoe- planirovanie- po- fizicheskoy- kulture- v Календарно- тематическое планирование и содержание индивидуальной коррекционно- развивающей работы инструк тора по ФК с ребёнком ОВЗ( ТНР) 6- 7 лет Месяц/ неделя № занятия/ Тема Задачи Содержание Оборудование Используемая литература/ ссылка на интернет ресурс 1 2 3 4 5 Октябрь 1- я неделя Занятие № 1 «Животный мир нашей планеты и его охрана» 1. Упражнять детей в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре и прыжках 2. Развивать ловкость в упражнении с мячом. 1. Подвижная игра «Перелет птиц» 2. Подвижная игра «Совушка» Гимнастическая скамейка, мячи, кегли https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Октябрь 2- я неделя Занятие № 2 «Разнообразие растительного мира России» 1. Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамье боком приставным шагом; в прыжках вперед; усовершенствовать умения переброски мячей разного диаметра, друг другу. 2. Упражнять детей разных видов прыжков в ширину, высоту. 1. Подвижная игра «Удочка» 2. Подвижная игра «Кролики» 3. Подвижная игра «Зайка серый умывается» Стул, лужайка, веревка в конце привязан мешочек. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Октябрь 3- я неделя Занятие № 3 «От зернышка до хлебушка» 1. Продолжать отрабатывать с детьми в прыжках вперед; переброски мячей разного диаметра, друг другу. 2. Продолжать отрабатывать с детьми прыжки в ширину и высоту 1. Подвижная игра «Не попадись» 2. Подвижная игра «Зайцы и волки» Гимнастический канат, мячи большого диаметра, кружки и квадраты, https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 10/ 22/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- pryzhkami- dlya- detey- 6- 7- let Октябрь 4- я неделя Занятие № 4 «Мир профессий: кем стать, когда вырасту? » 1. Закрепление прыжков в длину, ширину и высоту. 2. Закрепление техники выполнения ходьбу по гимнастической скамейке, переброска мячей разного диаметра друг другу 1. Подвижная игра «Кто сделает меньше прыжков» 2. Подвижная игра «Мяч в кругу» Гимнастический канат( 2 шт. ) , мячи большого диаметра. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Октябрь 5- я неделя Занятие № 5 «Родная страна. День народного единства» 1. Закрепить технику прыжка в высоту. 2. Закрепить технику прыжка вперед 1. Подвижная игра «Не наступи» 2. Подвижная игра «Пингвины с мячом» Гимнастическая палка, мячи большого диаметра, конусы https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Ноябрь 1- я неделя Занятие № 6 «От угля до алмаза: знакомимся с полезными ископаемыми России» 1. Упражнять детей вразвитий ловкости с упражнениями с мячом. 2. Упражнять детей навыкам ходьбы по кругу с ускорением и замедлением темпа 3. Закрепление техники переброса мячей разного диаметра. 1. Подвижная игра «Сбей кеглю» 2. Подвижная игра «Карусель» 3. Подвижная игра «Быстро передай» Мяч большого диаметра, кегли( 3 шт. ) , гимнастический канат, кубики, флажки https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ raznoe/ 2020/ 01/ 04/ kartoteka- podvizhnyh- igr- v- podgotovitelnoy- gruppe https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Ноябрь 2- я неделя Занятие № 7 «Дети разных стран – друзья» 1. Продолжать обрабатывать навыки ходьбы по кругу с ускорением и замедлением темпа. 2. Продолжать отрабатывать ловкость с упражнениями и мячом. 3. Упражнять детей метание в даль в горизонтальную и вертикальную цель. 1. Подвижная игра «Быстрей по местам» 2. Подвижная игра «Догони свою пару» 3. Подвижная игра «Быстро передай» Гимнастический обруч( 2 шт) , палочка, флажки Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Ноябрь 3- я неделя Занятие №8 «Домашние животные- наши помошники: какую пользу они приносят? » Закрепить технику ходьбы по кругу с ускорением и замедлением темпа. Закрепление у детей ловкость с упражнениями с мячом. Продолжать отрабатывать технику метания мяча в даль. 1. Подвижная игра «Пятнашки» 2. Подвижная игра «Лови бросай» 3. Подвижная игра «Попади в мяч» Цветная повязка, мяч большого диаметра, стол Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Ноябрь 4- ая неделя Занятие №9 «Семья и семейные традиции. День матери» Закрепление техники метания мяча в цель. Упражнять детей в общеразвивающих упражнениях с одновременным выполнением рук и ног. 1. Подвижная игра «Попади в обруч» 2. Подвижная игра «Не боюсь» Мешочки с песком( 4 шт. ) , обруч, Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Декабрь 1- ая неделя Занятие № 10 «Герои нашей родины» Упражнять детей в общеразвивающих упражнениях с одноименной и разноименной координации рук. Усовершенствовать умению прыжки приставным шагом. Продолжать обрабатывать общеразвивающие упражнения с одновременным выполнением рук и ног. 1. Подвижная игра «Достань до мяча» 2. Подвижная игра «Кто соберет больше лент» 3. Подвижная игра «Не наступи» Мяч, сетка, веревка, ленточка, гимнастическая палка. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Декабрь 2- я неделя Занятие № 11 «История моей страны» Продолжать отрабатывать общеразвивающие упражнения с одноименной и разноименной координации рук Продолжать обрабатывать у детей прыжки приставным шагом. Закрепление техники общеразвивающих упражнений с одновременным выполнение рук и ног. 1. Подвижная игра «Зайцы в огороде» 2. Подвижная игра «Волк во рву» 3. Подвижная игра «Охотники и зайцы» Гимнастические конусы, гимнастические скамейки. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Декабрь 3- я неделя Занятие №12 «Новогодние традиции мира» Закрепление общеразвивающих упражнении с одноименной и разноименной координации рук Закрепление общеразвивающих упражнении одновременным выполнением рук. Упражнять ребенка в ходьбе с изменениями движений направления по сигналу. 1. Подвижная игра «Фигуры» 2. Подвижная игра «Кто соберет больше ленточек» 3. Подвижная игра «Мышеловка» Гимнастические ленточки Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Декабрь 4- я неделя Занятие № 13 «Все встречают Новый год- дружно встали в хоровод» 1. Продолжать развивать ходьбу с изменениями движений направления по сигналу. 2. Закрепление прыжков в длину. 1. Подвижная игра «Двое на снегу» 2. Эстафеты с элементами прыжков. Конусы, обручи, Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Январь 1- я неделя Занятие № 14 «Этикет и его история» 1. Упражнять ребенка в переброске мячей друг другу. 2. Упражнять ребенка в прыжках на одной ноге вдоль шнура. 1. Подвижная игра «Бросай- беги» 2. Эстафета с элементами прыжков. Мяч большого диаметра Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Январь 2- я неделя Занятие №15 «Зимние виды спорта» 1. Продолжать упражняться в перебросе мячей друг другу. 2. Продолжать развивать прыжки на одной ноге вдоль шнура 3. Упражнять ребенка в поворотах прыжках на месте. 1. Подвижная игра «Ловишка с мячом» 2. Подвижная игра «Не попадись» 3. Подвижная игра «Прыгни- повернись» Мяч большого диаметра( 2 шт) , канат. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Январь 3- я неделя Занятие №16 «Блокадный Ленинград: дети и взрослые- герои войны» 1. Закрепление переброса мячей друг другу. 2. Закрепление прыжков на одной ноге вдоль шнура. 1. Подвижная игра «Школа мяча» 2. Подвижная игра «Не наступи» Мяч большого диаметра, гимнастическая палка. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Февраль 1- я неделя Занятие №18 «Великие ученые и их изобретения» 1. Продолжать отрабатывать ползание по скамейке способом «по медвежьи» 2. Закрепить ходьбу в колонне по одному. 3. Продолжать отрабатывать ходьбу с высоким подниманием бедра. 1. Подвижная игра «Мыши в кладовой» 2. Подвижная игра «Мороз красный нос» 3. Подвижная игра «Ни больше не меньше» Веревка Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ под. общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002. – 192 с. Февраль 2- я неделя Занятие № 19 «Народная культура и обычаи» 1. Закрепление ползания по скамейке способом «по медвежьи». 2. Закрепить ходьбу с высоким подниманием бедра. 3. Упражнять в прыжках в длину с места. 1. Подвижная игра «Веселые медвежата» 2. Подвижная игра «Точное время» 3. Подвижная игра «Кто сделает меньше прыжков» Гимнастическое бревно, гимнастическая стенка, конуся. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 10/ 22/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- pryzhkami- dlya- detey- 6- 7- let Февраль 3- я неделя Занятие №20 «Два праздника в феврале: сила и удаль- в День защитника, веселье и радость- на Масленицу» 1. Продолжать отрабатывать прыжки в длину с места. 2. Разучить прыжки с подскоками. 3. Упражнять ребенка в подлезание под шнуром боком и прямо. 1. Подвижная игра «Челнок» 2. Подвижная игра «Кто лучше прыгнет» 3. Подвижная игра «Кто быстрее до флажка» Конусы, дуги, флажки. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Февраль 4- я неделя Занятие №21 «Путешествие на северный и южный полюсы» 1. Продолжить отрабатывать прыжки в длину с места. 2. Продолжать отрабатывать прыжки с подскоками. 3. Продолжить отрабатывать с ребенком подлезание под шнуром прямо и боком. 1. Подвижная игра «Удочка» 2. Подвижная игра «Сумей перепрыгнуть» 3. Подвижная игра «Кто скорее до флажка» Веревка, мешочек, малый мяч, обручи, конусы, дуги. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 10/ 22/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- pryzhkami- dlya- detey- 6- 7- let Март 1- я неделя Занятие № 22 «Праздник бабушек и мам» 1. Закрепление прыжков в длину с места. 2. Закрепление прыжков с подскоком. 3. Закрепление подлезания под шнуром прямо и боком. 1. Подвижная игра «Большая прыжковая эстафета» 2. Эстафета с элементами прыжков 3. Подвижная игра «Кто быстрее до флажка» Флажки, шнур, обручи, кубики. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Март 2- я неделя Занятие №23 «Город мастеров» 1. Упражнять ребенка в перебрасывание мяча через шнур двумя руками и ловля его после отскока. 2. Упражнять детей в перекатывании гимнастических обручей друг другу. 1. Подвижная игра «Поймай мяч» 2. Подвижная игра «Скорее в обруч» Мяч, обручи, конусы. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Март 3- я неделя Занятие № 24 «Тайны морских глубин» 1. Продолжать отрабатывать перебрасывание мячей через шнур двумя руками и ловля его после отскока. 2. Закрепление перекатывания гимнастических обручей друг другу. 3. Упражнять ребенка в ходьбе и беге между предметами. 1. Подвижная игра «Перестрелка» 2. Подвижная игра «В воротца» 3. Подвижная игра «Два мороза» Ворота, обруч, мячи малого диаметра, конусы. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Март 4- я неделя Занятие №25 «Волшебный мир театра» 1. Закрепить технику переброса мяча через шнур двумя руками и ловля его после отскока. 2. Продолжать отрабатывать с ребенком ходьбу и бег между предметами. 3. Упражнять ребенка в ходьбе по гимнастической скамейке с мешочком на голове. 1. Подвижная игра «Зевака» 2. Подвижна игра «Мы веселые ребята» 3. Подвижная игра «Холодный ручеек» Мяч, скамейка. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Апрель 1- я неделя Занятие №26 «Неделя здоровья» 1. Закрепить с ребенком ходьбу и бег между предметами. 2. Закрепить ходьбу и бег между предметами. 3. Продолжать отрабатывать ходьбу по гимнастической скамейке с мешочком на голове. 1. Подвижная игра «Космонавты» 2. Подвижная игра «Стадо и волк» 3. Подвижная игра «Холодный ручеек» Треуголкини( картинки) , кружки( ракета) , квадраты( картинки) , скамейка. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Апрель 2- я неделя Занятие №27 «Загадочный космос» 1. Закрепит ходьбу по гимнастической скамейке с мешочком на голове. 2. Изучение прыжков в длину с разбега. 1. . Подвижная игра «Холодный ручеек» 2. Подвижная игра «Быстрые ракеты» Скамейка, ракеты( картинки) , обручи. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ zdorovyy- obraz- zhizni/ 2020/ 06/ 26/ podvizhnye- igry- s- pryzhkami Апрель 3- я неделя Занятие №28 «Природа проснулась- весне улыбнулась» 1. Продолжение отрабатывать прыжки в длину с разбега. 2. Упражнять ребенка в сохранении устойчивое равновесие при ходьбе с повышенной опорой. 3. Развивать точности движения при перебросе мяча друг другу. 1. Эстафета с рюкзачком 2. Эстафета с элементами равновесия 3. Подвижная игра «Меткий стрелок» Конусы, дуги, маты. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 10/ 22/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- pryzhkami- dlya- detey- 6- 7- let Апрель 4- я неделя Занятие №29 «Дом под крышей голубей 1. Закрепление прыжков в длину с разбега. 2. Продолжать отрабатывать устойчивое сохранение при ходьбе с повышенной опорой. 3. Развивать точность движения при переброске мяча друг другу. 1. Подвижная игра «Лягушки» 2. Эстафета с элементами равновесия. 3. Подвижная игра «Ловкая пара» Конусы https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Апрель 5- я неделя Занятие №30 «Секреты безопасности: как не попасть в беду» 1. Закрепить у ребенка устойчивое сохранение при ходьбе с повышенной опорой. 2. Закрепить точность движения при переброске мяча друг другу. 3. Упражнять ребенка в лазанье на гимнастическую стенку. 1. Подвижная игра «Догоните меня» 2. Эстафета с элементами передачи мяча. 3. Подвижная игра «Мед и пчелы» Скамейка, гимнастическая стенка, скамейка, https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Май 1- я неделя Занятие №31 «Великиедень- Победы день» 1. Продолжать отрабатывать лазанье по гимнастической стенке. 2. Повторить метания мяча в даль. 1. Подвижная игра «Беги из круга» 2. Подвижная игра «Медвежата» Гимнастическое бревно, конусы, мячи. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Май 2- я неделя Занятие №32 «В мир музеев открываем дверь» 1. Закрепление лазанья по гимнастической стенке. 2. Повторить ходьбу и бег с выполнение заданий. 3. Повторить умение сохранять устойчивое равновесие. 1. Подвижная игра «Перелет птиц» 2. Эстафета с элементами бега и ходьбы 3. Подвижная игра «Бег в мешках» Гимнастическая стенка, маты, мешки, конусы. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let Май 3- я неделя Занятие №33 «Скоро в школу» 1. Повторение ходьбы и бега с изменением направления. 2. Повторить прыжки через короткую скакалку. 1. Эстафета с элементами ходьбы и бега 2. Подвижная игра «Паук и мухи» Скакалка, конусы. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 10/ 22/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- pryzhkami- dlya- detey- 6- 7- let Май 4- я неделя Занятие №34 «До свидания, детский сад! » 1. Повторить прыжки в длину и в высоту. 2. Повторить упражнения с мячом. 1. Подвижная игра «С кочки на кочку» 2. Подвижная игра «Мяч в кругу» Конусы, кочки, мяч. https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ fizkultura/ 2019/ 12/ 06/ kartoteka- podvizhnyh- igr- s- myachom- dlya- detey- 6- 7- let